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        新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升路徑研究

        2025-05-23 00:00:00谷衛(wèi)英
        公關(guān)世界 2025年7期
        關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力輔導(dǎo)員

        引言

        新質(zhì)生產(chǎn)力,以其前所未有的滲透力與革新力正深刻重塑著教育、科技與經(jīng)濟(jì)的面貌。在此背景下,職業(yè)教育尤其是作為職業(yè)人才培養(yǎng)搖籃的高職院校,其地位與作用愈發(fā)凸顯。而輔導(dǎo)員作為高職院校教育體系中獨(dú)特存在,其專業(yè)發(fā)展和能力提升也至關(guān)重要。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的指導(dǎo)者以及精神世界的引路人,其核心素養(yǎng)的提升不僅是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,也是培育具備遠(yuǎn)大理想、過(guò)硬本領(lǐng)的“時(shí)代新人”基石所在,更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

        一、 相關(guān)理論

        (一)新質(zhì)生產(chǎn)力

        新質(zhì)生產(chǎn)力是應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局的根本要求,是洞察新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的科學(xué)結(jié)論,是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[1。其以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵,是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用,擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑的先進(jìn)生產(chǎn)力,具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征[2。自2023年9月新質(zhì)生產(chǎn)力提出以來(lái),學(xué)者們紛紛對(duì)其進(jìn)行了深入研究和探索。宋鳳軒等學(xué)者(2024)認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越性以及高質(zhì)量等時(shí)代特征[3]。周文等學(xué)者(2023)認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征,需要從“新”和“質(zhì)”兩個(gè)方面進(jìn)行把握。首先,“新”是強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵性顛覆性技術(shù)突破并將新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)作為其主要內(nèi)涵,“質(zhì)”是強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的突破為生產(chǎn)力發(fā)展提供更強(qiáng)勁的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力[4。任保平等學(xué)者(2024)認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變,是以科技創(chuàng)新為主導(dǎo),符合新發(fā)展理念和高質(zhì)量發(fā)展要求的生產(chǎn)力,是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的一種躍遷[5]。

        新質(zhì)生產(chǎn)力是新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物和推動(dòng)力,具有顯著的時(shí)代特征和時(shí)代意義。作為高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該積極擁抱并深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展脈絡(luò)和價(jià)值意蘊(yùn),對(duì)于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,順利高效地開(kāi)展學(xué)生工作具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

        (二)高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)

        “核心素養(yǎng)”的研究最早可以追溯到20世紀(jì)90年代,主要是在經(jīng)合組織(OECD)和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中,1997年,OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”研究項(xiàng)目。雖然此時(shí)并未在項(xiàng)目中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞,但在2003年出版最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中首次使用了“核心素養(yǎng)”。從此,學(xué)者們從多方面展開(kāi)了基于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系研究。蔡驍學(xué)者(2019)從教育部43號(hào)令出發(fā),認(rèn)為高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)主要由思想政治素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、科學(xué)研究素養(yǎng)3個(gè)方面組成[。陳珊珊學(xué)者 (2021)提出高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)由政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等4個(gè)方面組成[;段雪蓉等學(xué)者(2024)將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)歸納為政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)與信息素養(yǎng)4個(gè)方面[。綜合來(lái)看,不同學(xué)者對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的探討,雖然視角和側(cè)重點(diǎn)可能有所不同,但他們的價(jià)值導(dǎo)向、根本理念以及最終追求的目標(biāo)均為一致。

        基于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力和輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧梳理,并結(jié)合國(guó)家及地方教育部門(mén)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策文件和實(shí)施意見(jiàn),本文認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力影響下的高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)主要由思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)組成。

        (三)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的影響

        高職院校輔導(dǎo)員作為連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁,其核心素養(yǎng)的高低關(guān)系到職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。提升輔導(dǎo)員核心素養(yǎng),使其具備鮮明的時(shí)代性、創(chuàng)新性以及數(shù)智化特征,是高職院校適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。

        高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升要緊跟時(shí)代步伐。輔導(dǎo)員要保持對(duì)時(shí)代變革的敏銳感知,時(shí)刻關(guān)注國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)趨勢(shì)以及企業(yè)發(fā)展等,才能拓展自身的格局視野,成長(zhǎng)為職業(yè)化專家型輔導(dǎo)員;其次,要更具創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和管理方法難以支撐新時(shí)代背景下對(duì)教育教學(xué)管理的高質(zhì)量追求。輔導(dǎo)員需要更具有創(chuàng)新創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新方式方法,不斷探索新的教育方式和手段,以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求;最后,要兼具數(shù)智化。數(shù)智化的應(yīng)用可以助力輔導(dǎo)員更快速更全面地了解和掌握學(xué)生的情況,提高工作效率,更是能促進(jìn)輔導(dǎo)員間的信息共享和交流合作,形成高效協(xié)同的工作機(jī)制。

        二、高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升困境分析

        (一)“時(shí)代適應(yīng)性”考驗(yàn):新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的迅猛更迭

        在日新月異的時(shí)代發(fā)展浪潮中,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育的不斷改革給高職院校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),特別是時(shí)代發(fā)展的迅猛更迭,更是對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的提升提出了更為嚴(yán)苛的要求。一方面,人工智能技術(shù)的蓬勃興起與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透促使教學(xué)技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)日新月異。這要求輔導(dǎo)員必須不斷探索實(shí)踐新的工作路徑與教育模式,以緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,滿足教育創(chuàng)新的需求;另一方面,社會(huì)的快速發(fā)展與行業(yè)的日新月異,催生了一系列新的教育理念和教育技術(shù)。這些都對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的工作開(kāi)展構(gòu)成了新的考驗(yàn)。此外,隨著教育改革的不斷深化,如《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》等一系列新政策的密集出臺(tái),對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的未來(lái)工作發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這要求高職院校輔導(dǎo)員們必須密切關(guān)注政策動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整工作思路,以確保學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性。

        (二)“學(xué)生個(gè)性化”挑戰(zhàn):新時(shí)代學(xué)生群體的多元化

        在新時(shí)代背景下,00后學(xué)生群體展現(xiàn)出前所未有的多樣性和個(gè)性化需求,對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作帶來(lái)了更為復(fù)雜和艱巨的挑戰(zhàn)。首先,學(xué)生群體的多樣性。高職院校的學(xué)生群體涵蓋職高生、高考生、高復(fù)生等不同類型的學(xué)生,在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)規(guī)劃等方面存在顯著差異,需要輔導(dǎo)員提供更加個(gè)性化的幫扶;其次,學(xué)生背景的復(fù)雜化。學(xué)生群體來(lái)自五湖四海,不同的地域、家庭、文化背景促使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好等各有差異,學(xué)生們更加注重個(gè)性表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)參與,同時(shí)也更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題,需要輔導(dǎo)員具備跨文化交流、心理咨詢等多方面綜合能力,以便更好地理解和支持學(xué)生;最后,學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不確定性。一些學(xué)生可能是被家長(zhǎng)“強(qiáng)逼”來(lái)的,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。一些學(xué)生則是為了體驗(yàn)大學(xué)生活而來(lái),并不注重學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞。還有一些學(xué)生可能對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃感到迷茫,不知道來(lái)學(xué)校的目的和意義。這種不確定性使輔導(dǎo)員要更具敏銳性,能及時(shí)捕捉學(xué)生的需求和困惑并給予引導(dǎo)和幫助。

        (三)“自我超越”難題:職業(yè)能力與專業(yè)成長(zhǎng)的局限性

        在當(dāng)前高職院校的教育生態(tài)中,輔導(dǎo)員群體普遍面臨著“自我超越”的難題,尤其是在職業(yè)能力與專業(yè)成長(zhǎng)方面存在顯著的局限性,導(dǎo)致輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)一步提升。首先,輔導(dǎo)員專業(yè)能力水平不高成為制約其職業(yè)能力發(fā)展的首要瓶頸。雖然多樣化的專業(yè)背景為輔導(dǎo)員提供了多元化的視角和創(chuàng)新思維方式,但同時(shí)也帶來(lái)了在專業(yè)知識(shí)和技能上的短板,這直接影響了輔導(dǎo)員在處理復(fù)雜多變學(xué)生問(wèn)題時(shí)的精準(zhǔn)性和有效性;其次,繁重的工作任務(wù)與個(gè)人發(fā)展時(shí)間的矛盾加劇了輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的難度。高職院校輔導(dǎo)員日常的事務(wù)性工作內(nèi)容繁雜瑣碎,占據(jù)了大量的時(shí)間和精力。同時(shí),由于工作模式的單一性,輔導(dǎo)員常常陷入重復(fù)性的工作中,難以獲得成長(zhǎng)和突破;最后,職業(yè)發(fā)展路徑的不明與晉升機(jī)會(huì)的有限性也是輔導(dǎo)員自我超越所面臨的重要障礙。相比其他專業(yè)學(xué)科教師,輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升體系尚未完善,缺乏明確的職業(yè)發(fā)展階梯和標(biāo)準(zhǔn)。這種晉升的有限性不僅挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性,也制約了其職業(yè)發(fā)展的空間。

        三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)創(chuàng)新路徑

        (一)以“學(xué)”增“智”提升輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力

        在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下,知識(shí)更新速度加快、技能要求不斷提高,外部環(huán)境與學(xué)生需求均呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特征,促使輔導(dǎo)員的工作難度進(jìn)一步加大。為了適應(yīng)這一變革,輔導(dǎo)員要堅(jiān)定理想信念,嚴(yán)守師德師風(fēng),不斷提升自身思想政治理論水平,進(jìn)而有效夯實(shí)思政素養(yǎng)。

        高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想的引路人,首要任務(wù)是堅(jiān)定理想信念。輔導(dǎo)員要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,將理想信念教育與實(shí)際工作相結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生在正確的思想引領(lǐng)下成長(zhǎng)成才;其次,輔導(dǎo)員需嚴(yán)守師德師風(fēng),保持清醒頭腦,學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》,堅(jiān)守廉潔底色;最后,輔導(dǎo)員需要不斷提升自身的思想政治理論水平。輔導(dǎo)員需學(xué)會(huì)用思想政治理論知識(shí)武裝自己并將其內(nèi)化于心、外化于行,通過(guò)把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合,在打好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在不斷提升自身理論水平的同時(shí)為學(xué)生的思想政治教育和全面發(fā)展提供有力的支持和保障。

        (二)以“新”促“興”強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力

        在高等職業(yè)院校中,輔導(dǎo)員不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展,還需關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這都需要輔導(dǎo)員具備更加高效的組織管理能力、心理健康工作能力以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力等,以此來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力。

        隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,輔導(dǎo)員需創(chuàng)新組織管理模式,利用互聯(lián)網(wǎng)迅速、便捷的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建線上線下的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)人工智能等新興數(shù)字技術(shù),以智能表格、智能檢索、數(shù)據(jù)可視化等手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的智能化管理和個(gè)性化服務(wù);其次,輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化心理健康工作能力?,F(xiàn)階段大學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)愈發(fā)普遍,這要求輔導(dǎo)員要掌握有效的心理健康輔導(dǎo)技巧,在不斷學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲取心理健康教育資源和識(shí)別工具,如通過(guò)“AI+心理測(cè)評(píng)”有效識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài),通過(guò)“AI+智能識(shí)別推薦”獲取更加權(quán)威的心理健康知識(shí),通過(guò)中 “AI+ 模擬真實(shí)心理咨詢場(chǎng)景”助力提升輔導(dǎo)員心理健康工作能力;最后,提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù),模擬多樣化的職業(yè)場(chǎng)景、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展路徑等,助力學(xué)生做出更適合自身的職業(yè)選擇。同時(shí),輔導(dǎo)員可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具,收集整理和分析學(xué)生日常數(shù)據(jù)信息,從而幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo),提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        (三)以“質(zhì)”立“身”增強(qiáng)輔導(dǎo)員角色專業(yè)力

        輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,其科研素養(yǎng)與數(shù)智素養(yǎng)的高低直接影響自身專業(yè)能力的強(qiáng)弱。在提高輔導(dǎo)員角色專業(yè)力的過(guò)程中,重視并培育輔導(dǎo)員的科研素養(yǎng)與數(shù)智素養(yǎng)顯得尤為重要。因此,在新時(shí)代背景下,秉持終身學(xué)習(xí)的科研理念、擁有卓越的科研能力以及對(duì)智能工具的熟練應(yīng)用,為輔導(dǎo)員增進(jìn)科研素養(yǎng)、提升數(shù)智素養(yǎng),進(jìn)而鞏固和強(qiáng)化自身的專業(yè)能力提供了堅(jiān)實(shí)的支撐和基石。

        首先,秉持終身學(xué)習(xí)的科研理念有助于高職院校輔導(dǎo)員持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),緊跟學(xué)術(shù)前沿。輔導(dǎo)員通過(guò)不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí),吸收如“教育數(shù)字化與智能化”等先進(jìn)教育理念,有助于輔導(dǎo)員更好地理解教育的本質(zhì)和目的,并從中獲取新的工作思路和方法。同時(shí),這種終身學(xué)習(xí)的科研理念也是輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)力,更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保證;其次,不斷強(qiáng)化自身的科研能力??蒲惺禽o導(dǎo)員提升專業(yè)能力、深化工作內(nèi)涵的重要途徑。輔導(dǎo)員通過(guò)參與各類科研課題,發(fā)表學(xué)術(shù)論文,參加學(xué)術(shù)講座,開(kāi)展實(shí)證研究等,在科研實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)術(shù)水平;最后,熟練掌握智能工具的應(yīng)用?,F(xiàn)如今DeepSeek、Kimi、文心一言、豆包AI等AI工具的出現(xiàn)為輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了前所未有的便利與效率的提升。有效區(qū)分每個(gè)AI工具的特征,了解其所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,并加以正確地應(yīng)用,有助于輔導(dǎo)員工作流程的優(yōu)化,并提高自身工作的精準(zhǔn)度和個(gè)性化水平。

        結(jié)語(yǔ)

        新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,不僅期望高職院校輔導(dǎo)員擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教育管理服務(wù)能力,更是對(duì)其在創(chuàng)新思維、技術(shù)運(yùn)用等領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。因此,高職院校輔導(dǎo)員唯有不斷提升思政素養(yǎng),筑牢思想引領(lǐng)的基石;強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng),提升教育管理與服務(wù)的能力;深耕科研素養(yǎng),以科學(xué)精神探索職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律;精進(jìn)數(shù)智素養(yǎng),擁抱信息技術(shù)的新浪潮,助力推動(dòng)職業(yè)教育工作的智能化轉(zhuǎn)型。高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的提升不僅為自身專業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間,也為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)構(gòu)筑了穩(wěn)固基石,更為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展注入源源不斷的活力。

        本文系2024年浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題《新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升創(chuàng)新路徑研究》(項(xiàng)目編號(hào):YYZD202419)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

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        (責(zé)任編輯:宋宇靜)

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