閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，在家校共育背景下教師需要重視閱讀教學(xué)的延伸，讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，本文集中探討家校共育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，圍繞分享課前預(yù)習(xí)任務(wù)、親子限時(shí)閱讀、親子課后再讀、共讀補(bǔ)充材料、收集家長(zhǎng)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的家校共育機(jī)制，構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課堂，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。”由此可見家校共育的重要性，家庭和學(xué)校是互相影響、互相作用的。學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延伸和升華。家校共育可以提升學(xué)校的教學(xué)和管理水平，也可以促進(jìn)家庭的進(jìn)步和發(fā)展，更可以促進(jìn)孩子健康人格的形成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分關(guān)注家校共育的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，及時(shí)反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助教師矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)參與初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、家校共育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀推進(jìn)困境

家庭是孩子第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任教師。目前，雖然有部分教師嘗試與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，傳遞教學(xué)理念，嘗試引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育工作，共同幫助學(xué)生提高閱讀能力，但實(shí)踐中仍存在相關(guān)問(wèn)題亟待改善。

（一）家庭閱讀氛圍不佳

良好的氛圍在一定程度上能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)校參與閱讀活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)投入其中，因?qū)W校內(nèi)閱讀氛圍相對(duì)較為濃厚，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生回家后，雖然一些學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的監(jiān)督下獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，但是家長(zhǎng)并未切實(shí)地參與其中，往往只扮演監(jiān)督者的角色，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，卻忽視了學(xué)生“需要在輕松的氛圍中愉悅閱讀”的現(xiàn)實(shí)閱讀需求。在“被看管”的情況下，學(xué)生難以順利地投入閱讀，容易出現(xiàn)注意力分散的情況，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮。這不僅難以實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，還會(huì)浪費(fèi)家長(zhǎng)與學(xué)生的寶貴時(shí)間。

（二）學(xué)生并未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！焙玫拈喿x習(xí)慣能幫助學(xué)生提高閱讀收益，避免低效閱讀的出現(xiàn)。但由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在學(xué)校學(xué)習(xí)中需要教師時(shí)刻督導(dǎo)并要求學(xué)生標(biāo)記一些生字新詞與優(yōu)質(zhì)句式等。但是在課外閱讀中，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生難以將好的閱讀習(xí)慣延伸到課外，且家長(zhǎng)不知如何引導(dǎo)學(xué)生，便導(dǎo)致閱讀效果難以達(dá)到預(yù)期，家校共育的質(zhì)量也無(wú)法順利得到提升。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解較為片面

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力的發(fā)展具有重要影響。目前，部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏自主閱讀能力，在參與課外閱讀期間，將注意力集中在淺層內(nèi)容，缺乏深度探究的意識(shí)。此外，在家庭教育中，學(xué)生能選擇的內(nèi)容相對(duì)較少，大部分家長(zhǎng)無(wú)法提供必要支持與幫助，導(dǎo)致學(xué)生文字基礎(chǔ)較為薄弱，難以對(duì)閱讀內(nèi)容留下深刻的印象。

家庭與學(xué)校，作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩大支柱，其緊密合作不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力他們成為社會(huì)的有用之才。根據(jù)以上內(nèi)容的總結(jié)可以看出，在家校共育背景下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，并向?qū)W生提供有效的引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，教師需要及時(shí)更新教育理念，制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育過(guò)程，為學(xué)校教育提供支持，推進(jìn)家校合作育人的綜合效果穩(wěn)步提升。

二、家校共育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在家校合作背景下，家庭需要發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，與學(xué)校共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和空間。以下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀具體指導(dǎo)方法進(jìn)行總結(jié)，以供參考，期望能順利推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）分享課前預(yù)習(xí)任務(wù)，親子初讀課文

在課前期間，指導(dǎo)學(xué)生參與有效預(yù)習(xí)，了解閱讀內(nèi)容、閱讀目的至關(guān)重要，有利于提高課堂閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，在家校共育的背景下，教師需要圍繞閱讀主題，在課前時(shí)間布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)清單發(fā)送到家長(zhǎng)群組中，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。其間，學(xué)生在預(yù)習(xí)中與家長(zhǎng)討論，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生更多地分享自己的看法，針對(duì)學(xué)生無(wú)法順利解決的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以提示學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料或在預(yù)習(xí)筆記上記錄自己的問(wèn)題，在課上與教師、同學(xué)深度對(duì)話，解決問(wèn)題。這樣，家長(zhǎng)不再是“監(jiān)督者”，而是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者，為學(xué)生營(yíng)造有效的閱讀環(huán)境，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》教學(xué)為例，本篇文章記敘了作者在海上觀賞日出的經(jīng)歷，展現(xiàn)了美輪美奐的海上日出景象。在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，教師可以布置以下任務(wù)，并以清單的方式分享給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)鼓勵(lì)、陪伴學(xué)生閱讀課文，提示學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)賞析文本細(xì)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

利用略讀的方式初步了解本篇文章的內(nèi)容，談一談作者筆下海上日出的景象給你帶來(lái)了怎樣的震撼。

自主查找工具書，整理“擴(kuò)大”“沖破”“分辨”“鑲”“剎”“努”等詞語(yǔ)、生字的含義，在積累后用詞語(yǔ)、生詞造句，品味在語(yǔ)境中的使用方法。

在網(wǎng)絡(luò)上搜集日出的圖片或視頻資料，以直觀的方式感受日出，體會(huì)日出的精彩之處，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要進(jìn)行疏導(dǎo)，如果學(xué)生遇到對(duì)生詞難以理解并且無(wú)法順利造句的情況，家長(zhǎng)可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生討論，幫助學(xué)生順利理解生詞的含義。此外，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間觀賞日出，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，以便在學(xué)習(xí)期間更好地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）親子限時(shí)閱讀，提高預(yù)習(xí)效率

目前，許多家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)后反饋：在家庭學(xué)習(xí)中，學(xué)生浪費(fèi)在文本閱讀階段的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行。一方面，學(xué)生由于自律能力不足，學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)注意力分散的情況。另一方面，學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中浪費(fèi)大量時(shí)間但收效甚微。對(duì)此問(wèn)題，教師在家校共育背景下，同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，向家長(zhǎng)傳遞指導(dǎo)方法，如規(guī)定閱讀時(shí)間、與學(xué)生共同參與閱讀、布置閱讀問(wèn)題等，以此幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中注意力完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)為例，本篇文章為寓言故事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，明白其中的道理，并且通過(guò)寓言故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人和事為本課教學(xué)目標(biāo)?？紤]本篇故事內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。因此，教師可以向家長(zhǎng)傳遞引導(dǎo)學(xué)生略讀與精讀兩種閱讀方法相結(jié)合，并與其共同進(jìn)行閱讀，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在預(yù)習(xí)期間，家長(zhǎng)可以提出“開展閱讀比賽”，雙方需要先略讀文本，在完成閱讀后總結(jié)故事梗概，比一比誰(shuí)的閱讀速度較快。在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與意識(shí)較為強(qiáng)烈，大部分學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)順利完成閱讀任務(wù)，初步了解其中的內(nèi)容。在完成略讀后，為了幫助學(xué)生更好地了解故事細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)還可以主動(dòng)提出討論話題，如：陶罐和鐵罐的性格分別是怎樣的？如果你是陶罐在受到奚落時(shí)心里會(huì)怎么想？他們的命運(yùn)最后是怎樣的？這樣，學(xué)生在問(wèn)題的影響下閱讀效率明顯提高。在之后的課堂上，教師可以鼓勵(lì)他們分享預(yù)習(xí)期間取得的收獲，順利引出后續(xù)閱讀活動(dòng)。

（三）親子課后再讀，交流課堂成果

課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，家校共育的目的是延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)生利用課后時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，繼而達(dá)成促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以在家長(zhǎng)群組中與家長(zhǎng)朋友進(jìn)行溝通，分享學(xué)生在課堂內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的具體情況。分析其中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)家長(zhǎng)利用課后時(shí)間與學(xué)生重新閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流、分享不僅能鞏固并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還能拉近親子之間的距離，在共讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》一課教學(xué)為例，在本課閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解科普說(shuō)明文的具體形式，了解到飛機(jī)雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠能在夜間飛行中受到啟發(fā)的。在課后閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都了解了哪些知識(shí)，對(duì)本課學(xué)習(xí)有什么想法。其間，學(xué)生表示通過(guò)本課學(xué)習(xí)自己了解到大自然的神奇奧秘。在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解動(dòng)物仿生學(xué)科技發(fā)展的歷程，并產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)烈好奇。結(jié)合學(xué)生的反饋情況，家長(zhǎng)也要參與討論，并適時(shí)地提出問(wèn)題，如“無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎”“飛蛾、螢火蟲、貓頭鷹，它們?cè)谝归g活動(dòng)也是靠超聲波嗎”等，借此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在親子課后再讀環(huán)節(jié)，部分對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容具有一定了解的家長(zhǎng)，還可以適當(dāng)拓展動(dòng)物仿生學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生在交流討論中深化理解，培養(yǎng)科學(xué)精神，增長(zhǎng)智慧。

（四）共讀補(bǔ)充材料，拓寬閱讀視野

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。在常規(guī)閱讀教學(xué)期間，部分教師習(xí)慣以課內(nèi)知識(shí)為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，但是學(xué)生從教材中獲得的信息不夠全面，難以滿足學(xué)生的好奇心。在家校共育背景下，家長(zhǎng)的參與減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生閱讀效益的提升?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，教師還可以為其提供課后補(bǔ)充閱讀資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與拓展學(xué)習(xí)，在了解本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬閱讀視野。這樣，學(xué)生在補(bǔ)充閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，能進(jìn)一步感受到語(yǔ)文的魅力，在與家長(zhǎng)進(jìn)行共讀的過(guò)程中，有效促進(jìn)親子感情的交融。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課教學(xué)為例，本篇文章選自四大名著《三國(guó)演義》，作為小學(xué)階段的必讀書目，幫助學(xué)生了解《三國(guó)演義》，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀至關(guān)重要。鑒于此，在完成教學(xué)任務(wù)后，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)故事中諸葛亮、周瑜等人物形象有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，為其分享其他經(jīng)典故事，如《空城計(jì)》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《諸葛亮三氣周瑜》等，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間與家長(zhǎng)共同閱讀，從不同故事中進(jìn)一步體會(huì)人物形象的典型特征。同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)《三國(guó)演義》有著一定的了解，若學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，家長(zhǎng)還可以基于閱讀材料，通過(guò)口述講故事的方式，利用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，激發(fā)他們對(duì)《三國(guó)演義》整本書的閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》。后續(xù)，教師可以定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)并組織整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）收集家長(zhǎng)反饋，共商指導(dǎo)方案

在家校共育背景下，教師需要與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，雙方共同分析問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量制定完善的教學(xué)指導(dǎo)方案。這樣，家庭教育與學(xué)校教育的融合將更密切，教師能從家長(zhǎng)方面獲取有用信息，用于完善教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。家長(zhǎng)也能從教師方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課閱讀教學(xué)為例，文章展示作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生了向往之情，并了解到如何利用語(yǔ)言表達(dá)情感的具體方法。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行共同討論，相互交換意見，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析。例如，家長(zhǎng)提出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在想象力不足的問(wèn)題，對(duì)文章富有想象力的片段難以在腦海中構(gòu)建具體情境，無(wú)法順利從中獲得審美體驗(yàn)。針對(duì)家長(zhǎng)反映的情況，教師可以及時(shí)進(jìn)行記錄，并在后續(xù)教學(xué)期間增加語(yǔ)言引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容，構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象、了解想象的具體方法。同時(shí)，教師基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中的情況做出反饋，表示有的學(xué)生缺乏積累、摘抄的意識(shí)。針對(duì)這種問(wèn)題，家長(zhǎng)可以利用課后輔導(dǎo)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，摘抄、積累描寫草原景美的句子，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在雙方共同的努力下，小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)獲得顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家校共育背景下，教師需要發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，積極協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與教育工作，通過(guò)有效的家庭教育輔導(dǎo)輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。這樣，學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中能修養(yǎng)身心、陶冶情操，使家校共育機(jī)制更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。