古詩詞教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。我們借助EARS教研模式，開展了以“古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承策略”為主題的教研活動(dòng)。該模式通過期望（Expectations）、收獲（Acquisitions）、反思（Reflections）、建議（Suggestions）四個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)持續(xù)優(yōu)化教研活動(dòng)的閉環(huán)。

期望：精準(zhǔn)把握需求，明確教研方向。確定教研主題后，組織者通過線上問卷、組織備課組線下討論等方式收集教師對(duì)教研的期望。經(jīng)整理，教師的期望主要聚焦三個(gè)方面：創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多樣化吟誦等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段；深入解讀文本，挖掘古詩詞背后的文化內(nèi)涵；整合教學(xué)資源，收集音頻、視頻等拓展材料輔助教學(xué)。這為后續(xù)教研指明了方向。

收獲：多元分享交流，拓展教研成效。在“收獲”環(huán)節(jié)，我們以一節(jié)古詩詞公開課為課例復(fù)盤對(duì)象，展開系列追問。在課堂上，教師運(yùn)用多媒體展示古詩詞創(chuàng)作歷史背景的圖片，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵。復(fù)盤時(shí)，其他教師提出“如何讓圖片展示與詩詞講解緊密融合，避免生硬插入”的問題。經(jīng)過探討，大家達(dá)成共識(shí)：可以依據(jù)詩詞內(nèi)容和文化背景設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。比如，講解王維的《山居秋暝》，展示秋夜山林圖后，提出“圖中的意象與詩中山居生活有何聯(lián)系”“山林的靜謐氛圍體現(xiàn)了詩人怎樣的心境和追求”等問題，讓圖片成為學(xué)生理解詩詞的切入點(diǎn)。教師還拓展思路，提出諸多優(yōu)化建議，如邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)對(duì)詩詞的理解創(chuàng)作簡筆畫并分享創(chuàng)作思路，從創(chuàng)作角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的認(rèn)知；學(xué)生展示圖片時(shí)，教師為其配上古典音樂，渲染氛圍，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中感悟詩詞意境美。通過分享，教師相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，推動(dòng)了教研成果在后續(xù)教學(xué)中的應(yīng)用。

反思：深度剖析問題，探尋解決路徑。在分享收獲的基礎(chǔ)上，組織者和參訓(xùn)教師共同展開深度反思。組織者從教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、資源調(diào)配三個(gè)方面反思。如，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)方法、文本解讀、資源整合的討論各自為政，缺乏連貫性；組織實(shí)施時(shí)，時(shí)間分配不合理，小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致專家總結(jié)倉促；資源調(diào)配層面，拓展資料的深度參差不齊，部分資料超出學(xué)生理解范圍。

參訓(xùn)教師從自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用角度反思。在教研后的教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到不少難題。例如，有的教師在講解《山居秋暝》所蘊(yùn)含的自然意趣與歸隱情懷時(shí)，難以向?qū)W生通俗易懂地傳達(dá)。為解決這一問題，他們決定制作展現(xiàn)古代山林生活與現(xiàn)代鄉(xiāng)村風(fēng)光的PPT，向?qū)W生展示古代山民勞作、休憩的場(chǎng)景以及現(xiàn)代游客在假期享受鄉(xiāng)村寧靜生活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古人和今人共有的對(duì)自然的熱愛，再通過課堂討論，分享親近自然的感受，加深對(duì)詩人思想情感的理解。

建議：集思廣益，優(yōu)化教研方案?；诜此冀Y(jié)果以及活動(dòng)全程收集的教師反饋意見，組織者系統(tǒng)整理關(guān)于培訓(xùn)活動(dòng)的改進(jìn)建議，涵蓋活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源整合等關(guān)鍵點(diǎn)。

以教學(xué)環(huán)節(jié)安排為例說明。教師建議增設(shè)學(xué)生作品展示與分析環(huán)節(jié)，在課堂上展示學(xué)生仿照《山居秋暝》創(chuàng)作的古體詩以及相應(yīng)的賞析文章，以便教師通過深入剖析這些作品洞察學(xué)生對(duì)詩中傳統(tǒng)文化元素，如對(duì)古人山居生活、自然審美等的理解程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩中“竹”“蓮”意象理解淺顯，教師可以開展“《山居秋暝》意象的文化意蘊(yùn)”專題教學(xué)，呈現(xiàn)魏晉田園詩、唐宋山水詩等描繪山居生活的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，自主探究其意象運(yùn)用與情感表達(dá)的異同，深度領(lǐng)會(huì)詩詞風(fēng)格的演變。

（作者單位：湖南省湘潭市中小學(xué)教師發(fā)展中心）

文字編輯 孫愛蓉