在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依托以讀促寫實(shí)施“微練筆”教學(xué)，能夠發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的寫作能力。本文以《慈母情深》為閱讀文本，探析如何借助以讀促寫策略實(shí)施“微練筆”教學(xué)。

研讀文本，感悟?qū)懛āＩ险n伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀《慈母情深》，找出描寫母親工作環(huán)境以及母親的動作、神態(tài)等語句并批注感受。有的學(xué)生找出“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，并批注“環(huán)境描寫，表明母親工作環(huán)境差、工作辛苦，襯托出母親掙錢的艱辛以及對家庭的無私奉獻(xiàn)”。有的學(xué)生找出“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，并批注“‘掏、數(shù)’等動詞再現(xiàn)了母親給我錢的情景，細(xì)膩地刻畫了母親飽經(jīng)滄桑的形象，表現(xiàn)出母親對‘我’的疼愛”。教師組織學(xué)生分小組討論，鼓勵(lì)他們從不同角度分析這些場景描寫與細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的情感，以及作者獨(dú)具匠心的情感表達(dá)方式。在討論過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫視角的轉(zhuǎn)換、用詞精妙之處以及修辭手法的巧妙運(yùn)用。通過這樣的剖析，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到場景描寫與細(xì)節(jié)描寫在情感表達(dá)中的關(guān)鍵作用，為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

指導(dǎo)仿寫，明晰方向。仿寫練習(xí)能使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的語言特色和寫作技法，將其化為己用。教師要求學(xué)生先找出《慈母情深》中印象特別深刻的環(huán)境描寫或動作描寫的語句，并以此為模板進(jìn)行仿寫“微練筆”。有的學(xué)生以“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這一經(jīng)典片段為切入點(diǎn)，展開仿寫。教師要求學(xué)生深入分析該片段的寫作特色，在熟悉描寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開練筆。學(xué)生分析，作者四次使用“立刻”一詞，構(gòu)成排比句式強(qiáng)化情感表達(dá)，運(yùn)用一連串的動作描寫刻畫母親爭分奪秒勞動的情形，寫出了她工作的辛勞和忙碌以及為了家庭生活而拼命掙錢的狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活場景，思考如何用類似手法表達(dá)親情。有學(xué)生回憶母親每天清晨為家人準(zhǔn)備早餐的情景：“母親每天清晨總是第一個(gè)起床，走進(jìn)廚房，準(zhǔn)備雞蛋、饅頭，清洗蔬菜等，接著打開爐灶，為我們準(zhǔn)備早餐?！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生模仿《慈母情深》的句式，運(yùn)用連續(xù)動作描寫強(qiáng)化情感表達(dá)。學(xué)生重新組織語言后說道：“每天清晨，鬧鐘一響，母親立刻翻身起床，立刻輕手輕腳地走進(jìn)廚房準(zhǔn)備食材，立刻熟練地打開爐灶，立刻專注地為我們準(zhǔn)備早餐……母親微笑著看著我吃早餐，不時(shí)溫柔地提醒我‘慢點(diǎn)吃’……”此例不僅巧妙運(yùn)用連續(xù)動作描寫，還融入神態(tài)描寫與語言描寫，較好地表現(xiàn)出母親對孩子的付出與關(guān)愛。

自主練筆，個(gè)性指導(dǎo)。學(xué)生明確寫作方向后，滿懷熱情地投入自主練筆中，運(yùn)用所學(xué)的多樣化描寫方法精心刻畫一個(gè)體現(xiàn)親情的場景或細(xì)節(jié)。教師針對學(xué)生在練筆過程中出現(xiàn)的個(gè)性化問題及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，一名學(xué)生描寫媽媽在醫(yī)院照顧生病的自己的場景，初稿只寫了“媽媽在醫(yī)院陪著我，她很關(guān)心我”。這樣描寫過于簡略，缺乏細(xì)節(jié)和真摯情感。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景：“當(dāng)時(shí)在醫(yī)院里，你看到媽媽的表情是怎樣的？她做了些什么？你們說了什么貼心話？周圍的環(huán)境又是怎樣的呢？”學(xué)生思考片刻后補(bǔ)充寫道：“醫(yī)院的病房里彌漫著淡淡的藥水味，燈光有些昏暗。媽媽坐在病床邊，眼睛緊緊地盯著我，眼神里滿是擔(dān)憂與心疼。她一會兒輕摸我的額頭，試試體溫有沒有降下來；一會兒起身倒水，小心翼翼地把杯子端到我嘴邊，輕聲說：‘寶貝，喝點(diǎn)水，感覺好點(diǎn)嗎？’”教師充分肯定了學(xué)生的修改，并建議他運(yùn)用比喻等修辭手法，使描寫更加生動形象。

（作者單位：武漢光谷為明實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

文字編輯 嚴(yán)芳