摘要：本文探討了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和分析多篇相關(guān)文本，提升他們的閱讀理解能力、批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。本文提出了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，以期為高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，助推語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 群文閱讀" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)理念的不斷革新，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。群文閱讀，作為一種將多篇相關(guān)聯(lián)的文本整合在一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和深度理解能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往側(cè)重于單一文本的解讀，難以滿足群文閱讀對(duì)多維度、深層次理解的需求。因此，探索一種更為高效、創(chuàng)新的教學(xué)策略顯得尤為重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來(lái)在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本之間關(guān)聯(lián)性的深入理解，以及文學(xué)鑒賞和批判性思維的培養(yǎng)。[1]

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色從知識(shí)的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者與支持者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）跨學(xué)科性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科意識(shí)。

（二）真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終圍繞一個(gè)主題展開活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中搭建知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）合作性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了課堂的限制，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中參與、體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作和個(gè)性化發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題應(yīng)緊扣高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)。在“修己達(dá)人”議題下，選取的《lt;論語(yǔ)gt;六章》《孟子·公孫丑上（節(jié)選）》《荀子·修身》等文獻(xiàn)均蘊(yùn)含了儒家文化中關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的重要思想，是高中語(yǔ)文課程中不可或缺的經(jīng)典篇目。教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和期望，確保項(xiàng)目主題能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)儒家文化的了解程度、對(duì)“修己達(dá)人”理念的個(gè)人理解，以及他們希望通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得哪些具體知識(shí)和技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)定清晰、具體的項(xiàng)目目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度。例如，項(xiàng)目目標(biāo)可以設(shè)定為：深入理解“修己達(dá)人”的內(nèi)涵及其在儒家文化中的體現(xiàn)；掌握群文閱讀的方法和技巧；提升批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；形成正確的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)項(xiàng)目主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體框架，包括項(xiàng)目背景、任務(wù)分配、時(shí)間規(guī)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和成果形式。在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，任務(wù)要明確具體，讓學(xué)生清楚知道需要做什么。任務(wù)應(yīng)具有可操作性，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際行動(dòng)完成。任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。[2]例如，在“異域的風(fēng)景”議題中，《有一種寫作手法叫意識(shí)流（節(jié)選）》《lt;馬爾克斯訪談錄gt;：魔幻現(xiàn)實(shí)主義是更銳利的眼睛看到的日常（節(jié)選）》《淺析lt;老人與海gt;的象征意義》等項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的具體策略。

1.明確任務(wù)目標(biāo)

要求學(xué)生深入研讀《有一種寫作手法叫意識(shí)流（節(jié)選）》，理解意識(shí)流的寫作特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作一篇意識(shí)流風(fēng)格的短文。通過(guò)閱讀《lt;馬爾克斯訪談錄gt;：魔幻現(xiàn)實(shí)主義是更銳利的眼睛看到的日常（節(jié)選）》，學(xué)生需分析魔幻現(xiàn)實(shí)主義的文學(xué)特征，并探討其在馬爾克斯作品中的體現(xiàn)。針對(duì)《淺談lt;老人與海gt;的象征意義》，學(xué)生需深入解讀文本中的象征元素，如大海、老人、鯊魚等，并闡述這些象征元素在小說(shuō)主題表達(dá)中的作用。

2.確保任務(wù)可操作性

為每個(gè)任務(wù)提供詳細(xì)的指導(dǎo)步驟，如意識(shí)流寫作的探索可包括閱讀相關(guān)理論資料、分析文本實(shí)例、模仿創(chuàng)作等；魔幻現(xiàn)實(shí)主義的解讀可結(jié)合馬爾克斯的其他作品進(jìn)行對(duì)比分析；象征意義的挖掘則可通過(guò)小組討論、文本細(xì)讀、撰寫分析報(bào)告等方式進(jìn)行。提供必要的資源和支持，如相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座等，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

3.設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生不僅要完成基本任務(wù)，還要嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐。例如，在意識(shí)流寫作中，學(xué)生可以嘗試將個(gè)人經(jīng)歷融入創(chuàng)作中，形成獨(dú)特的作品；在魔幻現(xiàn)實(shí)主義解讀中，學(xué)生可以嘗試自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題框架，對(duì)馬爾克斯的作品進(jìn)行深度剖析；在象征意義挖掘中，學(xué)生可以探索文本中未明確提及但可能存在的象征元素，提出新的解讀視角。

（三）開展項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果質(zhì)量。在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重通過(guò)口頭敘述、書面呈現(xiàn)以及音頻、視頻等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，如實(shí)地考察、采訪、調(diào)研等，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)文本的理解。組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示和交流，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。[3]例如，在“現(xiàn)場(chǎng)與特寫”這一議題下，選取《英雄攜手飛天——神舟六號(hào)航天員費(fèi)俊龍、聶海勝出征記》《山東作家莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)》《屹立在喀喇昆侖之巔》等文本，給出開展項(xiàng)目活動(dòng)的具體建議。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

利用視頻、音頻、圖片等多媒體素材，展示神舟六號(hào)發(fā)射、莫言獲獎(jiǎng)、喀喇昆侖山的壯麗風(fēng)光等，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或親歷者開展講座，通過(guò)生動(dòng)的口頭講述，加深學(xué)生對(duì)文本背景和情感的理解。

2.小組合作，共同探究

將學(xué)生分為若干小組，每組分配一篇文本進(jìn)行深入閱讀和分析。鼓勵(lì)小組內(nèi)成員分工合作，共同完成任務(wù)。組織小組討論會(huì)，讓學(xué)生分享各自的理解和感悟，通過(guò)交流碰撞出思想的火花，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

3.實(shí)踐探究，深化理解

對(duì)于《屹立在喀喇昆侖之巔》等涉及具體地理環(huán)境的文本，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，直觀感受文本中描述的景象，增強(qiáng)直觀感受。針對(duì)《英雄攜手飛天——神舟六號(hào)航天員費(fèi)俊龍、聶海勝出征記》等文本，可以安排學(xué)生觀看采訪相關(guān)人士的視頻，如航天員家屬、科研人員的采訪等，了解背后的故事和細(xì)節(jié)。組織模擬新聞發(fā)布會(huì)、頒獎(jiǎng)典禮等活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更為寬廣、深入的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也極大地豐富了教師的教學(xué)手段和方法。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘文本背后的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。隨著教育理念的不斷進(jìn)步和技術(shù)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛和深入。教師應(yīng)積極采用這種新型的教學(xué)策略，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的群文閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩亮.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀“六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教師教育論壇，2022，35（08）：40-42.

[2]陳海萍.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2022（09）：61-63.

[3]吳麗玲.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中群文閱讀教學(xué)探究——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《行路難》教學(xué)為例[J].教育文匯，2022（01）：53-56.