摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中需要將“讀”“寫”兩者進行結(jié)合教學(xué)，通過閱讀理解來促進學(xué)生寫作能力的提升，同時借助寫作實踐來深化閱讀理解。這種讀寫結(jié)合的模式是基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而提出的，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師逐漸認識到讀寫之間的緊密聯(lián)系和相互促進關(guān)系。本文將深入研究讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用方向和具體教學(xué)方法，將語文教材中的重點文本內(nèi)容與閱讀和寫作教學(xué)整合起來，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的提升，為教師提供更多有效且合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合" 小學(xué)語文" 應(yīng)用策略

過去，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫分離的問題較為突出。一方面，部分教師重視對閱讀文本的講解性教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與分析能力，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往脫離了閱讀文本，缺乏具體的語境和寫作素材的支持。這種讀寫分離的教學(xué)方式，不僅影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升，也限制了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要充分認識到讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性和特殊優(yōu)勢，嘗試通過具有實操性和全面性的方法推進閱讀與寫作的融合教學(xué)。

一、延續(xù)語文閱讀文本的情境和結(jié)構(gòu)，設(shè)置仿寫續(xù)寫的階段性任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，應(yīng)著重分析文本的情境設(shè)置，包括時間、地點、人物、事件等要素。同時通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生深入理解文本情境，感受作者的情感表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿文本中的情境設(shè)置，創(chuàng)作類似的短文或片段。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文本的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等結(jié)構(gòu)，理解各部分之間的邏輯關(guān)系。在仿寫或續(xù)寫任務(wù)中，教師要求學(xué)生模仿文閱讀文本的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作具有完整情節(jié)和邏輯關(guān)系的短文，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容或結(jié)尾繼續(xù)創(chuàng)作，形成新的故事情節(jié)。[1]

以部編版教材中的《白鵝》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，教師可以向?qū)W生提問“課文中的白鵝給你留下了什么印象”“作者是如何描述白鵝的形態(tài)和習(xí)性的”等問題，幫助學(xué)生深入理解文本情境。之后，教師可以設(shè)置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文中的情境設(shè)置，描寫一種自己熟悉的動物，如小狗、小貓。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點，如開頭先總寫白鵝的特點，接著分寫白鵝的形態(tài)、習(xí)性和與人的關(guān)系，最后總結(jié)全文。此外，教師應(yīng)設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)《白鵝》的結(jié)構(gòu)或某個情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)作，如描寫白鵝與人的互動、白鵝的成長經(jīng)歷等，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效提升。

二、將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合，通過寫作強化學(xué)生各項能力

教師應(yīng)將讀寫結(jié)合的教學(xué)主題與內(nèi)容同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，尋找其與生活之間的連接點。以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年中與家人共度的美好時光，以及家鄉(xiāng)特有的自然景觀和風(fēng)俗習(xí)慣，來拉近學(xué)生與文本的距離。這有助于學(xué)生更好地理解文章中作者對故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，以及桂花雨所承載的深厚情感。

之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀完本課后，撰寫一篇讀后感，圍繞文章中的情感表達、寫作手法等方面展開論述，表達自己的感悟和思考。教師還應(yīng)選取文章中的精彩段落或句子，讓學(xué)生進行仿寫。例如，學(xué)生仿寫文章中描述桂花香氣的句子，運用比喻、擬人等修辭手法來增強表達效果?；蛘吖膭顚W(xué)生圍繞“桂花雨”這一主題進行創(chuàng)意寫作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫一個與桂花雨相關(guān)的故事，表達自己對故鄉(xiāng)、親情或自然之美的理解和感受。

三、加強對閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材并培養(yǎng)能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和思想內(nèi)涵。通過細致的分析和講解，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高理解能力。在閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提取人物、事件、情感等關(guān)鍵信息，并理解它們之間的關(guān)系，為后續(xù)構(gòu)建文章框架打下基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時摘抄好詞好句，從日常生活中積累寫作素材，充盈他們的寫作素材庫并豐富語言表達。[2]

以《自相矛盾》一課為例，教師先組織學(xué)生理解文章的主題和寓意，即說話、行動要前后一致，不可自相矛盾。然后，通過分析文章中的人物、事件和情節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，理解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息，如楚人的夸耀、問者的提問和楚人的無言以對，并理解這些信息在文章中的作用和意義。同時要求學(xué)生摘抄“吾盾之堅，物莫能陷也”等好詞好句來作為學(xué)生寫作的素材，使讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中得到深度應(yīng)用。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中取得了顯著的成果和經(jīng)驗。一方面，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了同步提升。學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠運用所學(xué)語言知識進行準確的表達和交流。另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進步，學(xué)生在閱讀中積累了豐富的語言素材和情感體驗，在寫作中鍛煉了思維能力和創(chuàng)造力。這些成果和經(jīng)驗為讀寫結(jié)合教學(xué)的進一步推廣和完善提供了有力支持。教師在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的讀寫材料和互動機會，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和協(xié)作能力，設(shè)計更多讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)和活動，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的方法運用中獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻：

[1]薛雅蘭.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024（10）：67-69.

[2]李文魁.探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略[J].試題與研究，2024（25）：144-146.