摘要：德育教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)影響。然而，以往的德育教學(xué)方式往往過于注重理論知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性和德育的實(shí)踐性。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，以其生活化、情境化、互動(dòng)性等特點(diǎn)，為小學(xué)德育教學(xué)提供了新的視角和途徑。本文旨在探討情境教學(xué)法在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為德育教學(xué)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)" 小學(xué)德育" 應(yīng)用策略

引言

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，德育教學(xué)工作越來越受到重視。小學(xué)是學(xué)生德育教育的啟蒙階段，要想提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)，必須從小學(xué)階段開始抓起。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效提升德育教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受道德教育。在開展德育教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，采取合理有效的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

一、利用生活情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

生活是最好的德育教育場(chǎng)所，教師可以利用生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中感悟生活，體會(huì)道德的真諦。[1]生活情境的真實(shí)性和直觀性，使得德育教育不再抽象和遙遠(yuǎn)，而是變得觸手可及，易于理解。因此，在進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，通過觀察、體驗(yàn)、反思，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“環(huán)保意識(shí)教育”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活入手。教師首先要組織學(xué)生觀察校園內(nèi)的環(huán)境狀況，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們提出改善校園環(huán)境的建議。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園環(huán)保小衛(wèi)士”的角色扮演情境，將學(xué)生分成不同的小組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體的環(huán)保任務(wù)，如垃圾分類、節(jié)水宣傳等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了環(huán)保知識(shí)，更重要的是，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)了環(huán)保知識(shí)，更在生活實(shí)踐中感受到了環(huán)保的重要性，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，比單純的課堂講授更能深入人心，更能促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用問題情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考探究

在德育教學(xué)中，教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的教學(xué)方式能夠有效提升德育教學(xué)效果。[2]

例如，在教學(xué)“安全教育”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以通過播放一段關(guān)于校園安全的視頻，或者講述一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的故事，來吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)他們對(duì)安全問題的思考。接著，教師可以提出一系列問題，如：“視頻中存在哪些安全問題？”“這些問題是如何產(chǎn)生的？”“我們應(yīng)該如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)這些安全問題？”以此讓學(xué)生在觀看和思考的過程中自然地進(jìn)入問題情境。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?，共同探討問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到安全知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何從不同角度分析問題，提高自身的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教室中巡回指導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，幫助他們理清思路，深化對(duì)安全問題的理解。最后，教師可以讓學(xué)生代表分享他們小組的討論成果，并對(duì)各組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠掌握安全知識(shí)，還能在實(shí)際的思考探究中提升自我保護(hù)意識(shí)和能力，從而達(dá)到德育教學(xué)的目的。

三、借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重要輔助工具。它能夠通過圖像、聲音、視頻等多種形式，為學(xué)生提供豐富的情境體驗(yàn)。在德育教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗軌驅(qū)⒊橄蟮牡掠R(shí)具象化，讓學(xué)生在直觀的情境中感受和理解德育內(nèi)容。[3]

以“愛國(guó)主義教育”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂開始時(shí)，教師可以播放一段反映我國(guó)歷史變遷、展現(xiàn)民族精神的紀(jì)錄片片段，如《厲害了，我的國(guó)！》，通過直觀的畫面和感人的故事，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。接著，教師可以展示一系列與愛國(guó)主義相關(guān)的圖片，如國(guó)旗、國(guó)徽、英雄人物肖像等，讓學(xué)生在視覺沖擊中加深認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師可以結(jié)合圖片講述一些歷史故事或英雄事跡，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇斗爭(zhēng)、航天員的太空之旅等，讓學(xué)生在聽故事的過程中自然而然地增強(qiáng)自豪感和責(zé)任感。此外，教師還可以利用多媒體課件，將愛國(guó)主義教育的內(nèi)容以圖表、時(shí)間軸等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，理解愛國(guó)主義的時(shí)代內(nèi)涵。在課件中，教師可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，如問答游戲、小組討論等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在交流中思考。通過這樣的多媒體情境教學(xué)，德育知識(shí)不再枯燥，而是變得生動(dòng)有趣，易于學(xué)生接受和理解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高了德育教學(xué)的吸引力，也有效地提升了教學(xué)效果，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中自然而然地接受了德育的熏陶。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的新型教學(xué)方法，是我國(guó)新課程改革中提出的一種新的教學(xué)理念。在小學(xué)德育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受德育學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)法在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以更好地服務(wù)于小學(xué)德育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉萍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2022（20）：54-57.

[2]張懿，陳莉，謝伯巖.新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2022（28）：18-21.

[3]席燕霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（16）：40-42.