[摘要]《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，通過(guò)梳理輔導(dǎo)員職業(yè)生涯理論研究，從理論層面上揭示了輔導(dǎo)員階梯式發(fā)展、螺旋式上升的發(fā)展路徑。進(jìn)一步闡述了不同的發(fā)展階段的特點(diǎn)和困境。對(duì)此，提出高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)生涯發(fā)展的支持對(duì)策：通過(guò)健全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，不斷完善宏觀(guān)環(huán)境；通過(guò)深化分類(lèi)培訓(xùn)、完善考評(píng)制度、優(yōu)化晉升機(jī)制，不斷夯實(shí)組織環(huán)境；各階段輔導(dǎo)員要主動(dòng)明確發(fā)展定位，把握不同階段的主要矛盾和核心任務(wù)，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)、增強(qiáng)理論水平，助力輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；全生命周期；職業(yè)發(fā)展階段；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.023

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯是一個(gè)具有階段性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展、逐步成熟的全生命周期的過(guò)程，每個(gè)發(fā)展階段都具有較為明顯的特征以及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。然而，高校輔導(dǎo)員往往面臨不同程度的職業(yè)生涯發(fā)展困境，由于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展周期不清晰，加之，輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)“年齡年輕化”“職業(yè)起步化”“崗位流動(dòng)性”等特征，使得輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的職業(yè)存在臨時(shí)性和過(guò)渡性的心理，造成了個(gè)人職業(yè)發(fā)展上的迷茫，也成為制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一大障礙[2]。

一、理論為基：研究高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的依據(jù)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為全生命周期職業(yè)發(fā)展研究提供理論基礎(chǔ)[1]。從個(gè)體角度出發(fā)，以工作年限為標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)生涯劃分成不同的階段。初級(jí)階段的輔導(dǎo)員處于探索期，逐步熟悉崗位職責(zé)，建立職業(yè)認(rèn)同，由最初的被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)踐；中級(jí)階段的輔導(dǎo)員處于發(fā)展期，掌握較為熟練的工作技能；高級(jí)階段的輔導(dǎo)員處于深化階段，作為學(xué)生工作的“行家里手”，該階段的輔導(dǎo)員具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地探究工作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，研究學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家。

二、現(xiàn)實(shí)困境：研究高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的起因

（一）初級(jí)階段：工作能力與工作熱情呈鮮明對(duì)比，削弱工作積極性

在信息化時(shí)代，大學(xué)生的表達(dá)方式和思維模式發(fā)生了很大變化，群體訴求也逐漸個(gè)性化、多樣化，高校思想政治教育工作日趨復(fù)雜[3]。高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻寬泛，要求的專(zhuān)業(yè)化水平較低，在職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基本方面往往“從零開(kāi)始”，從而影響工作實(shí)效。現(xiàn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏對(duì)新入職輔導(dǎo)員的針對(duì)性、實(shí)操性，多以傳統(tǒng)知識(shí)講解為主，使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作難以結(jié)合，培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，影響新入職輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的積極性[4]。

（二）中級(jí)階段：職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展通道成主要矛盾，易造成職業(yè)倦怠

原則上，輔導(dǎo)員具有教師和管理干部雙重身份，按照國(guó)家相關(guān)政策，輔導(dǎo)員可以獲得職稱(chēng)職級(jí)的雙線(xiàn)晉升機(jī)會(huì)。實(shí)際上，這一政策受到學(xué)校干部崗位、職稱(chēng)數(shù)量等多方面制約，導(dǎo)致“雙線(xiàn)晉升”制度無(wú)法落地[5]。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏分段支持政策，大部分高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)體系都比較單一。多數(shù)中級(jí)輔導(dǎo)員仍處于簡(jiǎn)單重復(fù)工作，理論應(yīng)用不足，無(wú)法將個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論規(guī)律、將實(shí)踐工作上升為科學(xué)研究[6]。

（三）高級(jí)階段：業(yè)務(wù)能力與理論水平呈現(xiàn)兩級(jí)化，影響專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

此階段的輔導(dǎo)員雖然心智成熟，能力素質(zhì)高，但是大多理論與實(shí)踐相脫離，呈現(xiàn)業(yè)務(wù)能力與理論水平呈現(xiàn)兩極化，影響進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展[7]?，F(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員面臨著班級(jí)管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等九大業(yè)務(wù)，隨著學(xué)生的個(gè)性化需求逐漸增強(qiáng)，輔導(dǎo)員的工作業(yè)務(wù)不斷細(xì)化，大多沉溺在具體事務(wù)中，對(duì)輔導(dǎo)員的思想價(jià)值引領(lǐng)的功能聚焦不足，對(duì)思政教育與日常工作有效鏈接這一重要課題缺少深入研究，長(zhǎng)期以來(lái)，造成了“易學(xué)難精”的被動(dòng)局面。盡管近年來(lái)教育部和各高校加大了對(duì)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)投入，但是大多輔導(dǎo)員科研進(jìn)展緩慢，理論知識(shí)水平和科研能力有待提高。

三、支持對(duì)策：探析高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的路徑

（一）宏觀(guān)層面：政策驅(qū)動(dòng)，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的宏觀(guān)環(huán)境

國(guó)家的政策支持和頂層設(shè)計(jì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵，需要從健全專(zhuān)業(yè)體系、厘定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化發(fā)展路徑等方面著手，構(gòu)筑輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展的大方向。

建立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。增設(shè)“高校輔導(dǎo)員學(xué)”學(xué)科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化人才，對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提升育人實(shí)效等意義深遠(yuǎn)[8]。輔導(dǎo)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)要依托馬克思主義理論學(xué)科，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本、碩、博貫通的培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不僅傳授專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，還要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升專(zhuān)業(yè)人員的實(shí)際問(wèn)題解決能力。編寫(xiě)輔導(dǎo)員系列教程，使輔導(dǎo)員學(xué)有所依、訓(xùn)有所本，鼓勵(lì)在職輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位，提高自身理論水平和專(zhuān)業(yè)能力。

搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮多方資源優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、培訓(xùn)研修中心等各平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀(guān)實(shí)踐、繼續(xù)教育、案例分析、學(xué)術(shù)研究等方式，進(jìn)一步開(kāi)闊輔導(dǎo)員的眼界，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑。充分發(fā)揮高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心的育人作用，通過(guò)崗前培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)和實(shí)踐研討等形式，不斷提升輔導(dǎo)員的調(diào)研能力和問(wèn)題解決能力。

（二）中觀(guān)層面：分段支持，夯實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境

1.深化分類(lèi)培訓(xùn)，形成發(fā)展共同體，針對(duì)新入職輔導(dǎo)員亟需提升業(yè)務(wù)能力的需求，通過(guò)新老輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)，及時(shí)幫助新輔導(dǎo)員解決遇到的問(wèn)題，緩解工作壓力。針對(duì)中級(jí)階段輔導(dǎo)員由發(fā)展瓶頸帶來(lái)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，以興趣特長(zhǎng)形成輔導(dǎo)員成長(zhǎng)團(tuán)體，搭建職業(yè)能力競(jìng)賽和風(fēng)采展示平臺(tái)，激發(fā)輔導(dǎo)員的發(fā)展自覺(jué)和內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)高級(jí)階段的輔導(dǎo)員亟需提升科研能力的需求，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在職攻讀思政博士，增加思政骨干推薦指標(biāo)，設(shè)置輔導(dǎo)員科研基金項(xiàng)目，搭建輔導(dǎo)員科研平臺(tái)，邀請(qǐng)思政領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任顧問(wèn)或?qū)W術(shù)導(dǎo)師，提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員走思政專(zhuān)家化道路[8]。

2.完善考評(píng)制度，形成全方位激勵(lì)

輔導(dǎo)員工作考核對(duì)于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性具有重要作用，要堅(jiān)持定性化與定量化、工作結(jié)果與工作過(guò)程等相結(jié)合的考核原則，遵循輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合單位實(shí)際，制定合理的指標(biāo)體系[2]。要注重發(fā)揮考核結(jié)果的激勵(lì)作用，將評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效激勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳示范等工作相結(jié)合，增加考核結(jié)果在各方面的比重，根據(jù)工作內(nèi)容和發(fā)展階段設(shè)立不同類(lèi)型的榮譽(yù)，在物質(zhì)和精神上給予肯定和鼓勵(lì)，搭建風(fēng)采展示和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，發(fā)揮更好的榜樣作用。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)院系考核指導(dǎo)和管理，將對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化能力素質(zhì)提升的支持落到實(shí)處。

3.優(yōu)化晉升機(jī)制，暢通發(fā)展渠道

學(xué)校要切實(shí)落實(shí)輔導(dǎo)員職稱(chēng)職級(jí)“雙線(xiàn)”晉升制度，兼顧寬口徑職業(yè)規(guī)劃與精細(xì)化發(fā)展定位，拓寬行政級(jí)別晉升渠道，優(yōu)先推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任管理干部；實(shí)行職稱(chēng)單列、標(biāo)準(zhǔn)單列、單獨(dú)評(píng)審的高校輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定政策，打破職業(yè)發(fā)展壁壘。針對(duì)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向上縱深發(fā)展的輔導(dǎo)員，學(xué)校要加強(qiáng)理論知識(shí)、科研能力的培訓(xùn)，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促使其有機(jī)會(huì)成為大學(xué)生思政教育工作方面的專(zhuān)家。針對(duì)部分輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或離職的情況，學(xué)校和院系要給予充分的理解，暢通渠道、積極舉薦、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，使之成為高校育人合理的重要力量。

（三）微觀(guān)層面：強(qiáng)化能力，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力

初級(jí)階段輔導(dǎo)員：鎖定核心技能，通過(guò)參加技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析、請(qǐng)教咨詢(xún)等方式，提升自身工作本領(lǐng)，提升業(yè)務(wù)能力；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，自覺(jué)用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，補(bǔ)齊思政育人的學(xué)科理論短板以此增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力；虛心求教，學(xué)習(xí)前輩的工作經(jīng)驗(yàn)、管理理念和時(shí)間觀(guān)念。在交流中尋找突破點(diǎn)勇于探索，積極參加輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、思政論文征稿等比賽，主動(dòng)尋求鍛煉平臺(tái)。

中級(jí)階段輔導(dǎo)員：中級(jí)階段輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是創(chuàng)新實(shí)踐與反思規(guī)劃，深入總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，進(jìn)一步明晰自身職業(yè)發(fā)展方向創(chuàng)新工作思路，突破發(fā)展瓶頸。通過(guò)掛職鍛煉、外出考察、訪(fǎng)學(xué)交流、骨干培訓(xùn)等方式提升輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力。加強(qiáng)和學(xué)生的交流，以提升思政教育的針對(duì)性，形成自己的工作特色和工作風(fēng)格，創(chuàng)建工作品牌、實(shí)踐研究成果。其次，拓寬思路，削減職業(yè)倦怠。主動(dòng)分析當(dāng)前職業(yè)發(fā)展面臨的困境，結(jié)合自身能力特點(diǎn)、職業(yè)興趣與崗位要求，積極探索破解自身問(wèn)題的方法與途徑。

高級(jí)階段輔導(dǎo)員：高級(jí)階段輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是理論研究與作用發(fā)揮，提升科研意識(shí)和學(xué)術(shù)能力，力爭(zhēng)成為專(zhuān)家級(jí)輔導(dǎo)員，在評(píng)價(jià)考核、指導(dǎo)幫扶、隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮廣泛影響力。首先，加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。把握思想政治教育熱點(diǎn)及前沿，將工作經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果，反哺輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐，提升思政教育工作的前瞻性、科學(xué)性、時(shí)效性。其次，聚焦思想引領(lǐng)，根植實(shí)踐場(chǎng)景。大學(xué)生思想教育方式逐漸由行政管理、理論說(shuō)教、咨詢(xún)服務(wù)向嵌入式教育方式轉(zhuǎn)變，在思想引領(lǐng)與工作業(yè)務(wù)之間構(gòu)建有機(jī)銜接。再次，善于分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮傳幫帶作用。作為專(zhuān)家型的輔導(dǎo)員要發(fā)揮模范帶頭作用，提高站位，創(chuàng)建輔導(dǎo)員特色工作室、開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)員沙龍等。要關(guān)心關(guān)注年輕輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)發(fā)展，形成互相交流與不斷學(xué)習(xí)的良好氛圍。這就要求這一階段的輔導(dǎo)員平衡好兼職工作與分內(nèi)工作的關(guān)系，既要有主動(dòng)作為、堅(jiān)持奉獻(xiàn)的精神，又要發(fā)揮兼職工作的資源優(yōu)勢(shì)與育人功效，形成正向循環(huán)的育人合力。

四、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國(guó)家培育社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的艱巨任務(wù)，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，在落實(shí)高校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)著不同階段的任務(wù)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困境，輔導(dǎo)員要主動(dòng)明確發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)所需理論知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)理論水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員朝著專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2023年度北京市高校思想政治工作研究課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)能力發(fā)展路徑研究——基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》視角（項(xiàng)目編號(hào)：BJSZ2023ZC06）

作者簡(jiǎn)介：

石月嬋（1987.01-），女，漢族，河北保定人，博士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

陳蓉蓉（1987.06-），女，漢族，山西運(yùn)城人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

孫留萍（1985.12-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，副研究員，研究方向：思想政治教育。