[摘要]《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》將輔導員職業(yè)發(fā)展劃分為初級、中級、高級三個階段，通過梳理輔導員職業(yè)生涯理論研究，從理論層面上揭示了輔導員階梯式發(fā)展、螺旋式上升的發(fā)展路徑。進一步闡述了不同的發(fā)展階段的特點和困境。對此，提出高校輔導員全生命周期職業(yè)生涯發(fā)展的支持對策：通過健全專業(yè)培養(yǎng)體系、搭建職業(yè)發(fā)展平臺，不斷完善宏觀環(huán)境；通過深化分類培訓、完善考評制度、優(yōu)化晉升機制，不斷夯實組織環(huán)境；各階段輔導員要主動明確發(fā)展定位，把握不同階段的主要矛盾和核心任務，提升業(yè)務本領、增強理論水平，助力輔導員個人成長，促進輔導員隊伍建設。

[關鍵詞]高校輔導員；全生命周期；職業(yè)發(fā)展階段；職業(yè)能力標準

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.023

高校輔導員的職業(yè)生涯是一個具有階段性、連續(xù)性、動態(tài)發(fā)展、逐步成熟的全生命周期的過程，每個發(fā)展階段都具有較為明顯的特征以及面臨的現(xiàn)實問題[1]。然而，高校輔導員往往面臨不同程度的職業(yè)生涯發(fā)展困境，由于輔導員職業(yè)生涯發(fā)展周期不清晰，加之，輔導員隊伍普遍呈現(xiàn)“年齡年輕化”“職業(yè)起步化”“崗位流動性”等特征，使得輔導員對自己所從事的職業(yè)存在臨時性和過渡性的心理，造成了個人職業(yè)發(fā)展上的迷茫，也成為制約輔導員隊伍建設的一大障礙[2]。

一、理論為基：研究高校輔導員全生命周期職業(yè)發(fā)展的依據(jù)

高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為全生命周期職業(yè)發(fā)展研究提供理論基礎[1]。從個體角度出發(fā)，以工作年限為標準將職業(yè)生涯劃分成不同的階段。初級階段的輔導員處于探索期，逐步熟悉崗位職責，建立職業(yè)認同，由最初的被動應對轉為主動實踐；中級階段的輔導員處于發(fā)展期，掌握較為熟練的工作技能；高級階段的輔導員處于深化階段，作為學生工作的“行家里手”，該階段的輔導員具有豐富的學生工作經(jīng)驗，有意識地探究工作的難點、熱點問題，研究學生工作的經(jīng)驗與規(guī)律，成為這一領域的專家。

二、現(xiàn)實困境：研究高校輔導員全生命周期職業(yè)發(fā)展的起因

（一）初級階段：工作能力與工作熱情呈鮮明對比，削弱工作積極性

在信息化時代，大學生的表達方式和思維模式發(fā)生了很大變化，群體訴求也逐漸個性化、多樣化，高校思想政治教育工作日趨復雜[3]。高校輔導員職業(yè)準入門檻寬泛，要求的專業(yè)化水平較低，在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本方面往往“從零開始”，從而影響工作實效?，F(xiàn)輔導員培訓缺乏對新入職輔導員的針對性、實操性，多以傳統(tǒng)知識講解為主，使得培訓內容與實際工作難以結合，培訓實效性不強，影響新入職輔導員參加培訓的積極性[4]。

（二）中級階段：職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展通道成主要矛盾，易造成職業(yè)倦怠

原則上，輔導員具有教師和管理干部雙重身份，按照國家相關政策，輔導員可以獲得職稱職級的雙線晉升機會。實際上，這一政策受到學校干部崗位、職稱數(shù)量等多方面制約，導致“雙線晉升”制度無法落地[5]。輔導員隊伍建設缺乏分段支持政策，大部分高校輔導員的培訓、考核和評價體系都比較單一。多數(shù)中級輔導員仍處于簡單重復工作，理論應用不足，無法將個人的工作經(jīng)驗轉化為理論規(guī)律、將實踐工作上升為科學研究[6]。

（三）高級階段：業(yè)務能力與理論水平呈現(xiàn)兩級化，影響專業(yè)化成長

此階段的輔導員雖然心智成熟，能力素質高，但是大多理論與實踐相脫離，呈現(xiàn)業(yè)務能力與理論水平呈現(xiàn)兩極化，影響進一步的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展[7]?，F(xiàn)實中，輔導員面臨著班級管理、就業(yè)指導、心理健康教育等九大業(yè)務，隨著學生的個性化需求逐漸增強，輔導員的工作業(yè)務不斷細化，大多沉溺在具體事務中，對輔導員的思想價值引領的功能聚焦不足，對思政教育與日常工作有效鏈接這一重要課題缺少深入研究，長期以來，造成了“易學難精”的被動局面。盡管近年來教育部和各高校加大了對高校輔導員專業(yè)化建設投入，但是大多輔導員科研進展緩慢，理論知識水平和科研能力有待提高。

三、支持對策：探析高校輔導員全生命周期職業(yè)發(fā)展的路徑

（一）宏觀層面：政策驅動，完善輔導員職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境

國家的政策支持和頂層設計對輔導員職業(yè)發(fā)展非常關鍵，需要從健全專業(yè)體系、厘定從業(yè)標準、優(yōu)化發(fā)展路徑等方面著手，構筑輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的大方向。

建立專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專業(yè)技術人才。增設“高校輔導員學”學科專業(yè)，培養(yǎng)高校輔導員專業(yè)化人才，對于輔導員隊伍建設、提升育人實效等意義深遠[8]。輔導員學科專業(yè)要依托馬克思主義理論學科，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，構建本、碩、博貫通的培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不僅傳授專業(yè)課程學習，還要增加實踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)人員的實際問題解決能力。編寫輔導員系列教程，使輔導員學有所依、訓有所本，鼓勵在職輔導員攻讀博士學位，提高自身理論水平和專業(yè)能力。

搭建職業(yè)發(fā)展平臺，發(fā)揮多方資源優(yōu)勢。發(fā)揮高校輔導員協(xié)會、培訓研修中心等各平臺優(yōu)勢，通過培訓學習、參觀實踐、繼續(xù)教育、案例分析、學術研究等方式，進一步開闊輔導員的眼界，拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展路徑。充分發(fā)揮高校思想政治工作隊伍培訓研修中心的育人作用，通過崗前培訓、專題培訓和實踐研討等形式，不斷提升輔導員的調研能力和問題解決能力。

（二）中觀層面：分段支持，夯實輔導員職業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境

1.深化分類培訓，形成發(fā)展共同體，針對新入職輔導員亟需提升業(yè)務能力的需求，通過新老輔導員結對，及時幫助新輔導員解決遇到的問題，緩解工作壓力。針對中級階段輔導員由發(fā)展瓶頸帶來的職業(yè)倦怠問題，以興趣特長形成輔導員成長團體，搭建職業(yè)能力競賽和風采展示平臺，激發(fā)輔導員的發(fā)展自覺和內在動力。針對高級階段的輔導員亟需提升科研能力的需求，鼓勵輔導員在職攻讀思政博士，增加思政骨干推薦指標，設置輔導員科研基金項目，搭建輔導員科研平臺，邀請思政領域專家擔任顧問或學術導師，提升輔導員學術素養(yǎng)，進一步推動輔導員走思政專家化道路[8]。

2.完善考評制度，形成全方位激勵

輔導員工作考核對于調動輔導員工作的積極性具有重要作用，要堅持定性化與定量化、工作結果與工作過程等相結合的考核原則，遵循輔導員工作特點與發(fā)展規(guī)律，結合單位實際，制定合理的指標體系[2]。要注重發(fā)揮考核結果的激勵作用，將評價結果與績效激勵、榮譽獎勵、宣傳示范等工作相結合，增加考核結果在各方面的比重，根據(jù)工作內容和發(fā)展階段設立不同類型的榮譽，在物質和精神上給予肯定和鼓勵，搭建風采展示和學習交流的平臺，發(fā)揮更好的榜樣作用。學校相關部門要加強對院系考核指導和管理，將對輔導員專業(yè)化、職業(yè)化能力素質提升的支持落到實處。

3.優(yōu)化晉升機制，暢通發(fā)展渠道

學校要切實落實輔導員職稱職級“雙線”晉升制度，兼顧寬口徑職業(yè)規(guī)劃與精細化發(fā)展定位，拓寬行政級別晉升渠道，優(yōu)先推薦優(yōu)秀輔導員擔任管理干部；實行職稱單列、標準單列、單獨評審的高校輔導員職稱評定政策，打破職業(yè)發(fā)展壁壘。針對堅定專業(yè)化、職業(yè)化方向上縱深發(fā)展的輔導員，學校要加強理論知識、科研能力的培訓，搭建學術交流平臺，促使其有機會成為大學生思政教育工作方面的專家。針對部分輔導員轉崗或離職的情況，學校和院系要給予充分的理解，暢通渠道、積極舉薦、加強聯(lián)動，使之成為高校育人合理的重要力量。

（三）微觀層面：強化能力，激發(fā)輔導員職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力

初級階段輔導員：鎖定核心技能，通過參加技能培訓、網(wǎng)絡學習、案例分析、請教咨詢等方式，提升自身工作本領，提升業(yè)務能力；加強理論學習，輔導員要堅持讀原著、學原文、悟原理，自覺用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，補齊思政育人的學科理論短板以此增強業(yè)務能力；虛心求教，學習前輩的工作經(jīng)驗、管理理念和時間觀念。在交流中尋找突破點勇于探索，積極參加輔導員素質能力大賽、思政論文征稿等比賽，主動尋求鍛煉平臺。

中級階段輔導員：中級階段輔導員的主要任務是創(chuàng)新實踐與反思規(guī)劃，深入總結工作經(jīng)驗，拓寬思路，進一步明晰自身職業(yè)發(fā)展方向創(chuàng)新工作思路，突破發(fā)展瓶頸。通過掛職鍛煉、外出考察、訪學交流、骨干培訓等方式提升輔導員的實踐能力。加強和學生的交流，以提升思政教育的針對性，形成自己的工作特色和工作風格，創(chuàng)建工作品牌、實踐研究成果。其次，拓寬思路，削減職業(yè)倦怠。主動分析當前職業(yè)發(fā)展面臨的困境，結合自身能力特點、職業(yè)興趣與崗位要求，積極探索破解自身問題的方法與途徑。

高級階段輔導員：高級階段輔導員的主要任務是理論研究與作用發(fā)揮，提升科研意識和學術能力，力爭成為專家級輔導員，在評價考核、指導幫扶、隊伍建設等方面發(fā)揮廣泛影響力。首先，加強理論研究，促進專業(yè)化發(fā)展。把握思想政治教育熱點及前沿，將工作經(jīng)驗升華為理論成果，反哺輔導員的工作實踐，提升思政教育工作的前瞻性、科學性、時效性。其次，聚焦思想引領，根植實踐場景。大學生思想教育方式逐漸由行政管理、理論說教、咨詢服務向嵌入式教育方式轉變，在思想引領與工作業(yè)務之間構建有機銜接。再次，善于分享經(jīng)驗，發(fā)揮傳幫帶作用。作為專家型的輔導員要發(fā)揮模范帶頭作用，提高站位，創(chuàng)建輔導員特色工作室、開設輔導員沙龍等。要關心關注年輕輔導員的成長發(fā)展，形成互相交流與不斷學習的良好氛圍。這就要求這一階段的輔導員平衡好兼職工作與分內工作的關系，既要有主動作為、堅持奉獻的精神，又要發(fā)揮兼職工作的資源優(yōu)勢與育人功效，形成正向循環(huán)的育人合力。

四、結語

輔導員肩負著為黨和國家培育社會主義接班人和建設者的艱巨任務，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)生涯發(fā)展對促進學生成長具有深遠影響，在落實高校“立德樹人”根本任務過程中發(fā)揮著重要作用。面對著不同階段的任務特點和現(xiàn)實困境，輔導員要主動明確發(fā)展方向，不斷學習所需理論知識和技能，不斷增強理論水平，促進輔導員朝著專業(yè)化、職業(yè)化和專家化發(fā)展。

參考文獻：

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[5]孫留萍.高校輔導員“教師職稱”晉升實施困境與對策[J].學校黨建與思想教育，2023，（09）：84-87.

[6]李青山，聶娜，王晶.《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》定義的中級輔導員階段發(fā)展對策研究[J].高校學生工作研究，2020，（02）：23-28.

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[8]楊璐.高校輔導員隊伍組織支持體系建構研究[J].學校黨建與思想教育，2024，（19）：89-92.

基金項目：2023年度北京市高校思想政治工作研究課題，項目名稱：高校輔導員全生命周期職業(yè)能力發(fā)展路徑研究——基于《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》視角（項目編號：BJSZ2023ZC06）

作者簡介：

石月嬋（1987.01-），女，漢族，河北保定人，博士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

陳蓉蓉（1987.06-），女，漢族，山西運城人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

孫留萍（1985.12-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副研究員，研究方向：思想政治教育。