[摘要]在國家“加強特殊教育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)”的政策背景下，本研究聚焦三年制大專層次特殊教育師范生這一群體，采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)探究其職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生職業(yè)認同整體處于中等偏上水平，呈現(xiàn)“職業(yè)情感與價值觀較高、職業(yè)意志與效能感偏低”的非均衡特征。實證分析表明，性別、見實習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動機及職業(yè)目標等因素對職業(yè)認同具有顯著影響。研究基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論，提出構(gòu)建“個體-學(xué)校-政策”三維聯(lián)動機制，通過強化實踐育人、完善支持體系、優(yōu)化政策保障等路徑，為新時代特殊教育師資培養(yǎng)提供理論參考與實踐方案。

[關(guān)鍵詞]特殊教育師范生；職業(yè)認同；提升策略"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.031

一、問題提出

教師職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，特殊教育教師因其服務(wù)對象的特殊性需要具備更高的師德教育情懷和職業(yè)認同。[1]隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》等政策的推進，我國特殊教育事業(yè)正從“基本普及”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型。[2]特殊教育教師作為落實融合教育理念、推動教育公平的核心力量，其職業(yè)認同水平直接影響特殊教育質(zhì)量提升與政策目標實現(xiàn)。

然而，當(dāng)前特殊教育教師隊伍建設(shè)仍面臨結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，基層特殊教育機構(gòu)師資缺口達32%，急需大量“下得去、留得住、教得好”[3]的專科層次師范生補充；另一方面，已有研究多聚焦本科及以上學(xué)歷的師范生，對三年制大專層次的特殊教育師范生的職業(yè)認同關(guān)注不足。本研究運用混合研究方法，針對當(dāng)前特殊教育教師“職業(yè)韌性不足、職業(yè)穩(wěn)定性差”[4]等現(xiàn)實問題，揭示影響三年制師范生職業(yè)認同的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善支持體系提供實證依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究針對我校特殊教育專業(yè)在校師范生，采用網(wǎng)上調(diào)查問卷和紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的形式發(fā)放正式調(diào)查問卷。調(diào)查前所有參與調(diào)查者對本研究知情同意。經(jīng)統(tǒng)計，累計503人參與調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷469份，有效率為93.2%。本研究采用目的性分層抽樣，分別在三個年級里各選取了3名有可能為本研究提供最大信息量的學(xué)生，出于保密原則，所有人名均進行編碼處理。

（二）研究工具

本研究在參照《免費師范生教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》和《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》等己有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，編制新的調(diào)查問卷《特殊教育師范生的職業(yè)認同調(diào)查問卷》，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能5個維度，并以性別、見實習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動機及職業(yè)目標等情況作為變量背景分析特殊教育師范生的職業(yè)認同差異。該量表基于李克特五級評分法設(shè)計，經(jīng)信度檢驗顯示克倫巴赫α系數(shù)=0.899，處于0.859至0.939區(qū)間，各項信效度指標均符合測量學(xué)標準。此外，本研究編制了《特殊教育師范生的職業(yè)認同訪談提綱》，以便深入分析其職業(yè)認同的差異與影響因素。

（三）統(tǒng)計分析

本研究使用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）研究對象基本情況

累計調(diào)查469人，男生42人（8.96%），女生427人（91.04%）；大一196人（41.79%），大二129人（27.51%），大三141人（30.06%）；來自農(nóng)村221人（47.12%），縣城151人（32.2%），地級市67人（14.29%），直轄市和省會城市30人（6.4%）；參與特殊教育見習(xí)、實習(xí)情況中，未參與過見習(xí)、實習(xí)129人（27.51%），僅參觀過見習(xí)活動142人（30.28%），參與過實習(xí)活動198人（42.22%）；最理想就業(yè)去向中，成為一名特教教師199人（42.43%），考入本科學(xué)校150人（31.98%），就業(yè)，但不一定從事特殊教育108人（23.03%）。

（二）特殊教育師范生的職業(yè)認同總體情況

本研究采用了平均值（M）與標準差（SD）作為統(tǒng)計工具，M值反映了受調(diào)者職業(yè)認同的整體狀況，該指標以5分為上限，得分愈趨近于5，意味著受調(diào)者的職業(yè)認同水平越高，統(tǒng)計結(jié)果顯示：特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)認同處于中等偏上水平（M=3.358gt;3）。5個維度中，各維度平均值從大到小依次為職業(yè)效能、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)認知、職業(yè)意志，除職業(yè)意志（M=2.382lt;3）處于中等偏下水平外，其余4個維度均在3分以上，處于中等偏上水平。

（三）特殊教育師范生的職業(yè)認同在不同變量上的差異分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，特殊教育師范生的職業(yè)認同在性別、見實習(xí)經(jīng)歷、家庭情況、選擇專業(yè)原因和畢業(yè)后理想去處等方面存在顯著差異。從性別上看，男性在職業(yè)價值觀上得分顯著高于女性，其他維度無顯著差異。從見習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷來看，參與過見實習(xí)的學(xué)生在職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分顯著高于未參與者。從家庭所在地看，城市學(xué)生（地級市及以上）在職業(yè)認知和職業(yè)情感上得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。從父母受教育程度看，父母受教育程度越高，學(xué)生在職業(yè)價值觀、職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分越高。從選擇專業(yè)原因來看，因喜愛而選擇該專業(yè)的學(xué)生在所有維度上得分顯著高于其他原因的學(xué)生。從畢業(yè)后理想狀態(tài)來看，以成為特教教師為目標的學(xué)生在職業(yè)認同各維度上得分最高。見表1（每個維度采用李克特五級打分，從低到高為1-5分）。

四、討論與分析

（一）性別差異

在性別差異上，男性在職業(yè)價值觀上得分更高，可能與傳統(tǒng)社會對男性職業(yè)角色的期望有關(guān)，男性更傾向于將職業(yè)視為實現(xiàn)社會價值的重要途徑。而女性在其他維度上與男性無顯著差異，說明性別對特殊教育職業(yè)認同的影響較為有限，但職業(yè)價值觀的差異仍需關(guān)注。這與深度訪談數(shù)據(jù)相吻合，王國軍等（2022）的研究結(jié)果類似，該研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同的性別差異表現(xiàn)存在異質(zhì)性，但整體性別影響效應(yīng)較弱。

（二）見習(xí)實習(xí)經(jīng)歷的影響

參與過實習(xí)的學(xué)生在職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分更高，這表明實踐經(jīng)驗?zāi)苡行嵘龑W(xué)生對特殊教育職業(yè)的認知和自信心。實習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生更深入地了解特殊教育工作的實際情況，從而增強職業(yè)效能感和認知水平。這與陳東吉[5]（2024）的研究結(jié)果一致，該研究指出通過參與實習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，從而提高職業(yè)效能和認知。

（三）家庭背景的影響

城市學(xué)生和家庭收入高的學(xué)生職業(yè)認同得分更高，可能是因為城市地區(qū)特殊教育資源更豐富，能提供更多支持，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。父母受教育程度高的家庭可能更重視教育，對學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展有積極影響。付忠蓮[6]等（2022）的研究結(jié)果顯示，家庭背景較好的學(xué)生能夠獲得更多的資源和支持，從而在職業(yè)認同方面表現(xiàn)更好。

（四）選擇動機和職業(yè)目標的影響

因喜愛而選擇該專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)認同得分顯著更高，說明內(nèi)在動機是影響職業(yè)認同的重要因素。以成為特教教師為目標的學(xué)生對職業(yè)有更清晰的規(guī)劃和更高的期望，因此在各維度上得分更高。萬莉[7]等（2022）的研究也證實這一觀點，該研究表明公費師范生的教師職業(yè)認同程度處于中上水平，但各維度不均衡，內(nèi)在動機和明確的職業(yè)目標能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而提升職業(yè)認同。

五、建議

加強個人專業(yè)認知與實踐反思。建立實踐反思螺旋上升機制，通過撰寫實習(xí)日志、開展案例研討等方式，促進理論知識與實踐經(jīng)驗的雙向轉(zhuǎn)化，加強職業(yè)韌性培養(yǎng)。通過生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)期待，提升應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

構(gòu)建實踐導(dǎo)向的支持體系。學(xué)校深化校企合作，建立穩(wěn)定的特殊教育實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，實習(xí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加融合教育、個別化教育計劃等實踐模塊，開發(fā)“理論-模擬-實戰(zhàn)”三級實踐課程體系，實施“雙導(dǎo)師制”，由高校教師與一線特教教師共同指導(dǎo)學(xué)生，強化實踐能力培養(yǎng)。同時強化專業(yè)宣傳，通過多種渠道宣傳特殊教育專業(yè)的價值和意義，吸引更多因興趣而選擇該專業(yè)的學(xué)生。

完善制度保障與資源供給。建立特殊教育師范生學(xué)費減免與定向就業(yè)補貼聯(lián)動機制，制定特殊教育教師專業(yè)標準，明確專科層次教師的能力要求與發(fā)展路徑。針對農(nóng)村和低收入家庭學(xué)生，政府應(yīng)提供更多的資源和支持，如設(shè)立專項獎學(xué)金、開展職業(yè)指導(dǎo)活動等，幫助他們克服經(jīng)濟和資源上的困難，增強職業(yè)認同感。

參考文獻：

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[6]付忠蓮，胡金秀.江西特殊教育定向師范生職業(yè)認同關(guān)聯(lián)因素分析及建議[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（03）：70-74.

[7]萬莉，魏蝶.公費師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究——以大四公費師范生為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，34（02）：103-107.

基金項目：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2022年度校級科研課題項目，項目名稱：師范認證背景下特殊教育師范生的職業(yè)認同研究（項目編號：XKYJB2022-2-7）

作者簡介：劉珊珊（1990.12-），女，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。