[摘要]在國家“加強特殊教育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)”的政策背景下，本研究聚焦三年制大專層次特殊教育師范生這一群體，采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)探究其職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生職業(yè)認同整體處于中等偏上水平，呈現(xiàn)“職業(yè)情感與價值觀較高、職業(yè)意志與效能感偏低”的非均衡特征。實證分析表明，性別、見實習經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動機及職業(yè)目標等因素對職業(yè)認同具有顯著影響。研究基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論，提出構(gòu)建“個體-學校-政策”三維聯(lián)動機制，通過強化實踐育人、完善支持體系、優(yōu)化政策保障等路徑，為新時代特殊教育師資培養(yǎng)提供理論參考與實踐方案。

[關(guān)鍵詞]特殊教育師范生；職業(yè)認同；提升策略"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.031

一、問題提出

教師職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，特殊教育教師因其服務對象的特殊性需要具備更高的師德教育情懷和職業(yè)認同。[1]隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》等政策的推進，我國特殊教育事業(yè)正從“基本普及”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型。[2]特殊教育教師作為落實融合教育理念、推動教育公平的核心力量，其職業(yè)認同水平直接影響特殊教育質(zhì)量提升與政策目標實現(xiàn)。

然而，當前特殊教育教師隊伍建設(shè)仍面臨結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，基層特殊教育機構(gòu)師資缺口達32%，急需大量“下得去、留得住、教得好”[3]的專科層次師范生補充；另一方面，已有研究多聚焦本科及以上學歷的師范生，對三年制大專層次的特殊教育師范生的職業(yè)認同關(guān)注不足。本研究運用混合研究方法，針對當前特殊教育教師“職業(yè)韌性不足、職業(yè)穩(wěn)定性差”[4]等現(xiàn)實問題，揭示影響三年制師范生職業(yè)認同的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善支持體系提供實證依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究針對我校特殊教育專業(yè)在校師范生，采用網(wǎng)上調(diào)查問卷和紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的形式發(fā)放正式調(diào)查問卷。調(diào)查前所有參與調(diào)查者對本研究知情同意。經(jīng)統(tǒng)計，累計503人參與調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷469份，有效率為93.2%。本研究采用目的性分層抽樣，分別在三個年級里各選取了3名有可能為本研究提供最大信息量的學生，出于保密原則，所有人名均進行編碼處理。

（二）研究工具

本研究在參照《免費師范生教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》和《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》等己有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，編制新的調(diào)查問卷《特殊教育師范生的職業(yè)認同調(diào)查問卷》，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能5個維度，并以性別、見實習經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動機及職業(yè)目標等情況作為變量背景分析特殊教育師范生的職業(yè)認同差異。該量表基于李克特五級評分法設(shè)計，經(jīng)信度檢驗顯示克倫巴赫α系數(shù)=0.899，處于0.859至0.939區(qū)間，各項信效度指標均符合測量學標準。此外，本研究編制了《特殊教育師范生的職業(yè)認同訪談提綱》，以便深入分析其職業(yè)認同的差異與影響因素。

（三）統(tǒng)計分析

本研究使用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）研究對象基本情況

累計調(diào)查469人，男生42人（8.96%），女生427人（91.04%）；大一196人（41.79%），大二129人（27.51%），大三141人（30.06%）；來自農(nóng)村221人（47.12%），縣城151人（32.2%），地級市67人（14.29%），直轄市和省會城市30人（6.4%）；參與特殊教育見習、實習情況中，未參與過見習、實習129人（27.51%），僅參觀過見習活動142人（30.28%），參與過實習活動198人（42.22%）；最理想就業(yè)去向中，成為一名特教教師199人（42.43%），考入本科學校150人（31.98%），就業(yè)，但不一定從事特殊教育108人（23.03%）。

（二）特殊教育師范生的職業(yè)認同總體情況

本研究采用了平均值（M）與標準差（SD）作為統(tǒng)計工具，M值反映了受調(diào)者職業(yè)認同的整體狀況，該指標以5分為上限，得分愈趨近于5，意味著受調(diào)者的職業(yè)認同水平越高，統(tǒng)計結(jié)果顯示：特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)認同處于中等偏上水平（M=3.358gt;3）。5個維度中，各維度平均值從大到小依次為職業(yè)效能、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)認知、職業(yè)意志，除職業(yè)意志（M=2.382lt;3）處于中等偏下水平外，其余4個維度均在3分以上，處于中等偏上水平。

（三）特殊教育師范生的職業(yè)認同在不同變量上的差異分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，特殊教育師范生的職業(yè)認同在性別、見實習經(jīng)歷、家庭情況、選擇專業(yè)原因和畢業(yè)后理想去處等方面存在顯著差異。從性別上看，男性在職業(yè)價值觀上得分顯著高于女性，其他維度無顯著差異。從見習、實習經(jīng)歷來看，參與過見實習的學生在職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分顯著高于未參與者。從家庭所在地看，城市學生（地級市及以上）在職業(yè)認知和職業(yè)情感上得分顯著高于農(nóng)村學生。從父母受教育程度看，父母受教育程度越高，學生在職業(yè)價值觀、職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分越高。從選擇專業(yè)原因來看，因喜愛而選擇該專業(yè)的學生在所有維度上得分顯著高于其他原因的學生。從畢業(yè)后理想狀態(tài)來看，以成為特教教師為目標的學生在職業(yè)認同各維度上得分最高。見表1（每個維度采用李克特五級打分，從低到高為1-5分）。

四、討論與分析

（一）性別差異

在性別差異上，男性在職業(yè)價值觀上得分更高，可能與傳統(tǒng)社會對男性職業(yè)角色的期望有關(guān)，男性更傾向于將職業(yè)視為實現(xiàn)社會價值的重要途徑。而女性在其他維度上與男性無顯著差異，說明性別對特殊教育職業(yè)認同的影響較為有限，但職業(yè)價值觀的差異仍需關(guān)注。這與深度訪談數(shù)據(jù)相吻合，王國軍等（2022）的研究結(jié)果類似，該研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同的性別差異表現(xiàn)存在異質(zhì)性，但整體性別影響效應較弱。

（二）見習實習經(jīng)歷的影響

參與過實習的學生在職業(yè)效能和職業(yè)認知上得分更高，這表明實踐經(jīng)驗能有效提升學生對特殊教育職業(yè)的認知和自信心。實習經(jīng)歷使學生更深入地了解特殊教育工作的實際情況，從而增強職業(yè)效能感和認知水平。這與陳東吉[5]（2024）的研究結(jié)果一致，該研究指出通過參與實習，能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與實踐相結(jié)合，從而提高職業(yè)效能和認知。

（三）家庭背景的影響

城市學生和家庭收入高的學生職業(yè)認同得分更高，可能是因為城市地區(qū)特殊教育資源更豐富，能提供更多支持，幫助學生更好地適應專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展。父母受教育程度高的家庭可能更重視教育，對學生的職業(yè)選擇和發(fā)展有積極影響。付忠蓮[6]等（2022）的研究結(jié)果顯示，家庭背景較好的學生能夠獲得更多的資源和支持，從而在職業(yè)認同方面表現(xiàn)更好。

（四）選擇動機和職業(yè)目標的影響

因喜愛而選擇該專業(yè)的學生，職業(yè)認同得分顯著更高，說明內(nèi)在動機是影響職業(yè)認同的重要因素。以成為特教教師為目標的學生對職業(yè)有更清晰的規(guī)劃和更高的期望，因此在各維度上得分更高。萬莉[7]等（2022）的研究也證實這一觀點，該研究表明公費師范生的教師職業(yè)認同程度處于中上水平，但各維度不均衡，內(nèi)在動機和明確的職業(yè)目標能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，從而提升職業(yè)認同。

五、建議

加強個人專業(yè)認知與實踐反思。建立實踐反思螺旋上升機制，通過撰寫實習日志、開展案例研討等方式，促進理論知識與實踐經(jīng)驗的雙向轉(zhuǎn)化，加強職業(yè)韌性培養(yǎng)。通過生涯規(guī)劃課程幫助學生建立合理的職業(yè)期待，提升應對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

構(gòu)建實踐導向的支持體系。學校深化校企合作，建立穩(wěn)定的特殊教育實習基地網(wǎng)絡，實習優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加融合教育、個別化教育計劃等實踐模塊，開發(fā)“理論-模擬-實戰(zhàn)”三級實踐課程體系，實施“雙導師制”，由高校教師與一線特教教師共同指導學生，強化實踐能力培養(yǎng)。同時強化專業(yè)宣傳，通過多種渠道宣傳特殊教育專業(yè)的價值和意義，吸引更多因興趣而選擇該專業(yè)的學生。

完善制度保障與資源供給。建立特殊教育師范生學費減免與定向就業(yè)補貼聯(lián)動機制，制定特殊教育教師專業(yè)標準，明確?？茖哟谓處煹哪芰σ笈c發(fā)展路徑。針對農(nóng)村和低收入家庭學生，政府應提供更多的資源和支持，如設(shè)立專項獎學金、開展職業(yè)指導活動等，幫助他們克服經(jīng)濟和資源上的困難，增強職業(yè)認同感。

參考文獻：

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[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知[Z].

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[3]丁鋼，李梅.中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2014，35（11）：95-106.

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[5]陳東吉.高職院校學前教育師范生教育實習困境與應對策略[J].科教導刊，2024（29）：134-136.

[6]付忠蓮，胡金秀.江西特殊教育定向師范生職業(yè)認同關(guān)聯(lián)因素分析及建議[J].豫章師范學院學報，2022，37（03）：70-74.

[7]萬莉，魏蝶.公費師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究——以大四公費師范生為例[J].西昌學院學報（社會科學版），2022，34（02）：103-107.

基金項目：浙江特殊教育職業(yè)學院2022年度校級科研課題項目，項目名稱：師范認證背景下特殊教育師范生的職業(yè)認同研究（項目編號：XKYJB2022-2-7）

作者簡介：劉珊珊（1990.12-），女，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。