[摘要]在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校紅色文化資源育人面臨“三散三低”困境。本文通過(guò)分析數(shù)字技術(shù)賦能的價(jià)值意蘊(yùn)，結(jié)合高職院校典型案例，揭示當(dāng)前實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用淺表化、教師數(shù)字素養(yǎng)不足及評(píng)價(jià)體系滯后等問(wèn)題，并提出優(yōu)化路徑：回歸立德樹(shù)人本真、強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)梯度培養(yǎng)、革新育人成效評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育數(shù)字化；紅色文化資源；育人路徑"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.028

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、元宇宙等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段。今年伊始，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才，全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)”[1]，提出要加快建設(shè)具有強(qiáng)大“思政引領(lǐng)力”等六大核心特質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，重申職業(yè)教育要“健全德技并修”育人機(jī)制，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。

作為中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的立體化載體，紅色文化資源蘊(yùn)含著革命遺址的物質(zhì)形態(tài)、精神遺產(chǎn)的抽象價(jià)值、實(shí)踐范式的行動(dòng)智慧。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好”“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探究高職院校紅色文化資源育人路徑，具有豐富的理論與實(shí)踐意義。

一、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人的價(jià)值意蘊(yùn)

在傳統(tǒng)模式下，高職院校紅色文化資源育人存在“三散三低”現(xiàn)象，即空間分散、內(nèi)容分散、形式分散與資源利用率低、學(xué)生參與度低、育人實(shí)效低。數(shù)字技術(shù)的介入為高職院校紅色文化資源育人提供了系統(tǒng)性重構(gòu)的可能，能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)模式下紅色文化資源建設(shè)痛點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）打破物理與邏輯的雙重壁壘

傳統(tǒng)紅色文化育人資源多以校史檔案、地方紅色文化場(chǎng)館、口述史尋訪材料等零散形態(tài)存在，分散在各部門、各校外機(jī)構(gòu)手中，缺乏統(tǒng)一管理平臺(tái)；紅色文化資源之間缺乏主題關(guān)聯(lián)性挖掘，歷史事件、人物事跡、遺址遺跡等資源未能形成邏輯閉環(huán)。在運(yùn)用區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)對(duì)其進(jìn)行溯源、采集與整合后，能夠構(gòu)建起紅色文化資源聚合新生態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行集約化管理。這不僅能夠消除資源的時(shí)間空間等物理限制，還可以通過(guò)智能標(biāo)簽、語(yǔ)義分析等技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空資源的邏輯串聯(lián)，使原本孤立的歷史事件、人物事跡與精神內(nèi)涵得以形成有機(jī)整體。

（二）打破載體與形式的單一局限

傳統(tǒng)的紅色文化資源載體呈現(xiàn)單一化特征，以紙質(zhì)文件、靜態(tài)圖片與傳統(tǒng)展板為主，而數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)媒介的傳播瓶頸，通過(guò)虛擬展廳、互動(dòng)H5等多元化載體，將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的內(nèi)容形態(tài)，不僅能夠增強(qiáng)紅色文化育人內(nèi)容的吸引力，還可以通過(guò)交互設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，使紅色文化的傳播從單向輸出轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)。

（三）打破效率與效果的線性困局

在傳統(tǒng)紅色文化資源育人模式下，由于缺乏系統(tǒng)性整理與數(shù)字化整合，紅色文化資源的實(shí)際利用率較低，且大多采用教師單向輸出模式，難以激發(fā)青年大學(xué)生的主體性；教育內(nèi)容也多停留在知識(shí)記憶層面，價(jià)值內(nèi)化效果有限。VR、AI等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用則能夠提供具身化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的智能推送系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、興趣偏好推送適配內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)化利用與價(jià)值延伸。此外，數(shù)字孿生等技術(shù)的應(yīng)用，也能夠?qū)⒓t色文化育人元素融入職業(yè)技能培養(yǎng)，推動(dòng)紅色文化育人場(chǎng)景的重構(gòu)與職業(yè)教育價(jià)值的重塑。

二、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人現(xiàn)狀審視

（一）數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人建設(shè)成效

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，諸多高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，圍繞紅色文化資源的數(shù)字化展開(kāi)了一系列創(chuàng)新實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，主要取得以下成效：

1.推進(jìn)數(shù)字化資源場(chǎng)景搭建

隨著職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)以及“全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)工作方案”的印發(fā)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始探索建立校級(jí)紅色文化數(shù)字資源庫(kù)及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。通過(guò)運(yùn)用人工智能、云計(jì)算、VR等信息技術(shù)，整合地方革命遺址、口述史等多元資源，打造沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景，形成可檢索、可關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將抽象的精神內(nèi)涵具象化為可感知的實(shí)體空間。例如，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“智慧黨建和大思政虛擬仿真實(shí)踐中心”，一站集成全國(guó)VR全景、云展廳，地方紅色文化研究成果、思政課程與課程思政備課資源中心以及可根據(jù)專業(yè)與體系分類的思政知識(shí)圖譜，為師生提供海量教育學(xué)習(xí)資源，且進(jìn)一步拓寬了紅色文化宣傳教育的覆蓋面。

2.推動(dòng)“大思政”育人模式創(chuàng)新

七 在職業(yè)教育數(shù)字化的浪潮中，高職院校通過(guò)積極運(yùn)用數(shù)字化紅色文化資源，探索形成彰顯地方特色、虛實(shí)交融的“大思政”育人新范式。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地方紅色文化資源，緊扣職業(yè)教育的政治屬性、職業(yè)屬性、社會(huì)屬性，提出構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、三色思政、協(xié)同育人”大思政育人格局。通過(guò)深耕“英模文化”品牌，打造“黨建云創(chuàng)”“VR元宇宙沉浸式思政課教學(xué)”等立體化育人范例，筑牢“信仰紅”根基；通過(guò)將紅色文化元素嵌入數(shù)字化專業(yè)教學(xué)平臺(tái)、繪制專業(yè)思政圖譜，創(chuàng)新“思政+專業(yè)”課程融合模式，鍛造“工匠藍(lán)”本色；通過(guò)開(kāi)發(fā)“聊職志愿”數(shù)字化平臺(tái)，整合線上線下公益宣講、口述史采集、困境兒童幫扶等任務(wù)，拓展志愿服務(wù)半徑，擦亮“水城綠”底色，構(gòu)建起“思政課程引領(lǐng)、課程思政滲透、志愿服務(wù)延伸”的數(shù)字賦能全鏈條育人體系。

3.拓展社會(huì)化協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在推動(dòng)高職院校打破校園圍墻，與政府、企業(yè)、社區(qū)等共建紅色文化協(xié)同育人平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。例如，依托“智慧黨建和大思政虛擬仿真實(shí)踐中心”，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全市企事業(yè)單位、紅色文化場(chǎng)館、大中小學(xué)探索建立聊城市學(xué)?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)字地圖；聯(lián)合思政課教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師、學(xué)生五主體，從“知識(shí)掌握、專業(yè)融合、實(shí)踐體現(xiàn)”三維度來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立“學(xué)校－行業(yè)－社會(huì)”協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人現(xiàn)實(shí)困境

從整體上看，盡管高職院校在數(shù)字賦能紅色文化資源育人實(shí)踐中取得了一定成效，但也面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1.技術(shù)應(yīng)用淺表化

數(shù)字技術(shù)如同一把雙刃劍，在整合紅色文化資源、提高思政育人趣味性、互動(dòng)性的同時(shí)，也存在一定的“技術(shù)理性擠壓價(jià)值教育”的風(fēng)險(xiǎn)。一些院校對(duì)數(shù)字化紅色文化資源的運(yùn)用流于表面形式，忽視了運(yùn)用數(shù)字化紅色文化資源提升“立德樹(shù)人”實(shí)效的初心，帶有明顯的工具化傾向。多數(shù)學(xué)生對(duì)紅色文化虛擬仿真中心的使用停留在被動(dòng)參觀、聆聽(tīng)講解、短暫體驗(yàn)等方面，折射出高職院校在采用數(shù)字化紅色文化資源育人過(guò)程中主體間性建構(gòu)的不足，技術(shù)賦能的“工具理性”尚未轉(zhuǎn)化為教育主體的“價(jià)值自覺(jué)”。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱

目前，受限于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)，在運(yùn)用數(shù)字化紅色文化資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)多存在以下問(wèn)題：一是技術(shù)操作能力薄弱：多數(shù)教師對(duì)VR/AR設(shè)備操作、虛擬場(chǎng)景搭建、交互程序設(shè)計(jì)等深度技術(shù)的應(yīng)用存在明顯短板。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺：教師普遍缺乏將數(shù)字技術(shù)與紅色文化育人目標(biāo)有機(jī)融合的能力，往往將數(shù)字化資源簡(jiǎn)單等同于多媒體素材。三是創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)不足：受傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，部分教師將數(shù)字化育人簡(jiǎn)單理解為教學(xué)手段的技術(shù)升級(jí)，忽視教育理念與模式的創(chuàng)新，如在使用紅色文化數(shù)字資源庫(kù)時(shí)，仍習(xí)慣性采用單向輸出模式，而不能充分利用運(yùn)用數(shù)字化紅色文化資源與技術(shù)創(chuàng)設(shè)師生深度對(duì)話、生生協(xié)作探究的新型育人場(chǎng)景，導(dǎo)致數(shù)字賦能效果大打折扣。

3.育人評(píng)價(jià)體系滯后

在數(shù)字化紅色文化資源育人成效評(píng)價(jià)方面，高職院校仍存在評(píng)價(jià)維度單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程碎片化等評(píng)價(jià)體系滯后問(wèn)題。多數(shù)院校評(píng)價(jià)指標(biāo)仍以虛擬展館訪問(wèn)量、在線測(cè)試分?jǐn)?shù)等可量化數(shù)據(jù)為主，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化等質(zhì)性維度的評(píng)估。例如，某校開(kāi)發(fā)的紅色文化數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線測(cè)試成績(jī)與資源訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)占半數(shù)以上評(píng)價(jià)權(quán)重，導(dǎo)致“刷分式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象頻發(fā)，難以真實(shí)反映育人效果。同時(shí)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)育人成效的動(dòng)態(tài)追蹤，往往以單次活動(dòng)或短期表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，未能建立覆蓋學(xué)生在校成長(zhǎng)全周期的長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制。例如，學(xué)生在參加虛擬仿真中心開(kāi)展的紅色文化育人活動(dòng)后，僅通過(guò)即時(shí)問(wèn)卷收集反饋，缺乏對(duì)后續(xù)行為的追蹤評(píng)估，難以全面衡量育人效果。

三、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人路徑優(yōu)化

基于當(dāng)前實(shí)踐探索與現(xiàn)實(shí)困境的分析，高職院校需從回歸立德樹(shù)人本真、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、改革育人評(píng)價(jià)體系三方面出發(fā)，優(yōu)化紅色文化資源育人路徑。

（一）回歸立德樹(shù)人教育本真

數(shù)字技術(shù)在高職院校的應(yīng)用，應(yīng)始終服務(wù)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，數(shù)字化紅色文化資源的建設(shè)與應(yīng)用同樣也應(yīng)回歸“立德樹(shù)人”教育本真。一方面，數(shù)字化紅色文化資源建設(shè)要將學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)放在首位，在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式上要遵循青年大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在使用數(shù)字化紅色文化資源的過(guò)程中主動(dòng)增進(jìn)“四個(gè)認(rèn)同”，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。另一方面，要充分發(fā)揮數(shù)字賦能優(yōu)勢(shì)，充分利用AI、VR等數(shù)字化技術(shù)，采用互動(dòng)敘事、決策模擬等數(shù)字化手段，將紅色文化資源融入學(xué)校思政課程與課程思政體系；根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、知識(shí)儲(chǔ)備、能力興趣的不同，推送更具個(gè)性化、更有針對(duì)性的紅色文化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起“數(shù)字賦能—資源活化—價(jià)值內(nèi)化”的立德樹(shù)人實(shí)踐路徑，讓數(shù)字化紅色文化資源真正成為落實(shí)“三全育人”理念的創(chuàng)新載體。

（二）強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)提升

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師不斷提升數(shù)字素養(yǎng)既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯。2023年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展”[2]五大維度制定教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供了系統(tǒng)性框架。為更好地提高數(shù)字化紅色文化資源育人實(shí)效，高職院校應(yīng)構(gòu)建教師“基礎(chǔ)能力普及—學(xué)科融合深化—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)階”數(shù)字素養(yǎng)梯度培養(yǎng)體系，著重強(qiáng)化教師的虛擬仿真平臺(tái)使用、紅色文化VR課程開(kāi)發(fā)、AI助教系統(tǒng)運(yùn)用能力，著重培養(yǎng)教師將數(shù)字工具與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力，以提高教師在紅色文化資源數(shù)字化育人中的技術(shù)整合力和價(jià)值引領(lǐng)力，避免陷入“技術(shù)主導(dǎo)”誤區(qū)。

（三）改革育人成效評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校紅色文化資源育人成效評(píng)價(jià)需突破依賴傳統(tǒng)量化指標(biāo)的局限，構(gòu)建“價(jià)值導(dǎo)向－數(shù)字循證－持續(xù)改進(jìn)”的智能評(píng)價(jià)范式。要建立由教師、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等多元主體，知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新能力多維評(píng)價(jià)構(gòu)成的全周期、動(dòng)態(tài)性、可追蹤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，“通過(guò)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋和過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑”[3]，強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)，以更客觀、公正、全面地衡量育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：明理、探理、踐理：高職院校思政課“講道理”課堂的建設(shè)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022346）

聊城市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：數(shù)字賦能視域下高校紅色文化資源育人路徑優(yōu)化研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZXKT2024049）

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021LZYR07）

作者簡(jiǎn)介：

宋秀慧（1991.9-），女，漢族，寧夏平羅人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐、地方紅色文化。

孫劍（1981.9-），女，漢族，山東聊城人，博士在讀，教授，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐，中共黨史黨建。