[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育是高職涉農專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容。培養(yǎng)具有“知農愛農”情懷、“強農興農”本領的新時代“三農”工作者，必須推動二者協(xié)同融合、同向同行。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的重要意義入手，深入剖析了育人理念不深入、內容脫離農村實際、協(xié)同機制不健全等現(xiàn)實困境，提出了“樹立協(xié)同育人理念、構建‘四維一體’課程體系、創(chuàng)新實踐育人載體、完善校企政協(xié)同育人機制”的路徑探索，旨在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在涉農專業(yè)人才培養(yǎng)中的深度融合，培養(yǎng)一批有理想、有本領、有擔當的“三農”英才，為鄉(xiāng)村全面振興提供人才支撐。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思政教育；協(xié)同育人；高職涉農專業(yè)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.022

農業(yè)農村現(xiàn)代化為新時代“三農”工作者培養(yǎng)提供了廣闊空間，但高職涉農專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、價值追求缺失等問題日益凸顯。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同，是破解這一困境、全面提升人才培養(yǎng)質量的必由之路。本文聚焦高職涉農專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，剖析癥結所在，探究路徑設計，以期形成特色鮮明、成效顯著的協(xié)同育人模式，為鄉(xiāng)村振興源源不斷輸送“農業(yè)的引領者、農村的建設者、農民的服務者”。

一、高職院校涉農專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的重要意義

（一）是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育是人才培養(yǎng)的兩個重要方面。高職院校涉農專業(yè)要培養(yǎng)高素質、懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”人才，必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生運用所學知識服務“三農”事業(yè)的熱情。同時還要加強思政教育，引導學生樹立正確的“三農”情懷，自覺將個人發(fā)展與國家需要、民族復興相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)能力，思政教育重在塑造靈魂，二者相輔相成、不可或缺，只有實現(xiàn)協(xié)同育人，才能真正提高人才培養(yǎng)質量。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，提高學習主動性和針對性。另一方面，思政教育能夠堅定學生投身“三農”事業(yè)的理想信念，強化其肩負使命、回報社會的責任擔當，使其成長為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（二）是提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的客觀需要

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為高職院校涉農專業(yè)學生成長成才、施展才華提供了廣闊舞臺。作為農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的生力軍，涉農專業(yè)學生只有具備過硬本領，掌握必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，才能在激烈競爭中立于不敗之地。當前，不少學生就業(yè)觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，難以適應新形勢新要求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，能夠幫助學生及早了解相關政策，掌握必備技能，積累實踐經驗，為日后成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。同時，涉農專業(yè)承載著服務“三農”的職責使命，必須加強思政教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，把個人理想追求融入國家和民族事業(yè)，自覺到基層、到農村建功立業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“巧手”，思政教育塑造“匠心”。

二、高職院校涉農專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人理念尚未深入人心

高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育是高職教育的兩大任務。然而，當前仍有不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人的重要性認識不足。部分學校將二者割裂開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于技能培訓，思政教育流于形式化。一些專業(yè)課教師缺乏參與的主動性和積極性，認為“我是教專業(yè)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育與我無關”。即使開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或開展相關實踐，也多流于表面形式，內容空洞乏味，學生參與度不高，得不到真正的鍛煉和幫助。思政課程與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏有機融合，難以產生協(xié)同效應。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同的內容脫離農業(yè)農村實際

習近平總書記指出，“高校立身之本在于立德樹人”。高職院校要堅持為黨育人、為國育才，必須把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。涉農專業(yè)肩負著服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、培養(yǎng)新型職業(yè)農民的重任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育必須圍繞這一中心任務來開展。當前，不少學校在專業(yè)人才培養(yǎng)中忽視農業(yè)農村發(fā)展的現(xiàn)實需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容空泛，脫離“三農”實際，難以激發(fā)學生投身現(xiàn)代農業(yè)建設的積極性和主動性。學生在校期間很少接觸農業(yè)企業(yè)，對“三農”工作缺乏了解，創(chuàng)業(yè)項目與農業(yè)農村發(fā)展實際需求結合不緊密。思政教育內容也存在同樣問題，未能緊扣鄉(xiāng)村振興、農業(yè)現(xiàn)代化、農民增收致富等時代主題，缺乏鮮活的農村案例，難以引起學生情感共鳴，使思政教育效果大打折扣[1]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同的機制不健全

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，必須構建完善的體制機制。目前不少高職院校在這方面還存在明顯短板。一些學校尚未將二者納入人才培養(yǎng)頂層設計，協(xié)同意識不強，責任主體不明確，統(tǒng)籌規(guī)劃和評價考核缺位，難以形成協(xié)同育人的工作合力。在具體實施過程中，普遍存在各自為政、單打獨斗的現(xiàn)象。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由就業(yè)部門牽頭，思政教育由學工部門負責，二者缺乏有效溝通和密切配合。涉農專業(yè)教師隊伍建設也不盡如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多為兼職，與思政教育教師聯(lián)系不緊密，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。此外，針對涉農專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的評價機制亟待健全，學校、企業(yè)、社會多方參與的綜合評價體系尚未建立，難以科學評估協(xié)同育人成效，也不利于調動各方協(xié)同育人的積極性。

三、高職院校涉農專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的路徑探析

（一）樹立協(xié)同育人的教育理念

高職院校涉農專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人首先要樹立正確的育人理念。唯有以農為魂、以人為本，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有機融合。以農為魂，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育要緊緊圍繞“三農”這個中心任務，深入基層、扎根農村，了解農業(yè)農村現(xiàn)狀，把握鄉(xiāng)村振興脈搏，引導學生立志強農報國，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中促進農業(yè)農村現(xiàn)代化[2]。以人為本，要求教育要尊重學生主體地位，關注學生個性發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在實現(xiàn)人生價值的同時，引導學生把個人夢想與鄉(xiāng)村振興、民族復興大業(yè)緊密結合。高職院校要將協(xié)同育人理念融入人才培養(yǎng)全過程，轉變教育觀念，健全育人機制，以多方協(xié)同、統(tǒng)籌推進的模式營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育開展的良好氛圍。同時，要發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵涉農專業(yè)教師將專業(yè)教學與思政教育有機融合，在傳授知識技能的同時，注重價值引領、能力培養(yǎng)，使教師真正成為學生成長的引路者，學生成才的塑造者，形成教學相長、協(xié)同發(fā)展的育人格局。

（二）構建“四維一體”的課程體系

課程建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人的關鍵抓手。高職院校要根據涉農專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃、統(tǒng)籌設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政類課程，構建專業(yè)基礎知識、通識知識、思維訓練、專業(yè)技能“四維一體”的課程體系。要將思政元素與專業(yè)內容巧妙融合，實施全員、全程、全方位“三全育人”。精心打造一批特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，注重與現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)需求接軌，既教授理論知識，又注重實踐能力培養(yǎng)，切實提高課程的針對性和實效性。同時，要廣泛運用信息技術手段，精心開發(fā)涉農特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政類慕課，實現(xiàn)線上線下混合式教學，促進優(yōu)質教學資源的共建共享。在具體課程設置上，可開設職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、農業(yè)政策解讀等必修課和選修課，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。還要充分挖掘農耕文明、現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展等方面的思政教育元素并將其融入專業(yè)課教學，在潛移默化中提升學生的家國情懷、社會責任感。高校要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、思政課程的有效銜接機制，形成科學完整、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性。[3]

（三）創(chuàng)新實踐育人載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的落腳點在于實踐。高職院校要充分利用現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和思政教育陣地，創(chuàng)新實踐育人載體，拓展實踐育人內涵。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、專業(yè)實習實訓等為重點，帶領學生深入農村、深入農業(yè)生產一線，在解決實際問題中提高創(chuàng)新能力，增長創(chuàng)業(yè)本領[4]。積極開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務等活動，引導學生在實地調研、為農服務過程中加深對國情農情的了解，堅定“四個自信”。同時，要充分挖掘校內特色文化資源，依托農業(yè)主題文化園、校史館等，開展豐富多彩的校園文化活動，在文化熏陶中培育學生“知農愛農”情懷，傳承優(yōu)秀農耕文化，引導學生自覺將個人理想融入民族復興、鄉(xiāng)村振興的宏偉事業(yè)。此外，要充分利用第二課堂，創(chuàng)新活動形式，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)沙龍等，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。鼓勵學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，為學生提供交流分享的機會。還要加強網絡思政陣地建設，建設富有涉農特色、學生喜聞樂見的網絡平臺，用青年學生聽得進、聽得懂的話語體系，在潛移默化中加強價值引領。

四、結語

高職院校肩負著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)時代新農民的光榮使命。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同，是涉農專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。在新發(fā)展階段，高職院校要立足服務“三農”，牢記立德樹人初心，樹立協(xié)同育人理念，優(yōu)化課程教學體系，創(chuàng)新實踐育人載體，健全多元協(xié)同機制，努力構建政校行企多方聯(lián)動、同向同行的育人共同體，不斷開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人新局面，為加快農業(yè)農村現(xiàn)代化步伐培養(yǎng)源源不斷的“三農”人才。

參考文獻：

[1]徐煒琳，方夢麟，蔣錚.等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].養(yǎng)殖與飼料，2025，24（03）：142-146.

[2]茆思園，方皓.“雙高”建設背景下高職院校涉農專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究——以茶葉生產與加工技術專業(yè)為例[J].智慧農業(yè)導刊，2025，5（01）：71-74.

[3]張宇，宣雄智.思政教育提升涉農專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育適應性研究[J].經濟師，2023，（11）：149-151.

[4]郭益紅，湯璇芷.課程思政視域下高職院校涉農專業(yè)教育實踐對策探究[J].河南農業(yè)，2023，（03）：14-15+18.

基金項目：

四川省2024年度教育科學規(guī)劃重點課題，項目名稱：產教融合視域下高職院校實踐教學課程思政育人體系優(yōu)化研究（項目編號：SCJG24B019）

四川省教育廳2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究重點項目，項目名稱：高職涉農專業(yè)“課程思政”育人機制的研究與實踐（項目編號：GZJG2022-099）

作者簡介：

鄭海龍（1980.04-），男，滿族，河北遵化人，碩士，副研究員，研究方向：大學生思想政治教育。