關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；BOPPPS教學(xué)；人機(jī)工程學(xué)；座椅功能尺寸；教學(xué)改革

引言

2019 年教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出要提高課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]；2023 年頒布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。近年來(lái)，借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)改革逐漸成為熱點(diǎn)，如慕課、智慧樹(shù)、雨課堂、超星等[2]，打造出了一批可移動(dòng)式學(xué)習(xí)的課程?！度藱C(jī)工程學(xué)》作為機(jī)械類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課，主要通過(guò)生理學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)等學(xué)科的交叉理論、方法、原理和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)交互過(guò)程中的人體結(jié)構(gòu)機(jī)能、感官機(jī)能和生理負(fù)荷情況，以達(dá)到人機(jī)系統(tǒng)工效優(yōu)化的學(xué)科[3]。立足于應(yīng)用型地方高校，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人機(jī)學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析并解決設(shè)計(jì)安全與可用性問(wèn)題，自發(fā)性以系統(tǒng)觀考慮人－環(huán)境－機(jī)器因素，具備舉一反三的思辨能力至關(guān)重要。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式在邏輯推導(dǎo)、情景模擬等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師更應(yīng)充分利用課程特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同效應(yīng)，革新課堂教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS 教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程視為教學(xué)中心，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)互動(dòng)與反饋?zhàn)畲笙薅鹊匾龑?dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)[4]。因此，本文將“學(xué)習(xí)通和BOPPPS”教學(xué)模式引入人機(jī)學(xué)課程中，嘗試新模式的教學(xué)探索，為更好培育新時(shí)代機(jī)械類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)人才提供參考。

一、基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS的教學(xué)模式概述

（一）目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題

人機(jī)工程學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，涉及的研究方法甚是廣泛[5]。通過(guò)調(diào)研與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程存在以下問(wèn)題：

（1）課件教學(xué)內(nèi)容淺薄，缺乏自身的理解與擴(kuò)充。目前主流教材內(nèi)容廣泛，但深度不夠是其顯著特征。由于部分高校課程教師多為藝術(shù)背景，對(duì)人機(jī)工程學(xué)方法論和前沿技術(shù)研究甚少，只能按照出版社配套的課件加以修飾后進(jìn)行授課，不敢進(jìn)行案例式擴(kuò)充與知識(shí)的延伸，嚴(yán)重降低了課程的教學(xué)挑戰(zhàn)性。

（2）教學(xué)方法單調(diào)，啟發(fā)性不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查顯示，人機(jī)工程學(xué)授課教師多數(shù)仍然以常規(guī)的單向傳遞理論教學(xué)為主，過(guò)程缺乏互動(dòng)與討論[6]。陳舊的教學(xué)方法，致使學(xué)生被動(dòng)接受寬泛而抽象的知識(shí)，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的發(fā)散。

（3）理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程相脫節(jié)。為了方便，授課教師通常以概念性設(shè)計(jì)為結(jié)課大作業(yè)。此種做法雖在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生思維，但操作過(guò)程缺少基于人－機(jī)－環(huán)境因素的尺寸數(shù)據(jù)的分析與計(jì)算，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)工程學(xué)思想在產(chǎn)品應(yīng)用中系統(tǒng)化思考的方式。

（二）超星學(xué)習(xí)通和BOPPPS 的教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通是一款面向智能手機(jī)、平板等移動(dòng)終端的知識(shí)傳播、分享與管理的教學(xué)平臺(tái)[7]。教師提前設(shè)置好授課信息，將教學(xué)ppt、視頻、文檔等按照章節(jié)順序上傳后臺(tái)構(gòu)建課程資源。教學(xué)活動(dòng)可進(jìn)行簽到、選人、主題討論、搶答、問(wèn)卷、投票等。此外，學(xué)習(xí)通還提供了學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

BOPPPS 教學(xué)模式最初由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）創(chuàng)建[8]，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。該模式核心內(nèi)容分為兩個(gè)方面：①課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度和互動(dòng)性；②教學(xué)反饋環(huán)節(jié)注重學(xué)生真實(shí)獲得感，以此作為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。BOPPPS 教學(xué)活動(dòng)解構(gòu)分為6 個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in，B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective，O）、前測(cè)（Pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning，P）、后測(cè)（Post-assessment，P）和總結(jié)（Summary，S）[9]。環(huán)節(jié)間互相遞進(jìn)、內(nèi)容明確，有效構(gòu)成了完整的教學(xué)過(guò)程。

以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)框架，將BOPPPS 模型貫穿課前、課中、課后鏈?zhǔn)诫A段，形成新的教學(xué)模式，如圖1 所示。

二、人機(jī)工程學(xué)新型教學(xué)模式課程實(shí)施

（一）基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS 人機(jī)工程學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)情分析。該課程是面向工業(yè)設(shè)計(jì)大三上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)核心課，學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，男女生比例保持2：1 左右。由調(diào)查顯示，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要有以下方面存在顯著性差異：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣：主動(dòng)性和能動(dòng)性方面相對(duì)欠缺；（2）綜合設(shè)計(jì)思維：具有基本的表達(dá)能力和審美能力，但對(duì)于通用性設(shè)計(jì)方法的移植運(yùn)用比較呆板、碎片化，需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)；（3）前置課程產(chǎn)出：大多以教師自擬的概念作業(yè)為主，缺少理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐真正結(jié)合的嘗試。因此，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)課程知識(shí)點(diǎn)遷移創(chuàng)新的思維能力至關(guān)重要。

2. 人機(jī)工程學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程選用阮寶湘教授撰寫(xiě)的《工業(yè)設(shè)計(jì)人機(jī)工程》（第3 版）為教材。由于課程包含不同產(chǎn)品類(lèi)型的人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，且理論較多，這就要求教師采取有針對(duì)性的教學(xué)方法精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，在方法論體系下植入創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例。以“工作椅人機(jī)工程設(shè)計(jì)”單元為例，以20 級(jí)46 名學(xué)生作為研究對(duì)象。鑒于人機(jī)工程理論和實(shí)踐一體化特點(diǎn)，將BOPPPS 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)嵌入課程中，整體設(shè)計(jì)流程如表1 所示。

（二）導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容（B）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)分為線上和線下兩種方式。線上通過(guò)學(xué)習(xí)通導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)的課件、大綱、案例、視頻等，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生具備初步的座椅設(shè)計(jì)認(rèn)知。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。線上導(dǎo)入有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率和參與度，如圖2 所示。線下導(dǎo)入即課堂導(dǎo)言，通過(guò)選取“明式家具座椅的功能尺寸”“現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)大師維納的案例”和“獲獎(jiǎng)家具概念設(shè)計(jì)案例”引入新課內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生思考明式家具坐姿是否真的符合日常工作姿態(tài)嗎？然后再問(wèn)學(xué)生維納設(shè)計(jì)的座椅為何受歡迎？再問(wèn)學(xué)生這些優(yōu)秀概念座椅在滿(mǎn)足人體功能尺寸基礎(chǔ)上，是如何進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思的？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)言，吸引學(xué)生的注意力。由此過(guò)渡到“座椅功能尺寸設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)（O）

以導(dǎo)入為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如果具備座椅設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，則需要掌握國(guó)標(biāo)GB/T 14774—1993《工作座椅一般人類(lèi)工效學(xué)要求》推薦的座椅主要功能尺寸數(shù)值范圍及基于人－機(jī)－情境分析的座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)常用思路。該環(huán)節(jié)借助多媒體PPT 進(jìn)行講解，明確教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：①理解坐姿生理解剖基礎(chǔ)；②掌握座椅及桌面人機(jī)工程功能尺寸與參數(shù)范圍；

（2）能力目標(biāo)：針對(duì)不同的環(huán)境、適用人群，能構(gòu)建出基于國(guó)標(biāo)的新式座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與思路；

（3）素養(yǎng)目標(biāo)：基于前置課程學(xué)習(xí)，在掌握新式座椅的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，考慮人－機(jī)－情境因素，能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略并將其可視化。

（四）課前測(cè)試（P）

前測(cè)一般在正式授課之前進(jìn)行，其目的既是為幫助教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)情況，也是為了找出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)。前測(cè)可在學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題，也可在課堂導(dǎo)言結(jié)束后利用學(xué)習(xí)通投屏至多媒體。例如在導(dǎo)言結(jié)束后，聚焦本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：“座椅的類(lèi)型大致可以分為哪幾類(lèi)”；以選擇題的方式進(jìn)行作答：“人體脊柱的腰椎關(guān)節(jié)有幾段？A：4 段；B：5 段；C：6 段”。通過(guò)搶答的方式設(shè)置問(wèn)題：“對(duì)座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在滿(mǎn)足基本功能尺寸后，還應(yīng)考慮哪些因素?！眴?wèn)題的設(shè)置與章節(jié)內(nèi)容的深度緊密聯(lián)系，以激勵(lì)學(xué)生回答的方式，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（五）參與式學(xué)習(xí)（P）

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS 實(shí)施的核心。教師營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中獲得新的設(shè)計(jì)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，在與他人分享、交流和討論的過(guò)程中，建構(gòu)自身新的設(shè)計(jì)知識(shí)體系和認(rèn)知水平。該階段教學(xué)手段可充分利用主題探討、個(gè)人報(bào)告分析、設(shè)計(jì)案例研究等，讓學(xué)生參與到課堂；在教學(xué)策略方面可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、案例對(duì)比法、情境模擬法等引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化設(shè)計(jì)問(wèn)題分析的思維范式。座椅功能尺寸章節(jié)主要包括4 個(gè)部分，具體設(shè)計(jì)如下：

1. 桌椅發(fā)展概述

通過(guò)圖示和動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)講述了桌椅從遠(yuǎn)古時(shí)代一直到現(xiàn)代智能座椅案例，人類(lèi)經(jīng)歷了由獸皮樹(shù)葉席地而坐到科技賦能的過(guò)程。同時(shí)分享了我國(guó)一批家具的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件，介紹了國(guó)內(nèi)家具設(shè)計(jì)知名度較高的院校，如南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信心。

2. 坐姿生理解剖基礎(chǔ)

講授過(guò)程引入人體脊柱在不同靠背板坐姿下的變化動(dòng)圖、不同坐高下坐骨壓力變化表、椅面不同傾角下坐姿壓力表以及不同高度的扶手高度姿態(tài)圖。而后引入普象網(wǎng)中優(yōu)秀的座椅視頻案例和往屆學(xué)生較差的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，提出相關(guān)問(wèn)題，如“這些案例是否符合人機(jī)學(xué)要求，哪方面設(shè)計(jì)的不到位？”借此進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納座椅設(shè)計(jì)注意點(diǎn)。

3. 座椅的主要功能尺寸

以圖文結(jié)合的形式，先由教師講述影響坐姿舒適性的工作椅主要參數(shù)，而學(xué)生帶著這些參數(shù)具體數(shù)值范圍多少的問(wèn)題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師引導(dǎo)出某些參數(shù)范圍是如何計(jì)算得出的，這就運(yùn)用到前一章“人體測(cè)量學(xué)”“百分位數(shù)的選擇”“產(chǎn)品功能尺寸”相關(guān)知識(shí)。按照這一邏輯，學(xué)生計(jì)算出其他座椅參數(shù)的范圍，如“座深”“扶手高”等。將計(jì)算出的參數(shù)與國(guó)標(biāo)GB/T14774—1993《工作座椅一般人類(lèi)工效學(xué)要求》推薦值進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)值差別的原因，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。

4. 座椅家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)以致用的創(chuàng)新思維，增加了以高階設(shè)計(jì)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。通過(guò)大量座椅獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)案例，結(jié)合座椅功能尺寸知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，事先提供兩種座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路：①基于案例挖掘；②基于人－機(jī)－環(huán)境（場(chǎng)景）分析。再通過(guò)個(gè)案研究，以提問(wèn)的方式循循善誘，隨機(jī)分享討論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，最后引出過(guò)程性考核作業(yè)。如問(wèn)題1：從“安吉椅業(yè)杯金獎(jiǎng)—《坐立易安辦公椅》”作品中，提煉其創(chuàng)新點(diǎn)，并反推作者的設(shè)計(jì)思路，見(jiàn)圖3（a）；問(wèn)題2：賞析“TopS+2022 天平設(shè)計(jì)銅獎(jiǎng)—《YUKI落雪椅》”作品，以浪漫、印象語(yǔ)義為基礎(chǔ)，將其意象替換進(jìn)行發(fā)散，如圖3（b）所示。交流互動(dòng)結(jié)束后，以3 人為一組，布置過(guò)程性考核作業(yè)及要求：針對(duì)戶(hù)外座椅的功能趣味性進(jìn)行方案的構(gòu)思與具體設(shè)計(jì)。課后將作業(yè)要求上傳至學(xué)習(xí)通，并設(shè)置好提交作業(yè)時(shí)間。

（六）課后測(cè)試（P）

該環(huán)節(jié)主要針對(duì)座椅功能尺寸重難點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題和課堂過(guò)程性考核方案匯報(bào)為主，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及設(shè)計(jì)方法論的舉一反三移植運(yùn)用能力與方案匯報(bào)能力。前者測(cè)試借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布了5 道測(cè)試題，如圖4 所示。教師線上檢閱、統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況，并針對(duì)學(xué)生作答情況進(jìn)行講解。后者過(guò)程性考核作業(yè)以小組為主，每個(gè)小組推薦一名代表進(jìn)行交流匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課后根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行深化表達(dá)。

（七）課程單元總結(jié)（S）

總結(jié)的目的不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢閱，更重要的是厘清單元知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，理解所學(xué)知識(shí)在具體設(shè)計(jì)中的意義與價(jià)值 [10]。總結(jié)階段分為課堂和課后兩部分。課堂總結(jié)由兩個(gè)方面構(gòu)成，一是由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，通過(guò)點(diǎn)名多位學(xué)生提問(wèn)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師則以板書(shū)、課件演示配合的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，重點(diǎn)闡述對(duì)后續(xù)家具設(shè)計(jì)師能力的培養(yǎng)有何作用；二是對(duì)上一階段的過(guò)程性考核作業(yè)以小組形式匯報(bào)最終的設(shè)計(jì)產(chǎn)出，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向。課后總結(jié)在學(xué)習(xí)通上推送座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)所運(yùn)用的相關(guān)設(shè)計(jì)方法移植運(yùn)用案例資料，幫助學(xué)生延展思維、開(kāi)拓視野。如結(jié)合課堂上所講“座椅傾角（前傾）設(shè)計(jì)的方式是否類(lèi)似于采用切割角度巧妙解決痛點(diǎn)？”這一問(wèn)題，在學(xué)習(xí)通上傳大量相關(guān)設(shè)計(jì)案例啟發(fā)學(xué)生“切割角度解決問(wèn)題方式”的發(fā)散，設(shè)置好討論題“還能聯(lián)想到哪些問(wèn)題可以通過(guò)切割角度來(lái)解決？”以此告誡學(xué)生設(shè)計(jì)天下大同，和而不同，都是采用“某個(gè)原理使其具備實(shí)用性，解決了相關(guān)問(wèn)題，只是運(yùn)用于不同設(shè)計(jì)對(duì)象而已”。

三、人機(jī)工程學(xué)新型教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

（一）課程改革實(shí)踐成效

兼顧課程實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)完善“戶(hù)外座椅”這一命題過(guò)程性作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。既可以結(jié)合前置課程學(xué)習(xí)的建模知識(shí)、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維等，又融合了座椅功能尺寸與人機(jī)學(xué)因素分析的知識(shí)點(diǎn)。在總結(jié)后，小組按照指導(dǎo)意見(jiàn)利用課后時(shí)間進(jìn)一步深化戶(hù)外座椅設(shè)計(jì)方案，提高產(chǎn)出質(zhì)量。以“學(xué)科競(jìng)賽”為契機(jī)，課程實(shí)踐取得了一些顯著效果。如在安徽省第11 屆工業(yè)設(shè)計(jì)大賽“金杯源”戶(hù)外家居設(shè)計(jì)獎(jiǎng)中，取得了一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，部分作品如圖5 所示；在第4 屆中國(guó)柳編之都·阜南柳編家居設(shè)計(jì)獎(jiǎng)中榮獲銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)，見(jiàn)圖6；結(jié)課大作業(yè)則以安徽信達(dá)家居有限公司委托項(xiàng)目為主，結(jié)合課程座椅家具知識(shí)，設(shè)計(jì)出的部分作品受到一致好評(píng)，其中《貓條家具系列》作品以人寵互動(dòng)視角為切入點(diǎn)，獲得中國(guó)好創(chuàng)意安徽賽區(qū)二等獎(jiǎng)，如圖7 所示；以課程產(chǎn)出申報(bào)并立項(xiàng)了2 項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。對(duì)照傳統(tǒng)“人機(jī)工程學(xué)”課程，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行大幅調(diào)整，采用豐富的教學(xué)方法和手段，授課方式線上和線下相結(jié)合，循序漸進(jìn)，以設(shè)計(jì)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高了學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為評(píng)估教學(xué)方法改革成效性，教師組采用同階段對(duì)照試驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)研兩種方式。試驗(yàn)組46 名學(xué)生采用學(xué)習(xí)通和BOPPPS 教學(xué)法進(jìn)行座椅創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)照組參照18 級(jí)38 名學(xué)生同階段作業(yè)質(zhì)量。經(jīng)比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生作業(yè)只是根據(jù)教師提供的座椅圖示按照既定尺寸徒手抄畫(huà)，產(chǎn)出質(zhì)量不高，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，授課內(nèi)容缺乏教學(xué)深度。而20 級(jí)作業(yè)產(chǎn)出則表現(xiàn)了更好的知識(shí)理解力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，能夠較好基于座椅功能尺寸和人機(jī)學(xué)分析方法進(jìn)行創(chuàng)新延展設(shè)計(jì)。

為了解學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，在課程單元結(jié)束后基于問(wèn)卷星平臺(tái)采用問(wèn)卷形式對(duì)課堂能力培養(yǎng)、整體學(xué)習(xí)效果、課堂參與度3 個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放42 份問(wèn)卷，有效回收41 份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，85.7% 的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)人機(jī)座椅設(shè)計(jì)能力與思維的培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)模式下對(duì)他們的能力提出了更高的要求；90.2% 的學(xué)生認(rèn)可整體學(xué)習(xí)效果比以往傳統(tǒng)教學(xué)更具有啟發(fā)性；82.9%的學(xué)生認(rèn)為由于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了課堂參與度?？傮w來(lái)說(shuō)，BOPPPS 模式與現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容匹配性較好，以學(xué)生為中心，以高階設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段有助于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

學(xué)習(xí)通和BOPPPS 為人機(jī)工程學(xué)課程改革提供了一種行之有效的教學(xué)策略。借助學(xué)習(xí)通學(xué)生可以及時(shí)、不受時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固與強(qiáng)化知識(shí)；BOPPPS 模型通過(guò)課前、課中、課后的緊密融合，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與總結(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提升創(chuàng)新思維的實(shí)踐能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著課堂模式的展開(kāi)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）部分學(xué)生自律性較差，導(dǎo)致進(jìn)度跟不上課堂內(nèi)容；（2）個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)按照要求完成測(cè)試題。目前，該模式只應(yīng)用于人機(jī)學(xué)單元章節(jié)中，并沒(méi)有深入貫徹整個(gè)課程。針對(duì)此問(wèn)題，后續(xù)課程組將加大學(xué)習(xí)通協(xié)同作用，提升學(xué)生的自主性，為課程的數(shù)字化建設(shè)提供契機(jī)；利用BOPPPS 模型進(jìn)一步探索提升學(xué)生課堂參與感，為學(xué)生未來(lái)勝任設(shè)計(jì)崗位能力培養(yǎng)提供保障。