關鍵詞：高校教學樓；公共空間；室內(nèi)設計；理念更新；改造

引言

社會飛速發(fā)展，教育不斷改革，高等教育作為一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，其?nèi)涵從來不是一成不變的。然而過于快速的發(fā)展使得高校建筑不得不思考，現(xiàn)有的教學樓公共空間形式是否能夠滿足當前教育的主體精神？一直以來，傳統(tǒng)高校建筑遵循程式化的建造模式，這套規(guī)范卻在如今帶來諸多教育問題。學校的建設需要追隨教育的改革而發(fā)展，重視公共空間的打造，滿足學生的使用需求，探索能夠適應新培養(yǎng)理念及模式的改造策略。

一、高校教學樓公共空間室內(nèi)設計的意義

進入知識經(jīng)濟時代，學生對于知識的獲取和交流的欲望變得強烈，傳統(tǒng)的被動式學習不再能夠滿足學生的需求，高校教學樓公共空間作為開展行為的高頻場所，是學生互相之間自我表達和展現(xiàn)的重要平臺，這種交流有利于碰撞出進步的火花。所以從現(xiàn)實和長遠角度來看，高校公共空間的存在對提升學生素養(yǎng)、促進學科交流、帶動學習的積極性與主動性上具有重要意義。同時公共空間也承擔了休憩和休閑功能，助力學生平衡課業(yè)和放松。

基于這種認識，一個開放自由、功能復合的教學樓公共空間不但為師生提供非正式學習和交流的平臺，還傳遞著各類價值觀念，良好的氛圍與空間“日用而不覺”，使學生實現(xiàn)潛移默化的正向改變。高校需重新思考自身角色，促進校園建筑改革，滿足知識技能傳授和綜合素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)的需求。

二、高校教學樓公共空間設計現(xiàn)狀

高校教學樓作為校園重要標志性建筑之一，其公共空間的設計卻常遭忽視。因為形式簡單、功能單一、交往性差、人情缺失、設備陳舊等問題的存在，致使多數(shù)教學樓公共空間使用率低，呈現(xiàn)消極的組織樣態(tài)，與如今倡導的高等教育多元化發(fā)展的需求不符。

（一）教育主體與建筑設計缺少對話

在高校教學樓公共空間建設過程中，教育主體與建筑設計缺少交流平臺，設計過程在一定程度上忽視學生的行為特點和實際需求。一方面體現(xiàn)為教育主體往往游離于設計過程之外，另一方面體現(xiàn)為設計方多從建筑設計角度進行思考，缺乏教育學等其他理念的指導，從而導致教學樓公共空間存在基礎設施不完善、空間尺度失衡等問題，致使公共空間活力喪失，使用率降低。

（二）教學樓公共空間建設缺乏特色

高校教學樓公共空間整體布局及裝飾風格高度相似，未能對校園文化底蘊及教學理念有良好呈現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造性和自身特色。多數(shù)高校注重教學空間布置，而對教學樓公共空間設計缺乏重視，導致整體空間趣味性缺失、空間變化少、與外部視野的滲透較弱，空間的靈活性和文化的多元性幾乎未有體現(xiàn)。缺乏特色的公共空間，對學生來說單調(diào)且沒有吸引力，很難開展大規(guī)模的、實踐性較強的交流和溝通活動。[2]

（三）空間功能單一、不利于交往

高校教學建筑存在空間與空間、空間與整體之間存在割裂，可達性差，開放度低等問題。傳統(tǒng)的高校教學樓公共空間一般劃分為，主要使用空間、 交通聯(lián)系空間和次要使用空間，強調(diào)功能單純、使用性質(zhì)明確，例如教學樓門廳、走廊等僅作交通功能，未給師生的停留提供條件。同時，傳統(tǒng)教學樓缺少交往空間，沒有自由交流和平等對話的空間環(huán)境，這與現(xiàn)代高等教育多元、靈活、開放的要求不符。

（四）智能化在空間建設上運用較弱

傳統(tǒng)教學樓公共空間缺少智能化設備，在智能化設備實際應用到教育領域的過程中，也存在一些問題。智能化建設投入較大，部分參建學校會由于資金投入不足、缺少系統(tǒng)維護專業(yè)人才等問題未達到預期效果。智能化建設需要大量的智能設備以及完善的信息平臺，但目前許多學校的設備更新速度較慢、信息平臺功能單一，無法滿足學生學習和交往等方面的需求。智能化設備同樣需要師生積極參與并主動運用新技術進行學習和交流，但目前由于師生對智能化設備的認知和應用意識不強，導致整體利用程度較低。

三、高校教學樓公共空間設計理念更新

現(xiàn)代化的高等教育教學理念，需要更開放、高效、多元的教學樓建筑空間，傳統(tǒng)的空間模式已無法滿足當前的人才培養(yǎng)需要，因此，當下對高校教學樓公共空間設計的理念更新，其迫切程度不言而喻。教學樓公共空間的設計圍繞以教育主體需求為導向、公共空間特色營造、打造靈活且注重交往的公共空間、提升智能化應用水平4 方面展開，力求創(chuàng)造出舒適的公共活動空間，促進師生之間的交流，營造更好的校園環(huán)境。

（一）以教育主體需求為導向

教學樓公共空間建設應以學生自由而全面的發(fā)展為出發(fā)點和根本目標。以教育主體需求為導向應兼具人性化設計以及更多維度的設計理念。

1. 人性化設計

教學樓公共空間設計應充分尊重學生的意愿，貫徹以人為本的原則?，F(xiàn)代教育空間不應將教學區(qū)和生活區(qū)機械地劃分開，應以服務學生為基礎，打造趣味學習、便捷生活的活力交往空間。設置私密或半私密空間，滿足學生休憩、交往等多元需求；設置自助販賣系統(tǒng)等，保證普通學生的基礎消費需求可以及時、就近地滿足，也是對商業(yè)功能的有效補充。完善基礎服務設施、設置特殊功能區(qū)域、完善無障礙設計等，有利于提升學生對公共空間的認同感和場所感。

2. 多維度更新理念

設計單位應從多個維度考慮，有效把握教育主體的根本需求，并順應時代潮流。設計單位應及時更新理念，不應局限于建筑學、設計學等專業(yè)知識的更新，還應關注國家最新的教育理念，學習教育學相關前沿理論，以學生的自由發(fā)展和全面發(fā)展為前提，將設計單位對教育的理解融入作品設計之中。[3] 同時轉(zhuǎn)換思路，充分發(fā)揮公眾參與的積極作用，空間設計中，公眾參與是設計方了解教育主體行為特點和精神需要的重要途徑，搭建雙方“對話”平臺，建立聯(lián)動機制，讓師生親身體驗和感受空間建設的實際成果。

（二）注重公共空間特色營造

良好的教學樓公共空間需要有自己的定位和特色，設計需要服務于此原則。公共空間的特色營造需要兼具趣味性、校園文化以及融入社會主義核心價值觀。

1. 空間趣味性

教學樓公共空間的趣味性打造，涵蓋了空間的美化升級和創(chuàng)意重組。在空間設計中，可以考慮利用光影、色彩、繪畫、書法、雕塑等提升空間美感、豐富空間變化。同時注意色彩、材質(zhì)等元素的不同使用會在一定程度上對師生產(chǎn)生正面或負面的情緒影響，需注意選擇，打造正向積極的趣味性空間。另外需注重節(jié)點空間的設計，豐富的節(jié)點空間不僅滿足師生的不同行為需求、創(chuàng)造更多的空間可能性，獨特的節(jié)點空間還可以成為校園辨識度的代表，激發(fā)文創(chuàng)活力。

2. 結合校園文化

教學樓公共空間設計應立足于校園文化傳統(tǒng)，帶給師生全新的文化體驗。在目前校園建設的潮流中，其建設不僅僅是滿足物質(zhì)設施層面的要求，更需要建筑師通過設計在彰顯校園獨特屬性的同時與使用者達到精神層面的共鳴。[4] 所以，教學樓公共空間不僅是激發(fā)學生行為的功能空間，也是承載校園文化傳承的精神空間。不同高校，甚至于同一高校的不同院系之間都有各自的人文風格，設計在注重挖掘校園傳統(tǒng)文化的同時，應適應學科背景。校園文化的形成往往也會受到地域文化的影響，深入探究當?shù)匚拿}，并使其多形式呈現(xiàn)在教學樓公共空間內(nèi)，不僅有利于形成獨特的高校風貌，也是對地域文化的傳承和發(fā)展。

3. 融入社會主義核心價值觀

高校教學樓公共空間需充分融入社會主義核心價值觀，引導師生樹立正確的思想行為觀念。高校承擔著“為黨育人、為國育才”的重要使命，中華民族偉大復興需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。早?004 年，教育部就關于加強和改進高等學校校園文化建設提出了諸多意見，鼓勵支持各高校建設體現(xiàn)社會主義特點和時代特征的校園文化。[5] 教學樓公共空間在建設和改造過程中，可以通過宣傳專欄、電子大屏、設置“四史”活動角等方式促進社會主義核心價值觀日?；?、形象化、生活化，堅持以思想賦能高校建設。

（三）公共空間靈活、注重交往

建設教學樓公共空間時，需思考如何突破空間界限。靈活且注重交往的公共空間應兼具功能多樣性和空間交往性。

1. 功能多樣性

教學樓公共空間需要打破功能單一、空間獨立的布局，注重空間的開放性、關聯(lián)性和功能性，滿足交通、休憩、娛樂、交往、展示、自主學習等使用需求。2023 年“學年獎”主題為“空間的多義性”[6]。“多義”是指不確定性，這種不確定性在滿足多樣空間使用功能之外，對人的行為還有一定的啟發(fā)性。教學樓每層都可設置多義性空間，且設計師可以借助實體或者非實體的方式，甚至利用色彩或者光線對空間進行分割，滿足使用者不同的需求。在門廳、過廳及廊道空間可植入展示、閱讀、儲物等功能，增加學生駐足的時間，提供交往和泛在學習的機會。功能在建筑空間里從來不是一成不變的，它是隨人行為變化而變化的[7]，所以在建筑設計中，還需根據(jù)校園長效發(fā)展規(guī)劃預留可改造空間，加強空間的靈活性和功能性。

2. 注重交往

高校建筑公共空間的開放性和互動性是其利于交往的基本要求，體現(xiàn)了校方開放、交流、合作的精神態(tài)度。設計師可以通過調(diào)整頁面形狀、色彩材料裝飾等方式吸引人流，保證空間熱度，提升空間利用率，從而形成良性閉環(huán)。交往空間往往沒有明確的邊界和固定的區(qū)域，是師生交流和自我表達的環(huán)境平臺，促進自發(fā)性活動的開展，有利于學生削減壓力、保持身心健康。不同學科背景的教育主體在此進行信息交流和思維碰撞，在無形中拓寬視野、培養(yǎng)興趣，不同信息的匯聚也讓教學樓公共空間更具活力。

（四）提升智能化應用水平

2019 年 3 月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[8]，同時，全國各地也在加快融入這場現(xiàn)代多元的智能化數(shù)字變革。提升教學樓公共空間智能化應用水平同時需要校方提高重視和師生積極應用。

1. 師生積極應用

教育主體需提高智能化設備的應用意識和應用技能（學校也應做好相關設備的宣傳和使用說明工作），充分發(fā)揮設備的優(yōu)勢。教學樓公共空間的智能化設備為教育主體提供了兼具便捷性和互動性的空間體驗。異地互動設備、在線數(shù)據(jù)庫檢索、線上圖書館等促進學生開放性學習，提高信息技術水平；校園文化屏、可移動觸摸一體機、教學樓空間全景漫游、智能照明空調(diào)系統(tǒng)等改善了師生的行為生活體驗；信息引導和發(fā)布系統(tǒng)、智能化預約等為師生提供了便捷服務。智能化設備本質(zhì)即為師生提供服務，師生也應重視對智能化設備的應用，并在使用過程中及時反饋使用體驗，促進智能化設備的優(yōu)化。數(shù)字技術迅猛發(fā)展的今天，智能化設備應用于社會的各個領域，師生對智能化設備的積極應用不僅提升了空間活力，也提高了自己的競爭力和適應能力。

2. 校方提高重視

學校應重視智能化設備的應用，合理規(guī)劃、加大投入。智能化建設不僅是適應時代發(fā)展的需要，也是對數(shù)字時代教育新形態(tài)的有效構筑。公用空間的智能化設備不僅優(yōu)化了學生的行為生活方式，智能監(jiān)控系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)智能管理系統(tǒng)等也極大提高了教學樓管理的高效性和靈活性。校方需將智能化設備的建設及應用納入學校發(fā)展規(guī)劃，并明確短期目標和長期愿景；加大對教學樓公共空間智能化設備的投入，確保設備的數(shù)量和質(zhì)量；重視培養(yǎng)智能化高端技術人才，確保系統(tǒng)穩(wěn)定運行，并提供及時、有效的服務支持。

四、公共空間設計改造策略

教學樓公共空間作為教學樓建筑的重要部分，體現(xiàn)了一個學校的精神和內(nèi)涵。但有了空間并不等于就產(chǎn)生了教育，尤其是隨著教育4.0 時代的到來，對于教學樓公共空間的內(nèi)涵特色和實用功能就提出了更高的要求。北京建筑大學理學院以“理之知、學如行”為校訓，踐行知行合一的教育理念。但目前理學院公共空間存在入口對景色彩凌亂、空間不對稱不均衡、功能單一、缺少服務設施等問題，對理學院公共空間進行重新改造設計，打造富有開闊認知邊界的公共空間，是如今學校進行教育改革的重要一環(huán)，如圖1。

（一）滿足師生實際需求

針對理學院學生對于教學樓公共空間的基本功能需求以及希望增設功能的走訪調(diào)查，此次改造以“服務精準響應、資源高效配置”為目標，立足于服務型功能升級和智能化設備改造。

對基礎服務進行功能升級。增設自助服務終端，每層核心區(qū)部署集成式服務終端，配備支持食品、文具、應急藥品等商品的自動售賣機、兼容無線傳輸與云端文件直打的自助打印機、校園卡充值機及共享充電寶設備。優(yōu)化無障礙設計，設置電動升降桌與可調(diào)節(jié)座椅，滿足不同身高群體需求；通道寬度拓展至2.4 米以上，配置連續(xù)扶手與盲文導視系統(tǒng)。建設信息交互點，主要通道設置失物招領終端，通過圖像識別技術自動匹配遺失物品信息，安裝交互式電子屏，集成課程表查詢、教室預約、校園公告等功能。

對系統(tǒng)設備進行智能改造。新一代智能化功能不僅局限于提供公用網(wǎng)絡、智能開關插座等服務，科技的改革也為教學樓公共空間的智能化改造帶來更多可能。部署環(huán)境自適應系統(tǒng)，實時監(jiān)測溫濕度、空氣質(zhì)量等數(shù)據(jù)，聯(lián)動中央控制系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)空調(diào)溫度、新風量及照明亮度；自習區(qū)安裝智能光環(huán)境調(diào)節(jié)裝置，提供閱讀、休息、護眼等多層次光照方案。加裝智能安防體系，走廊部署行為識別攝像頭，自動檢測異常聚集、物品遺留等狀況；緊急出口安裝智能指引地燈，應急情況下可自動生成疏散路徑，如圖2。

（二）理學院特色表達

此次改造為表達理學院特色，在入口門廳處置入主題為“探索紛繁世界的理學本源”的屏風裝置。屏風由兩部分組成，前側為方形剪影屏風，有世間萬物的剪影組合而成，象征在紛繁萬物中探尋，后側為幾何形嵌套屏風，從外至內(nèi)分別為方，圓以及表達公股弦的直角三角形，勾股定理的證明是幾何學的發(fā)端，把數(shù)與形聯(lián)系起來，是第一個把幾何與代數(shù)聯(lián)系起來的定理，被譽為“幾何學的基石”，對理學發(fā)展具有重大意義。透過“智慧之門”所見的理學院院訓，也是“探索紛繁世界的理學本源”這一主題理念的更深層次體現(xiàn)，如圖3。

為提升理學院公共空間趣味性，打破傳統(tǒng)空間的單調(diào)感，學院打造了光影走廊和裝置藝術角。在門廳對應走廊段天花板嵌入感應式LED 燈帶，結合學生行走軌跡或聲音變化，形成動態(tài)光影效果。在公共空間設置“樹形書架”“雕塑座椅”等兼具實用性與藝術感的裝置，既滿足休憩與學習需求，又成為空間中的視覺焦點。在轉(zhuǎn)角和閑置區(qū)域設置可觸摸、可操作的VR 藝術互動裝置，展現(xiàn)未來教育可能性的同時，提升教學樓美學價值。

（三）空間功能復合化

現(xiàn)有教學樓功能布局單一，需向復合化方向演進，這種復合化包含了多元場景的構建和多功能彈性空間的打造。

多元場景適配空間布局。拆除傳統(tǒng)單一布局，按功能劃分復合區(qū)域。例如設置階梯式自習區(qū)搭配可移動隔斷，便于獨立學習或小組討論；增設半封閉卡座區(qū)供師生非正式交流；對研討室空間進行重新分割，將部分研討室置入玻璃隔斷，改造后的活動室分為學習區(qū)和交往區(qū)，交往區(qū)空間布置環(huán)形討論臺，師生既可以在此進行開放的討論，也可以作為課余休息休閑的場所，以空間的獨立性和多變豐富空間功能。

打造彈性化多功能服務站。理學院門廳、走廊等空間過去僅作交通使用，利用走廊冗余空間打造模塊化服務驛站，以滿足學生不斷變化的需求。將教學樓廊道空間設置為“展廳長廊”，也是“會客廳”，通過不定期舉辦展覽，例如學生成果展、名家展等，促進相互學習和技藝切磋，并在4 樓留出部分空間作為“DIY 微展廳”，可供師生自由發(fā)揮；轉(zhuǎn)角處因?qū)W生停留時間通常較短而容易被忽略，但作為師生們的必經(jīng)之地，將其拓展為“非正式學習空間”，設置了“四史”紅色學習角和圖書流動服務點；對樓梯空間也進行了重新設計，增設公告欄、宣傳欄等功能，并鼓勵學生參與管理，方便師生了解學院動態(tài)的同時提高參與度。

結語

教學建筑自建校開始，陪伴著一代又一代學生的成長，但隨著時代的發(fā)展，學生的學習模式和生活方式逐漸產(chǎn)生改變。本文以高校教學樓公共空間設計為研究對象，以北京建筑大學理學院公共空間改造為例，探討了新時代教育背景下的教學樓公共空間設計新理念。經(jīng)過針對性研究設計的高校公共空間，能夠使學生在潛移默化的影響之下，發(fā)生思想與行為上的改變，塑造學生的飽滿人格和高尚德行。無論社會怎樣變遷，教育的使命不變，如何打造更完美的教學樓公共空間，是具有深遠意義的重要課題。