摘 要：對(duì)小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探索，通過分析拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、跨學(xué)科教學(xué)的基本概念，提出將語文與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科相融合的教學(xué)策略。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《太陽》的教學(xué)為例，通過設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)體系、對(duì)標(biāo)跨學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、積極倡導(dǎo)生活即語文、推動(dòng)組建學(xué)生共同體等教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)果表明，跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；跨學(xué)科

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。在跨學(xué)科教學(xué)視角下，學(xué)生通過體驗(yàn)、感知多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，運(yùn)用多種形式豐富自己的語言表達(dá)，是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的重要學(xué)習(xí)路徑。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升指明了方向。

一、概念界定

（一）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，其由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)［1］。它注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，通過聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦學(xué)生在語文課堂上的應(yīng)用實(shí)踐需求，通過多元化的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，在大語文觀的引領(lǐng)下，為學(xué)生提供更加全面的語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在開放的語文實(shí)踐環(huán)境中，持續(xù)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。

（二）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分［3］。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，聚焦語文學(xué)科的基本理念和育人目標(biāo)，與其他學(xué)科的知識(shí)、資源交叉融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還有助于提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科教學(xué)中，語文實(shí)踐活動(dòng)是載體，閱讀、梳理、探究、交流是學(xué)習(xí)方式，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，服務(wù)生活，解決真實(shí)問題?。

二、基于小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)策略

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《太陽》單篇課文的教學(xué)為例，統(tǒng)籌化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)“探索神秘的太陽系”主題任務(wù)。

（一）層級(jí)邏輯，設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)體系

在小學(xué)語文課堂上，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循內(nèi)在的教學(xué)邏輯，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線［4］。教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新融合關(guān)聯(lián)多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照知、情、意、行的嚴(yán)謹(jǐn)層級(jí)邏輯，逐級(jí)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

1.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)目標(biāo)

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)?！短枴穯纹n文的教學(xué)活動(dòng)，以文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、跨學(xué)科學(xué)習(xí)五個(gè)維度的課程教學(xué)目標(biāo)為指引，幫助學(xué)生理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文化自信：通過學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文，感受太陽與人類之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙奧秘的好奇心和探索精神。

語言運(yùn)用：正確、流利地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，體會(huì)語言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性。

思維能力：通過學(xué)習(xí)《太陽》的寫作特點(diǎn)以及人類與太陽的關(guān)系，初步了解說明文的基本結(jié)構(gòu)和說明方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

審美創(chuàng)造：通過學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文，了解作者說明事物的方法，嘗試運(yùn)用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和想象力。要求學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于太陽系的科普文章、繪畫、模型等作品，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師按照知、情、意、行的層級(jí)邏輯，遵循語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)組織規(guī)律，為學(xué)生搭建出一條邏輯清晰、逐層遞進(jìn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，要確保多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)融合。

2.融合學(xué)科任務(wù)

在“探索神秘的太陽系”主題任務(wù)的引領(lǐng)下，教師融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)一系列融合學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列化、綜合性、探究性等特點(diǎn)。

任務(wù)一：知——感知太陽的光芒。在情境導(dǎo)入、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助教師提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，搜集、篩選出有關(guān)太陽、太陽系的文本信息，并初步感知太陽活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響。

任務(wù)二：情——體驗(yàn)太陽的美感。在課堂探究階段，學(xué)生圍繞課文的中心句或段落，與小組成員展開討論，在合作交流的過程中激發(fā)想象力；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解太陽對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)、人類生活的重要性，并與小組成員共同觀看太陽系的天文圖片、視頻資料，感受太陽系的壯麗與神秘。

任務(wù)三：意——思考太陽的神秘。在課堂探究階段，教師布置評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考、分析、解決問題；從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)層面，設(shè)定個(gè)人探索太陽系的小目標(biāo)，記錄探索過程中的發(fā)現(xiàn)與感悟，并在班級(jí)內(nèi)分享探索成果。

（二）主題鮮明，對(duì)標(biāo)跨學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，鮮明的主題任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)與技能，參與語文實(shí)踐活動(dòng)的重要指引。鮮明的任務(wù)群主題，要對(duì)標(biāo)跨學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。

在“探索神秘的太陽系”的跨學(xué)科主題引領(lǐng)下，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律，從知、情、意、行四個(gè)方面，分別設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、聚焦語文知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“知”為基礎(chǔ)，在學(xué)生認(rèn)知太陽、太陽系的相關(guān)知識(shí)后，結(jié)合實(shí)例或調(diào)查研究資料，在情感體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步感悟太陽與人類生活的聯(lián)系，欣賞太陽系的獨(dú)特美感。當(dāng)學(xué)生開始有意識(shí)地思考太陽、太陽系背后的奧秘時(shí)，則證明學(xué)生具備持續(xù)探索、團(tuán)隊(duì)合作的意志品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的所思、所想、所感，學(xué)生將行動(dòng)付諸實(shí)踐，積極參與太陽系模型制作、天文觀測(cè)類的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐行動(dòng)方面得到鍛煉與提升。在鮮明的主題任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生縱觀語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，重新審視太陽與太陽系之間的關(guān)系、太陽與地球之間的關(guān)系、太陽與生活之間的關(guān)系。在真實(shí)的、具體化的語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、相互交流探討，在語文課堂上踐行對(duì)太陽的感悟與理解，從而提高語文應(yīng)用能力。

（三）大語文觀，積極倡導(dǎo)生活即語文

大語文觀強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、民俗文化等多個(gè)方面，其核心理念是用大格局和長遠(yuǎn)眼光來對(duì)待語文學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。在大語文觀理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)中倡導(dǎo)“生活即語文”的理念，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展階段，積極落實(shí)文化育人、全面發(fā)展的語文教育目標(biāo)。

1.聚焦素養(yǎng)生成

在“探索神秘的太陽系”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生將有序生成語言運(yùn)用、文化自信等方面的核心素養(yǎng)，并拓寬學(xué)習(xí)視野，將自身代入太陽、太陽系的調(diào)查研究與生活實(shí)踐中。

以“語言運(yùn)用”素養(yǎng)為例。教師可以設(shè)計(jì)“探索神秘的太陽系”主題任務(wù)下的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握《太陽》課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)語言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息整合能力。

活動(dòng)一：問題導(dǎo)入——太陽的秘密。教師展示太陽系的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽在太陽系中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師提問學(xué)生太陽有哪些秘密，引發(fā)學(xué)生思考。

活動(dòng)二：自主探究——太陽的特點(diǎn)。學(xué)生自主閱讀《太陽》課文第1—3自然段，了解太陽的特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱），然后利用多媒體資源輔助理解，并嘗試用自己的話復(fù)述太陽的特點(diǎn)。

活動(dòng)三：合作交流——太陽對(duì)地球的影響。學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)研究太陽對(duì)地球一個(gè)方面的影響（如光照、熱量、太陽風(fēng)暴等）。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、科普讀物等搜集相關(guān)信息，并嘗試用列數(shù)字、作比較等說明方法整理資料。小組內(nèi)討論交流，形成匯報(bào)材料，并在班級(jí)內(nèi)展示。

在“生活即語文”的大語文觀引領(lǐng)下，學(xué)生充分意識(shí)到太陽在日常生活中的重要性，并關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，仿照課文中列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，在搜集整理關(guān)于太陽、太陽系資料后，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字和上述說明方法進(jìn)行介紹，達(dá)成“語言運(yùn)用”方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.聚焦素養(yǎng)發(fā)展

在“探索神秘的太陽系”主題任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《太陽》課文，初步了解說明文的基本結(jié)構(gòu)和說明方法，有助于自身邏輯思維、批判性思維能力的發(fā)展。教師可要求學(xué)生以小組為單位，任意選擇一個(gè)太陽系中的行星，參照《太陽》課文的說明結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比較、分析、歸納等思維方法，使用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，寫一篇關(guān)于太陽系任一行星的小短文。

在此過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)能得到快速發(fā)展。例如，一小組將火星作為太陽系天體的研究對(duì)象，他們?nèi)嫠鸭?、整理關(guān)于火星的資料，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字進(jìn)行介紹和說明，并將火星與地球、火星與太陽作為比較的兩組對(duì)象。在比較火星與地球時(shí)，學(xué)生能夠從位置距離、氣候環(huán)境等方面，詳細(xì)介紹兩者的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)。在比較火星與太陽時(shí)，學(xué)生能夠從溫度、質(zhì)量、影響作用等方面，運(yùn)用列數(shù)字的說明方式比較不同點(diǎn)、相同點(diǎn)。在“生活即語文”的理念指引下，學(xué)生以全新的視角參與語文實(shí)踐活動(dòng)，能有效發(fā)展語言表達(dá)、信息整合、邏輯思維、問題解決等方面的能力。

（四）學(xué)生本位，推動(dòng)組建學(xué)生共同體

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地篩選、整合導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、可視化圖表等資源，幫助學(xué)生自主探索更加高效的學(xué)習(xí)方法和策略。在關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí)和資源的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出意見、問題，并以小組為單位完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，降低“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)學(xué)生所擅長、所感興趣的學(xué)習(xí)方向，教師可組建學(xué)生共同體，適當(dāng)給予方法、技術(shù)、資源方面的指導(dǎo)和支持。

對(duì)于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在小組合作期間，可針對(duì)性指導(dǎo)其搜集更多關(guān)于太陽的科學(xué)知識(shí)，包括太陽的結(jié)構(gòu)、太陽活動(dòng)及其對(duì)地球的影響等。對(duì)于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在信息整合、解決問題等方面提供一些靈感。通過小組討論和信息分享，大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到太陽在太陽系中的重要性，并結(jié)合地球生態(tài)系統(tǒng)、人類生活等方面的案例資料，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的理解。教師在指導(dǎo)各小組參與太陽系模型制作、天文觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生相互幫助，并詳細(xì)記錄知識(shí)學(xué)習(xí)期間的發(fā)現(xiàn)與感悟。在組建學(xué)生共同體的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的引導(dǎo)。尤其是，當(dāng)學(xué)生小組自行制作太陽系模型時(shí)，應(yīng)盡量使用教師提供的廢舊材料、專業(yè)材料，并在班級(jí)內(nèi)展示模型，與其他小組的同學(xué)交流分享經(jīng)驗(yàn)。在此期間，學(xué)生不僅能夠全面學(xué)習(xí)太陽系的知識(shí)，還能在情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)和實(shí)踐行動(dòng)方面得到鍛煉和提升，在學(xué)習(xí)共同體的有力支持下，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科主題教學(xué)模式的創(chuàng)新方向，并深入解讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)按照層級(jí)邏輯，合理設(shè)置適合學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)體系，并將關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)與任務(wù)細(xì)節(jié)，以圖表、音視頻等媒介呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師應(yīng)圍繞語文知識(shí)主線，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不斷優(yōu)化跨學(xué)科主題教學(xué)模式。

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