?摘 要：在初中英語教學中，寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學生語言表達能力和跨文化交際能力的關鍵途徑，也是促進學生思維發(fā)展的重要方式。?然而，?傳統(tǒng)的英語寫作教學往往過于注重作文詞匯和句式的正確性，教學方式相對單一，這在一定程度上限制了學生寫作能力的發(fā)展。“教學評”一致性理念強調(diào)在教學過程中將教學、?學習與評價三者有機結(jié)合，?以促進學生的全面發(fā)展。因此，?教師有必要?基于“教學評”一致性理念探討初中英語寫作教學的策略，?以激發(fā)學生的寫作興趣，?提升學生的寫作能力，?并為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。???

關鍵詞：“教學評”一致性；?初中英語；?寫作教學

?英語寫作教學在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，教師應秉持“教學評”一致性理念展開教學，這為初中英語寫作教學指明了新的方向。在“教學評”一致性背景下，深入探索初中英語寫作教學策略，對于提升學生的寫作能力、促進學生的全面發(fā)展以及提高英語教學質(zhì)量具有重要的意義［1］。

一、當前初中英語寫作教學存在的問題

（一）教師缺乏對學生學習情況的深入了解，寫作指導缺乏針對性

在當前的初中英語教學中，部分教師對不同學習階段的學生應該達到的目標把握不準，存在對學生要求過高或過低的問題。此外，部分教師在講評考試試卷時，只著重講解期中和期末考試中的書面表達題，而對于日常單元測試中的作文題目，往往僅讓學生自行參考答案。這種做法會導致學生難以掌握有效的寫作技巧，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，進而難以提升寫作能力［2］。

（二）評價內(nèi)容片面，無法有效促進學生寫作能力的發(fā)展

在實際教學中，部分?教師過分側(cè)重于對作文詞匯和語法準確性的評價，?而忽視了對寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性、?邏輯結(jié)構(gòu)的條理性等方面的評估。?這種單一的評價維度不僅無法全面反映學生的真實寫作水平，?也難以有效促進學生寫作能力的提升，導致??學生過分關注詞匯、語法、分數(shù)，未能形成系統(tǒng)、清晰的寫作思維框架。

二、“教學評”一致性在初中英語寫作教學中的適用性分析

“教學評”一致性理念在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用。教師基于這一理念展開教學，有助于構(gòu)建一個更加科學、?高效且?個性化的教學體系，從而?全面提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。 該理念強調(diào)將?教學活動、?學習任務與評價活動緊密結(jié)合，?共同促進學生學習進步；強調(diào)要注重發(fā)揮評價的反饋功能，?鼓勵教師根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學策略，?以滿足學生的個性化學習需求；強調(diào)讓學生進行自我評價和同伴評價，?以提升學生的自主學習能力和批判性思維能力。

（一）增強寫作教學的針對性與實效性?

由于學生在語言基礎、學習習慣和思維方式上存在差異，?他們的寫作能力處于不同水平。教師基于“教學評”一致性理念展開寫作教學??，設定明確的寫作教學目標，可以?確保寫作教學的針對性。此外，通過即時評價與反饋，?教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中遇到的問題和困難，?并給予其有針對性的指導和幫助。?這有助于教師更深入地了解每個學生的寫作水平和特點，?從而制訂個性化的教學計劃，?滿足學生的多樣化需求，促進學生全面發(fā)展。?

（二）激發(fā)學生的寫作積極性

傳統(tǒng)的寫作教學往往過于關注對學生學習成果的評價，而?忽視了學生在寫作過程中的表現(xiàn)，導致許多學生缺乏寫作的動力和興趣。而“?教學評”一致性理念強調(diào)教師要引導學生明確學習目標，并鼓勵學生積極參與到評價活動中。通過自評和互評的方式，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并積極改進，從而增強寫作自信心，激發(fā)寫作積極性。

（三）?促進學生寫作能力不斷提升?

?寫作不僅能體現(xiàn)學生的語言運用能力水平，?還能綜合反映學生的思維能力、?創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師基于“?教學評”一致性理念設計多元化的教學活動和制訂多維度的評價標準，?不僅能提高學生語言表達的準確性，?還能豐富其寫作內(nèi)容，增強其寫作的?邏輯性和創(chuàng)新性。?這種綜合性的教學方式，能夠引導學生在寫作中鍛煉思維邏輯、積累?文化知識和提高創(chuàng)新能力，?從而促進學生寫作能力不斷提升。?

三、基于“教學評”一致性的初中英語寫作教學策略

（一）明確寫作教學目標，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作課程體系?

課標逐條闡述了三級（7—9年級）學業(yè)質(zhì)量標準，在寫作方面，明確指出了學生應具備的能力：能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點；能使用正確的詞語、句式和時態(tài)描述、介紹人和事物，表意清晰，話語基本通順；能通過口語或書面語篇介紹中外主要文化現(xiàn)象，語義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達基本清楚；進行書面表達時，能正確使用所學語言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫簡短的文段，語言準確，表意得體。教師需要深入研讀課標和教材，并根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，?制訂切實可行的教學目標，確定每個單元的寫作主題及體裁，以培養(yǎng)學生的審題能力、語言表達能力和知識遷移能力等［3］。

（二）設計多樣化的寫作教學活動，豐富學生的寫作素材

1.將課前朗讀活動與寫作教學融合

以人教版英語七年級上冊Unit 5 Fun Clubs的寫作教學為例。在課前，教師可先讓學生朗讀本單元的詞匯和重點句式，為接下來的寫作奠定基礎。當教學完本單元的重點、難點知識后，教師可以創(chuàng)設情境，布置寫作任務：“學校計劃于今年11月舉辦校園英語藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)誠邀具備英文歌唱、朗誦、配音、故事講述或短劇表演才能的同學參與。假如你是李明，請給藝術(shù)節(jié)總負責人Mr.Smith撰寫一封不少于60詞的郵件，詳細介紹你的特長，并表達你想?yún)⒓铀囆g(shù)節(jié)的愿望?！痹趯W生開始寫作前，教師可引導學生回顧在課前朗讀過的詞匯與句式，并指導學生學習“I can not only speak English but also sing English songs.”“I have the chance to improve myself and make friends with others.”“I can't wait to know more about art and make progress in speaking English.”等表達方式，以拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生遷移運用所學知識的能力，提升學生的寫作水平。

2.將聽說教學與寫作教學融合

以人教版英語八年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister的寫作教學為例。本單元的語言目標是讓學生學會用英語描述個人特質(zhì)。完成單元教學后，教師可以讓同桌之間進行口語練習，用英語交流自己或他人的特點，隨后，引導學生以書面形式轉(zhuǎn)述口語交流的主要內(nèi)容。學生進行口語交流與寫作前，教師可先向?qū)W生展示例句，如，“The singing competition yesterday was fantastic. Nelly sang and danced very well. Lisa， the one with shorter hair sang more clearly than Nelly. Everyone wants to win in the competition. But the most important thing is to learn something new and have fun.”。通過這樣的教學活動，學生不僅能鍛煉語言組織能力，還能了解“聽”和“寫”之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。

3.將閱讀活動與寫作教學融合

以讀促寫是一種高效的寫作教學方法，?其核心在于通過閱讀激發(fā)學生的寫作潛能。?在閱讀活動中，?學生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式，?從而拓寬視野，?積累寫作素材。?同時，?閱讀還能幫助學生理解不同文體的結(jié)構(gòu)和特點，?使他們學會?生動地表達自己的思想。?通過模仿和借鑒閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法，?學生可以逐漸提高自己的寫作水平，增強寫作自信心。

4.開設專項寫作課

指導學生學習了基本的寫作技巧后，教師應精心設計每一單元的寫作任務，并開設專門的寫作課，為學生提供充足的寫作機會，同時對學生的作文進行全面的評價。在寫作教學課堂中，教師需引導學生明確寫作目標，同時使他們熟悉審題、構(gòu)思、制訂大綱、撰寫初稿、修改初稿等寫作步驟，從而增強學生寫作的條理性，讓他們掌握高效的寫作技巧。此外，教師應注重在教學中凸顯學生的主體地位，通過設計豐富多樣的學習活動，如小組競賽、觀點分享活動等，激勵學生自由表達思想，主動參與到創(chuàng)作過程中。同時，學生完成寫作后，教師應引導學生進行自評和互評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，總結(jié)寫作經(jīng)驗，提升批判性思維能力和自主學習能力。

（三）強化元認知策略和人際交往技能在寫作中的應用

在寫作中，教師應引導學生了解包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等在內(nèi)的元認知策略，讓學生運用這些策略對自己的認知過程及結(jié)果進行有效監(jiān)控，學會在寫作中根據(jù)題目要求、個人寫作水平和時間安排等因素，思考并確定寫作的主題、結(jié)構(gòu)等要素，做到心中有數(shù)、有的放矢。同時，教師還需指導學生根據(jù)寫作計劃和實際進展情況進行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；應鼓勵學生在寫作后進行反思和評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自我認知能力。

英語寫作不僅是對語言知識的運用，也是學生交際能力的綜合體現(xiàn)。教師指導學生學習交際技能，能夠使他們在寫作時更加關注讀者的需求和感受，使作文更具針對性和實用性。當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品能夠讓他人產(chǎn)生共鳴時，他們會獲得成就感，進而更加積極地投入到寫作中。

（四）營造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作情感

學生能否順利進行寫作并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，很大程度上取決于他們是否擁有積極的寫作情緒。因此，在學生寫作時，教師應致力于營造安靜的課堂氛圍，確保學生的思緒不受外界干擾，使他們能在愉悅、放松的狀態(tài)下投入寫作，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升寫作的質(zhì)量與深度。寫作是表達情感的有效方式，良好的寫作環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生的寫作情感與創(chuàng)造力，引導他們寫出更加生動、感人、富有深度的作品。

（五）優(yōu)化作文評價方式?

評價作為課堂教學不可或缺的一環(huán)，貫穿于教師“教”和學生“學”的過程中。在寫作教學中，教師應引導學生制訂評價標準，并在學生寫作完成后對其作文進行評價，同時引導學生進行自我評價和互評，根據(jù)評價結(jié)果改進、完善自己的作文。實時評價是一種有效的評價方式。在寫作教學過程中，教師應密切關注學生的寫作狀態(tài)和進展，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予他們有針對性的指導，以激發(fā)學生的寫作積極性，提高學生的課堂參與度［4］。此外，教師要將教師評價、同伴評價、自我評價等多種評價方式結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評價體系，幫助學生明確寫作目標、優(yōu)化寫作流程、了解自己的寫作水平、學習他人的寫作經(jīng)驗，從而逐步提升寫作能力。

?結(jié)語

?基于“教學評”一致性理念展開初中英語寫作教學，?教師可以更深入地了解學生的寫作水平和特點，從而?制訂個性化的教學計劃。?同時，?教師能在不斷反思和實踐的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，?為初中英語寫作教學的改革和創(chuàng)新提供有力的支持。?因此，?在初中英語寫作教學中，教師應秉持“教學評”一致性理念，根據(jù)不同學生的實際情況和需求，靈活調(diào)整教學策略?，確保學生在課堂學習中有效提升寫作能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化的理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（1）：1-8.

丁雪瑩.基于單元教、學、評一體化的高中英語寫作教學目標設計［J］.英語學習，2021（增刊1）：64-66.

蔣宇紅，徐繼田.“教—學—評”一體化的高中英語寫作教學設計策略與實踐［J］.基礎外語教育，2023，25（6）：3-11.

嚴燕芬.教學評一體化在初中英語寫作教學中的應用［J］.校園英語，2024（22）：115-117.