摘 要：家校協(xié)作可以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生良好品德、推動(dòng)學(xué)生健康成長的目標(biāo)。系統(tǒng)探討家校協(xié)作背景下的初中英語教學(xué)策略，提出教師可通過分享協(xié)作案例強(qiáng)化家長參與意識(shí)，通過分享教學(xué)計(jì)劃指明家校協(xié)作方向，通過共享學(xué)生情況推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長，通過邀請家長走進(jìn)課堂豐富英語課程資源。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作；初中英語教學(xué)；立德樹人

有效的家校協(xié)作有助于學(xué)校教育和家庭教育形成合力，幫助學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)或復(fù)習(xí)、遷移所學(xué)內(nèi)容的過程中樹立正確的價(jià)值理念，推動(dòng)學(xué)生健康成長。如何有效推進(jìn)家校協(xié)作工作是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)探索家校協(xié)作的作用和策略，增強(qiáng)英語課程的育人效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、家校協(xié)作對初中英語教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）家校協(xié)作可提升學(xué)生英語水平

很多學(xué)生缺少英語交流環(huán)境，在生活中很少運(yùn)用英語思維獲取、傳遞、整合信息；一些自律意識(shí)較弱的學(xué)生也很少在生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其英語水平的發(fā)展受到限制［1］。通過開展家校協(xié)作活動(dòng)，教師在布置語言應(yīng)用、拓展探究任務(wù)后，可以尋求家長的幫助，請家長適當(dāng)監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生在生活中嚴(yán)格要求自己，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)成在生活中逐步提升英語水平的目標(biāo)。

（二）家校協(xié)作可培養(yǎng)學(xué)生良好品德

英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生品德。如譯林版初中英語八年級(jí)下冊Unit 5 Good manners重在引導(dǎo)學(xué)生避免做出亂丟垃圾、插隊(duì)、闖紅燈等行為，能夠尊重不同地區(qū)的文化；Unit 8 A green world重在引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。品德的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，若師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師就難以對學(xué)生的言行、生活習(xí)慣等進(jìn)行監(jiān)督。通過家校協(xié)作，家長可以參與到孩子的品德培養(yǎng)活動(dòng)中，關(guān)注孩子的日常行為，以身作則，引導(dǎo)孩子踐行正確價(jià)值理念。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的品德。

（三）家校協(xié)作可推動(dòng)學(xué)生健康成長

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）中多次提及“健康”這一關(guān)鍵詞，如“對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長”“促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)因人際交往、學(xué)習(xí)壓力等產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，出現(xiàn)心理方面的問題；也可能會(huì)因忽視鍛煉、休息等出現(xiàn)身體方面的問題［2］。譯林版初中英語教材中很多內(nèi)容都關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，如七年級(jí)上冊Unit 1 This is me！中的語篇有助于提升學(xué)生主動(dòng)交友的意識(shí)，減輕學(xué)生入學(xué)時(shí)的交友壓力；Unit 4 School days有助于學(xué)生形成合理安排一日生活的意識(shí)。通過家校協(xié)作，教師可以在校內(nèi)結(jié)合教材分享保持身心健康的方式方法，而家長可以配合教師以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)孩子基于所學(xué)緩解負(fù)面情緒，培養(yǎng)良好作息習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

二、家校協(xié)作背景下的初中英語教學(xué)策略

（一）分享協(xié)作案例，強(qiáng)化家長參與意識(shí)

部分家長受教育理念、個(gè)人受教育經(jīng)歷和教育能力等因素的影響，存在家校協(xié)作意識(shí)不足的問題［3］。教師需要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞揭鸺议L對家校協(xié)作相關(guān)工作的關(guān)注，強(qiáng)化家長的參與意識(shí)，從而更好地調(diào)動(dòng)家長的力量，提升學(xué)生培養(yǎng)效果。在具體實(shí)踐中，教師可以定期分享成功的家校協(xié)作案例，也可以先展示家校協(xié)作背景下學(xué)生取得的成果，再分享不同主體對學(xué)生成長的影響，讓家長認(rèn)識(shí)到家校協(xié)作對學(xué)生成長的積極影響。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級(jí)上冊Unit 4 Do it yourself時(shí)，家校協(xié)作活動(dòng)可以圍繞提升學(xué)生英語水平、生活能力、審美素養(yǎng)等展開。首先，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示學(xué)生家長錄制的視頻。視頻中，學(xué)生可以“導(dǎo)游”的身份用英語講解家中客廳的陳設(shè)。在制作視頻前，學(xué)生可以在家長的陪同下設(shè)計(jì)講演稿內(nèi)容，基于已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備，借助詞典等工具完善英文講演稿。教師則適時(shí)提供修改意見，輔助學(xué)生完成視頻錄制。課后，教師向家長說明本次活動(dòng)對學(xué)生成長的幫助，如“學(xué)生學(xué)會(huì)了很多生活中常見物品的英語表達(dá)”“學(xué)生喜歡上了手工活動(dòng)，提升了動(dòng)手能力”“學(xué)生的生活環(huán)境充滿了與父母間的美好記憶”等。

這樣，教師通過定期分享成功的家校協(xié)作案例，可以讓家長認(rèn)識(shí)到陪伴孩子成長的重要性，共同參與培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、生活技能等，落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）分享教學(xué)計(jì)劃，指明家校協(xié)作方向

一些家長對英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容了解不足，在開展家庭教育過程中，容易出現(xiàn)家庭教育重點(diǎn)與英語學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)有偏差的問題［4］。為提升家校協(xié)作的效果，教師需要分享教學(xué)計(jì)劃，讓家長了解英語教育的目標(biāo)，明確家校教育的方向，確保家庭教育和學(xué)校教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提升育人效果。在分享教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)注意說明各個(gè)單元的主要育人目標(biāo)、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容等，并為家長提供教育建議，為高質(zhì)量開展家校協(xié)作教育工作奠定基礎(chǔ)。

例如，在譯林版初中英語八年級(jí)下冊Unit 4 A good read的教學(xué)過程中，教師可以分享如下教學(xué)計(jì)劃，讓家長參與到家校共育活動(dòng)中，營造良好的家庭閱讀氛圍，使學(xué)生能夠?yàn)檎n堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，并逐步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的工作。

單元目標(biāo)：①讓學(xué)生了解不同類型的書籍；②提升學(xué)生推薦書籍的能力；③培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第一課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為教材Welcome to the unit部分，家長可在單元開始之初選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生分享閱讀成果。

第二課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為Reading部分內(nèi)容的梳理，家長可引導(dǎo)學(xué)生更多地收集與《格列佛游記》相關(guān)的信息，如作者的生活背景、寫作風(fēng)格等，促使學(xué)生深度了解名著。

第三課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為Reading部分內(nèi)容的深度閱讀，家長可監(jiān)督學(xué)生整合語篇中重要的語言知識(shí)，完成教師分享的練習(xí)。

第四、五課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為Grammar、Integrated skills部分內(nèi)容，家長可引導(dǎo)學(xué)生聆聽單元已學(xué)語篇對應(yīng)的音頻，為系統(tǒng)梳理語法知識(shí)做準(zhǔn)備，并能夠完成課堂聽說任務(wù)。

第六課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為Speak up和Study skills部分內(nèi)容，家長可以與學(xué)生交流他們在單元學(xué)習(xí)過程中閱讀的書籍內(nèi)容，并請學(xué)生推薦一本新的書籍，使學(xué)生能夠在課上有話可說。

第七課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容為Task部分內(nèi)容，家長可在課堂活動(dòng)結(jié)束后，與學(xué)生共同閱讀一本課外書，交流閱讀感悟，以提升學(xué)生閱讀深度，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）共享學(xué)生情況，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長

受個(gè)人經(jīng)歷、性格、學(xué)習(xí)效率等因素的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中產(chǎn)生的需求有所差異。教師和家長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，在落實(shí)基礎(chǔ)教育工作的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長。為此，在家校協(xié)作過程中，教師需要與家長共享學(xué)生的綜合情況，提升家校協(xié)作的效果。具體來說，教師在課堂教學(xué)中，可以記錄學(xué)生的興趣、存在的問題等，與家長分享，從而讓家長更加深入地了解學(xué)生的成長情況，能利用課外時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)。同時(shí)，家長在開展家庭教育的過程中，也需要記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向教師反饋學(xué)生感興趣的生活話題、課外學(xué)習(xí)中遇到的困難等，從而讓教師了解學(xué)生通過課外活動(dòng)取得的進(jìn)步和后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。這樣，教師與家長共享學(xué)生情況，可以更加科學(xué)地制定校內(nèi)、校外指導(dǎo)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

例如，在譯林版初中英語九年級(jí)上冊Unit 3 Teenage problems的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂對話、書面表達(dá)等活動(dòng)分享自己在成長過程中遇到的困擾。之后，教師可以與家長進(jìn)行合作，幫助學(xué)生克服青春期的一些困難。如針對個(gè)別學(xué)生提出的“I am not as beautiful as my classmates.”等與外表相關(guān)的問題，教師需要分析問題的成因，如“學(xué)生的自信心不足”“學(xué)生很少得到他人對自己外貌的贊美”等，并將這些信息與家長共享。在教師的提示下，家長可以分析孩子的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等，在此基礎(chǔ)上嘗試與孩子溝通，解決問題。如家長可帶領(lǐng)學(xué)生理一次發(fā)，購買一件學(xué)生喜歡的衣服或飾品，鼓勵(lì)學(xué)生通過微笑提升信心等。教師可通過“I like your haircut.”“It looks very nice when you wear the hairpin in your hair.”“Your smile brightens up my day.”等句子來提升學(xué)生的自信心，并逐步將學(xué)生的注意力從“外表”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)秀”，如肯定學(xué)生的藝術(shù)或體育特長、學(xué)習(xí)進(jìn)步、待人接物的方式等。一段時(shí)間后，教師可布置寫作任務(wù)，請學(xué)生給過去的自己寫“回信”，說說自己如何解決了問題。這能在提升學(xué)生書面表達(dá)水平的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，并結(jié)合一段時(shí)間的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷找出自己的閃光點(diǎn)，樹立成長信心。

此外，家長在觀察孩子的家庭生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的問題時(shí)，也需要及時(shí)與教師溝通。例如，有家長發(fā)現(xiàn)，在升學(xué)的壓力下，孩子壓縮了自己參與鍛煉的時(shí)間，很少參與室外活動(dòng)。對此，教師需要結(jié)合家長提供的信息進(jìn)一步觀察學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng)，分析學(xué)生在大課間、體育課的活動(dòng)情況，并與體育學(xué)科教師溝通，更好地判斷學(xué)生的身體狀態(tài)。最后，教師要綜合調(diào)查信息，分析學(xué)生是否需要增加體育鍛煉的時(shí)間，在必要的情況下與家長合作，展開趣味性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。如讓學(xué)生在家長的陪同下，邊聽英語音頻邊夜跑；與家長共同完成英語詞匯運(yùn)用游戲，在游戲失敗的情況下接受舉啞鈴、做半分鐘平板支撐等“懲罰”，以此有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并使學(xué)生形成健康體魄。

（四）家長走進(jìn)課堂，豐富英語課程資源

研讀《課標(biāo)》中關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用”相關(guān)內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師和家長的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等均可以作為英語課程資源。因此，在家校協(xié)作過程中，教師可以邀請家長走進(jìn)課堂，分享自己掌握的與課程相關(guān)的信息。這種課程資源開發(fā)與利用方式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版初中英語九年級(jí)下冊Unit 1 Asia的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北京、桂林、上海等中國城市，和日本、泰國的部分城市的信息，這對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)具有積極影響。為提升教學(xué)效果，教師可以邀請有在這些城市生活、學(xué)習(xí)、工作或旅游經(jīng)驗(yàn)的家長參與教學(xué)，分享自己對該城市的印象。同時(shí)，教師可以為家長提供“備課”建議，如請家長整合在特定城市拍攝的照片、錄制的視頻等，制作成多媒體課件，闡述該城市的特色。課上，學(xué)生可以使用英語進(jìn)行提問，家長則需要靈活回答學(xué)生的問題。教師可以“助教”的身份幫助家長，使家長更準(zhǔn)確地分享個(gè)人經(jīng)歷、情感和文化知識(shí)等，解答學(xué)生的困惑。

這樣，在家長的輔助下，學(xué)生可以更好地了解亞洲部分國家的文化，在解析、復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)材料，參與單元對話的過程中，聯(lián)系家長提供的信息，把握教材語篇主題意義，提升文化意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，初中英語學(xué)科教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校協(xié)作的重要性，通過定期分享成功的家校協(xié)作案例，讓家長樂于參與家校協(xié)作活動(dòng)；通過分享教學(xué)計(jì)劃、共享學(xué)生情況，讓家校合作更加緊密有效；通過邀請家長走進(jìn)課堂，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，由此強(qiáng)化家校育人合力，提升教育成效。

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