摘 要：在新課程改革背景下，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)目標(biāo)定位、策略運(yùn)用和科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的探索，發(fā)現(xiàn)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程能有效提升課堂教學(xué)效能。課前的目標(biāo)引導(dǎo)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于明確教學(xué)方向；課中的情境創(chuàng)設(shè)與過(guò)程性評(píng)價(jià)互動(dòng)，促進(jìn)師生深度參與；課后的反饋機(jī)制與形成性評(píng)價(jià)銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。實(shí)踐表明，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教師教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識(shí)的全面發(fā)展，對(duì)推進(jìn)小學(xué)道德與法治課程改革具有積極的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)道德與法治；實(shí)踐探索

道德與法治課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和規(guī)則意識(shí)的重任，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生品德修養(yǎng)和公民素養(yǎng)的形成。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果考核、輕過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，制約了教學(xué)效果的提升。作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)即時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)師生教與學(xué)的良性互動(dòng)。在課程改革不斷深化的背景下，探索小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐路徑，對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。

一、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)

將教學(xué)評(píng)一體化理念融入小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，能夠顯著提升教學(xué)成效。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體化為可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)任務(wù)。這種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)使得評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免了教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)期方向。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和法治知識(shí)的理解程度，從而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度［1］。這種動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制不僅能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化管理，更能促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。在道德與法治這門重視情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的學(xué)科中，教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用可以使抽象的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，有效提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)評(píng)一體化理念的實(shí)施為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)帶來(lái)顯著變化。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往關(guān)注知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，使教師能夠通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。這種即時(shí)反饋機(jī)制激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)師生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可通過(guò)觀察評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、討論與反思中內(nèi)化道德規(guī)范，增強(qiáng)法治意識(shí)。實(shí)踐表明，基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，能使學(xué)生在真實(shí)情境中感悟道德要義，形成正確價(jià)值取向［2］。教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更重要的是轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為建構(gòu)高效道德與法治課堂提供了新思路。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)一體化模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)活動(dòng)，能夠逐步培養(yǎng)反思能力和批判性思維。這種基于評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究道德與法治問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。課堂實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用評(píng)價(jià)工具時(shí)，他們能夠有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種自主反思與調(diào)節(jié)的能力對(duì)于道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生需要在持續(xù)的自我認(rèn)知與實(shí)踐中逐步形成道德品質(zhì)與法治意識(shí)，并內(nèi)化為個(gè)人品格。教學(xué)評(píng)一體化為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，推動(dòng)其成為學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)銜接

在小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施過(guò)程中，目標(biāo)導(dǎo)向是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定可為教學(xué)活動(dòng)提供明確方向，同時(shí)也是評(píng)價(jià)實(shí)施的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)需要從認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)、行為養(yǎng)成三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并轉(zhuǎn)化為具體可評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種基于目標(biāo)的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)不僅能幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，更有助于評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)歷程。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)“開心果”》一課中，教師可從目標(biāo)設(shè)定入手展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)具體化為認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面：理解“開心果”的含義，感受帶給他人快樂的價(jià)值，培養(yǎng)主動(dòng)傳遞快樂的行為習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中“妹妹”的話語(yǔ)，探討什么樣的行為能帶給他人快樂。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)“快樂偵探”活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)教材提供的圖畫，與小狐貍一起尋找“開心果”。通過(guò)觀察小狐貍的行為變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正的“開心果”不是自己開心就好，而是要懂得分享快樂，關(guān)心他人的感受?；诖?，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，如請(qǐng)學(xué)生模仿教材中的情境進(jìn)行角色扮演，評(píng)估學(xué)生對(duì)“開心果”行為的理解和表現(xiàn)。為了深化學(xué)生情感體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“暖心時(shí)刻”分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中“這時(shí)我要怎么辦”的畫面，討論面對(duì)受傷的同學(xué)、做家務(wù)的媽媽、需要幫助的老師時(shí)，“開心果”會(huì)怎么做。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)“快樂日記”評(píng)價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己在生活中觀察到或參與的暖心故事，并在班級(jí)內(nèi)展示交流。在行為養(yǎng)成方面，教師可以設(shè)計(jì)“開心果成長(zhǎng)冊(cè)”，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為日常可觀察的行為表現(xiàn)，如主動(dòng)幫助他人、與人分享快樂等，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行這些行為，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式記錄成長(zhǎng)軌跡。教師還可以定期組織“快樂之星”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)投票、推薦等方式選出那些給大家?guī)?lái)歡樂的同學(xué)，在肯定和鼓勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)生積極行為。

（二）過(guò)程及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)評(píng)互動(dòng)

過(guò)程性反饋是教學(xué)評(píng)一體化的核心要素，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。及時(shí)的教學(xué)反饋能夠幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，明確改進(jìn)方向［3］。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)、互動(dòng)等多種方式收集學(xué)生的反饋信息，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《我們的班規(guī)我們訂》一課中，教師可以設(shè)計(jì)多層次的過(guò)程性反饋活動(dòng)。在班規(guī)認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“班規(guī)的作用”圖例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)沒有規(guī)則和有規(guī)則時(shí)課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)的不同場(chǎng)景，了解學(xué)生對(duì)班規(guī)重要性的認(rèn)識(shí)程度。針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予具體的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生深化對(duì)班規(guī)作用的理解。在班規(guī)制訂環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)小組討論情境，讓學(xué)生圍繞“應(yīng)當(dāng)怎樣制訂班規(guī)呢？”展開交流。通過(guò)觀察學(xué)生的討論過(guò)程，教師能夠了解他們對(duì)民主協(xié)商方式的理解和運(yùn)用情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出“我們班的班規(guī)由老師一個(gè)人制訂”這樣的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)全班討論，明確班規(guī)制訂應(yīng)該遵循的民主原則。在班規(guī)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“班規(guī)執(zhí)行日志”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄班規(guī)執(zhí)行中遇到的問(wèn)題和體會(huì)。通過(guò)定期檢查和交流，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班規(guī)執(zhí)行中的困難，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，當(dāng)遇到“有同學(xué)不遵守班規(guī)”的情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，共同探討解決方案。在班規(guī)完善環(huán)節(jié)，教師可以組織“班規(guī)修訂會(huì)”，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際執(zhí)行情況提出修改建議，通過(guò)即時(shí)互評(píng)和討論，幫助學(xué)生理解班規(guī)是與班級(jí)發(fā)展相適應(yīng)的，需要根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和思維發(fā)展，通過(guò)及時(shí)、有效的反饋促進(jìn)師生互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)，深化教學(xué)評(píng)融合

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式是深化教學(xué)評(píng)一體化的重要途徑，通過(guò)綜合運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，教師能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，評(píng)價(jià)的維度不僅要包括學(xué)生的知識(shí)理解程度，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與行為習(xí)慣。創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式突破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，使評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性和激勵(lì)性［4］。通過(guò)有機(jī)整合多元評(píng)價(jià)手段，教師既能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《這些事我來(lái)做》一課中，教師可以構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系。在“家務(wù)擂臺(tái)賽”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從做家務(wù)的態(tài)度、技能和效果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)“家務(wù)能手卡”記錄自己的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。同時(shí)，開展“家務(wù)小妙招”交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己獨(dú)特的家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同伴互評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)“應(yīng)做哪種人”主題，教師可以設(shè)計(jì)情景劇表演評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，展示面對(duì)大人不讓做家務(wù)時(shí)的不同處理方式，并讓其他同學(xué)從理解能力、溝通技巧、解決問(wèn)題的方法等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樹立正確的家庭責(zé)任意識(shí)。結(jié)合課本中“夏叢艷日記”，教師可設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)日志”評(píng)價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己參與家務(wù)勞動(dòng)的心得體會(huì)，教師則通過(guò)批注反饋的方式給予指導(dǎo)。在“與家務(wù)活簽約”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)新運(yùn)用項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生制訂個(gè)性化的家務(wù)參與計(jì)劃，設(shè)定階段性目標(biāo)，通過(guò)“家務(wù)計(jì)劃書”定期記錄完成情況。家長(zhǎng)則要參與評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋。

（四）聯(lián)動(dòng)主體參與，提升教學(xué)評(píng)實(shí)效

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)效性離不開多方主體的深度參與和聯(lián)動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)等多方力量，形成評(píng)價(jià)合力，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互助、家校聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)需求。這種多主體參與的評(píng)價(jià)方式既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又能提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性［5］。在實(shí)際教學(xué)中，多元主體的參與不僅豐富了評(píng)價(jià)的視角，更為評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性提供了保障，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)溝通交流》為例，教師可以設(shè)計(jì)多主體參與的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞“正確對(duì)待不同看法”主題，設(shè)計(jì)“溝通之星”評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)確定自己在溝通交流中的優(yōu)勢(shì)和不足，生生間可以開展互評(píng)，關(guān)注同伴在籃球賽等活動(dòng)中處理分歧的表現(xiàn)，以形成互助共進(jìn)的良性互動(dòng)關(guān)系。教師則要通過(guò)觀察記錄表，對(duì)學(xué)生在處理不同意見時(shí)的態(tài)度、方法和效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在“真誠(chéng)坦率很重要”環(huán)節(jié)，教師可以建立“溝通成長(zhǎng)檔案”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生往往會(huì)在家庭生活中踐行所學(xué)的溝通技巧，而家長(zhǎng)要記錄觀察到孩子的變化，通過(guò)“家長(zhǎng)反饋單”與教師分享孩子的進(jìn)步。同時(shí)，組織“班級(jí)溝通論壇”，讓學(xué)生分享運(yùn)用“換位三部曲”化解矛盾的經(jīng)歷，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)議，從不同角度給予建議。這種多方參與的評(píng)價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生在不同場(chǎng)景中檢驗(yàn)和提升自己的溝通能力。針對(duì)“與人溝通講方法”主題，教師可以開展“溝通實(shí)踐周”活動(dòng)，要求學(xué)生記錄自己在校園生活中與人溝通的案例，生生間相互觀察評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立“傾聽互助小組”，通過(guò)角色扮演練習(xí)傾聽技巧，組員間相互評(píng)價(jià)和提醒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣，通過(guò)建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，教師可使學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更具實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)評(píng)一體化已成為提升道德與法治課程質(zhì)量的重要途徑。這一教學(xué)理念不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)新體系，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施路徑，構(gòu)建更加科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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