摘 要：在高中歷史教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓學(xué)生深入理解歷史人物的職業(yè)選擇與成就。同時，學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，還能增強(qiáng)對未來職業(yè)道路的探索與規(guī)劃能力，提升自我職業(yè)認(rèn)知。基于此，提出職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透策略，以期為高中歷史教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高中歷史；教學(xué)策略

在高中歷史教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展逐漸受到廣大教師的重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念中，職業(yè)生涯規(guī)劃往往被視為學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后才需關(guān)注的議題，這導(dǎo)致高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不受重視［1］。高中階段是學(xué)生形成職業(yè)觀念、規(guī)劃未來方向的關(guān)鍵時期。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入高中歷史教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，還能引導(dǎo)他們從歷史人物與事件中汲取職業(yè)選擇的智慧，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、利用歷史人物，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃

歷史人物的職業(yè)選擇與奮斗歷程，為學(xué)生提供了豐富的案例與啟示。教師以歷史人物作為生動的教材，能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。教師可以通過深入分析歷史人物的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自我，科學(xué)理解職業(yè)選擇的復(fù)雜性與重要性，進(jìn)而學(xué)會在個人興趣與社會責(zé)任間找到平衡，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識［2］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第14課“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)中，教師可以利用教材中列舉的著名歷史人物，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）梳理歷史人物職業(yè)

教師可以參考以下表格（表1），引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課介紹的不同歷史人物及其職業(yè)生涯成就，同時在表格的后半部分結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行填寫。

學(xué)生可以從歷史人物的經(jīng)歷中汲取智慧，探索個人職業(yè)發(fā)展的路徑。例如，教師可以結(jié)合王守仁的生平經(jīng)歷，尤其是他在軍事、思想領(lǐng)域的獨特經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自己，悅納自己的獨特性和存在價值，即通過對王守仁具體思想主張及其教育成就、軍事戰(zhàn)果的分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學(xué)生尋找自己的興趣所在，并勇于追求。教師也可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每組選擇一個歷史人物，深入研究其生平、成就及職業(yè)路徑，討論職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，制訂自己的初步職業(yè)生涯規(guī)劃，包括興趣探索、技能提升、目標(biāo)設(shè)定等方面。在歷史人物的導(dǎo)向下，學(xué)生不僅能深入理解明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，還能從中汲取職業(yè)生涯規(guī)劃的智慧，為未來的個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）扮演歷史人物職業(yè)

角色扮演可以激發(fā)學(xué)生對不同歷史人物職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)成就的共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。教師可以先簡要介紹每位歷史人物的生平事跡、主要成就及其所處的時代背景，隨后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演［3］。學(xué)生可以分組或自由選擇角色，深入研究并準(zhǔn)備扮演該人物的職業(yè)日常、面臨的挑戰(zhàn)、做出的貢獻(xiàn)以及職業(yè)道路上的決策過程。

例如，扮演李時珍的學(xué)生需要了解中藥材的辨識、藥理研究的方法，以及《本草綱目》編纂過程中的艱辛與堅持；扮演羅貫中的學(xué)生則需要探討文學(xué)創(chuàng)作的過程，理解《三國演義》等作品的歷史價值與文學(xué)意義。通過角色扮演，學(xué)生不僅能親身體驗到不同職業(yè)的魅力與責(zé)任，還能深刻理解職業(yè)選擇與個人興趣、社會需求之間的緊密聯(lián)系。此外，角色扮演活動還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己化身為書中的歷史人物，思考運用自己的專業(yè)技能和知識服務(wù)于社會的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)規(guī)劃意識。學(xué)生還可以扮演歷史人物進(jìn)行模擬訪談或演講，分享自己的職業(yè)選擇、挑戰(zhàn)與成就，以及給當(dāng)代學(xué)生的建議。教師選取各組所扮演歷史人物的職業(yè)發(fā)展案例，與古代歷史人物實際經(jīng)歷進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能探討古今職業(yè)規(guī)劃的異同點，理解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。學(xué)生通過扮演與討論，可以相互學(xué)習(xí)、拓寬視野，認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的多元性與動態(tài)性。這種寓教于樂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式，既能加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，又能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力。

二、結(jié)合歷史發(fā)展，幫助學(xué)生挖掘職業(yè)興趣

歷史是動態(tài)的、連續(xù)的，教師通過講述不同歷史時期的社會情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)演變，可以讓學(xué)生直觀感受到職業(yè)發(fā)展的廣闊性與職業(yè)選擇的多樣性。這種基于歷史與現(xiàn)實融合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使他們思考自己的興趣所在及未來可能從事的職業(yè)領(lǐng)域［4］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）第10課“影響世界的工業(yè)革命”的教學(xué)中，教師可以展示工業(yè)革命時期的圖片、視頻或文物復(fù)制品，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這一時期歷史的好奇心。教師也可以簡述工業(yè)革命的背景，包括技術(shù)革新、生產(chǎn)方式變革、社會結(jié)構(gòu)變化等，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命對社會職業(yè)的影響，以及這些職業(yè)變化對現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的啟示?；诖?，教師要從以下兩個方向幫助學(xué)生挖掘職業(yè)興趣。

（一）工業(yè)方向

工業(yè)革命時期，蒸汽機(jī)、紡織機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、電力等關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)明，催生了新的職業(yè)崗位，如工程師、技術(shù)員、機(jī)械師等。教師可以讓學(xué)生分組探討現(xiàn)代工業(yè)中正在引領(lǐng)變革的技術(shù)，并預(yù)測這些技術(shù)對未來職業(yè)市場的影響。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，思考如何在工業(yè)領(lǐng)域中找到適合自己的職業(yè)方向。

以“自動駕駛為例”，教師可以結(jié)合工業(yè)革命期間交通方式變革、工廠制度興起、城市化加速等歷史要素，分析這些變化對人們職業(yè)選擇和生活方式的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“當(dāng)前全球化、信息化的背景下，智能汽車生產(chǎn)、無人駕駛系統(tǒng)研究、自動駕駛運維等，會催生哪些新興職業(yè)？你會怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？”教師可以結(jié)合這一問題，組織學(xué)生觀看關(guān)于華為乾崑ADS、蘿卜快跑無人駕駛的視頻，使學(xué)生了解現(xiàn)代智能工業(yè)生產(chǎn)流程，分析職業(yè)技術(shù)人員的工作流程，從古今對比的角度感受工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)魅力，從而激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)的興趣。

（二）環(huán)保方向

歷史上的工業(yè)革命帶來了一系列環(huán)境污染問題，如煤煙污染、水資源破壞、生態(tài)失衡等。教師可以選取工業(yè)革命時期的環(huán)保案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，使其發(fā)現(xiàn)與環(huán)保有關(guān)的職業(yè)。

以“倫敦霧霾事件”為例，這是發(fā)生在1952年12月的一起“大煙霧事件”，是環(huán)境污染問題的極端表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析倫敦冬季因取暖燃煤產(chǎn)生的粉塵、有毒氣體和污染物在城市上空蓄積的過程，以及后續(xù)導(dǎo)致連續(xù)數(shù)日的大霧天氣，造成的大量人員傷亡和嚴(yán)重的健康問題。在分析的過程中，教師要介紹環(huán)境科學(xué)家與工程師、公共衛(wèi)生專家、環(huán)保政策制定者等職業(yè)，分析這些職業(yè)在治理霧霾、維護(hù)公共衛(wèi)生安全、監(jiān)督政策的實施等方面的作用［5］。通過分析和介紹，教師能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境科學(xué)和工程是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵領(lǐng)域，使學(xué)生懂得公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作對于保障人們健康至關(guān)重要，以及環(huán)保政策制定與執(zhí)行在環(huán)保工作中扮演著重要角色。由此，學(xué)生能結(jié)合“倫敦霧霾事件”，直觀地了解環(huán)保職業(yè)的魅力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能樹立正確的環(huán)保觀念，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇合適的環(huán)保職業(yè)，關(guān)注環(huán)保問題并積極參與環(huán)保事業(yè)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)學(xué)生體驗不同類型職業(yè)

在歷史教學(xué)中，教師通過角色扮演、模擬歷史場景等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以讓學(xué)生親身體驗不同職業(yè)角色的工作內(nèi)容與生活狀態(tài)，增進(jìn)對職業(yè)生涯的理解與感知。學(xué)生在這種沉浸式情境中學(xué)習(xí)和體驗，不僅能感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性與實效性，還能獲得寶貴的職業(yè)探索機(jī)會，明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，形成積極的職業(yè)選擇態(tài)度。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會生活第4課“古代的生產(chǎn)工具與勞作”的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度體驗不同類型的職業(yè)，使學(xué)生深刻理解古代社會生產(chǎn)工具與勞作方式對社會結(jié)構(gòu)和個人職業(yè)選擇的深遠(yuǎn)影響。

（一）情境一：農(nóng)耕體驗

教師可以構(gòu)建古代農(nóng)耕社會的場景，設(shè)計古代農(nóng)田場景，用綠色布幔和模型農(nóng)具營造出田野氛圍，準(zhǔn)備不同材質(zhì)的農(nóng)具模型，讓學(xué)生身著古裝，手持模擬農(nóng)具，分組扮演原始社會、青銅時代和鐵器時代的農(nóng)民。學(xué)生通過模擬操作這些農(nóng)具進(jìn)行耕作，體驗不同材質(zhì)工具對勞動效率和生產(chǎn)力的影響，能明白在不同時代背景下，農(nóng)民這一職業(yè)的發(fā)展與變遷，以及通過改進(jìn)工具來提升職業(yè)效率和生活質(zhì)量的方法。

（二）情境二：手工業(yè)工坊

教師可以運用信息技術(shù)模擬唐宋時期的手工業(yè)工坊，劃分出紡織、陶瓷、冶煉等多個區(qū)域。在紡織工坊，學(xué)生可以嘗試使用虛擬骨針、紡車等工具，體驗從紡紗到織布的全過程；在陶瓷工坊，學(xué)生可通過虛擬泥條盤筑、使用支釘?shù)?，親手制作陶器，感受古代工匠的智慧與技藝。教師可在每個區(qū)域都布置相應(yīng)的工具、材料和成品展示，營造出濃厚的手工藝情境氛圍。學(xué)生根據(jù)興趣選擇工坊，并扮演工匠、學(xué)徒等角色，不僅能了解到手工業(yè)者的職業(yè)特點，還能思考技術(shù)進(jìn)步對職業(yè)發(fā)展的推動作用。

以上兩個歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受古代社會的生產(chǎn)生活方式，從而深刻地理解不同類型職業(yè)的可行性和挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃興趣。學(xué)生從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角來認(rèn)識歷史，能理解農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會變遷對個人職業(yè)選擇和發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從而珍惜當(dāng)下、展望未來，為自己的職業(yè)發(fā)展做出更加明智的決策。

四、設(shè)計歷史任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展觀

在歷史教學(xué)中設(shè)計指向職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，明確個人價值與職業(yè)追求，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以圍繞歷史主題設(shè)計一系列探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史人物的職業(yè)經(jīng)歷、所處社會背景及職業(yè)選擇影響因素等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需運用批判性思維，對職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行深入思考。例如，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3文化交流與傳播第9課“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展觀念，教師可以設(shè)計一項綜合性的歷史任務(wù)“從古代商路到現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的啟示”，通過四個子任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代商路、貿(mào)易與文化交流對職業(yè)發(fā)展的啟示，并思考現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的理念。

任務(wù)一：探索古代商路開拓者的職業(yè)精神。深入研究古代商路開拓者張騫的生平事跡，分析他的堅韌不拔、勇于探索等職業(yè)精神品質(zhì)，并討論這些精神品質(zhì)對現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的影響。

任務(wù)二：體驗古代商路上的職業(yè)多樣性。通過角色扮演，模擬古代商路上的商人、工匠等不同職業(yè)角色，體驗這些職業(yè)的特點及其對文化交流的貢獻(xiàn)，同時思考這些職業(yè)在現(xiàn)代社會中的對應(yīng)與演變。

任務(wù)三：分析古代商路發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的影響。結(jié)合古代商路的興衰、文化交流的重要性以及職業(yè)發(fā)展的多樣性，探討這些歷史經(jīng)驗對現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的啟示。

任務(wù)四：個人職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。制訂或調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和所需能力。

教師可以為學(xué)生提供張騫出使西域的史料，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)精神在現(xiàn)代社會環(huán)境中的體現(xiàn)。教師要通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生將古代職業(yè)角色映射到現(xiàn)代社會中，使其分析和理解古今職業(yè)發(fā)展的異同。教師應(yīng)選取古今中外的成功案例，如“一帶一路”倡議下的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生分析這些經(jīng)典案例對職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，明確個人職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，以進(jìn)行科學(xué)的個人職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與職業(yè)規(guī)劃能力上的雙重提升，使學(xué)生不僅能掌握豐富的歷史知識，還能學(xué)會將這些知識運用于職業(yè)選擇與發(fā)展中的方法?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的歷史教學(xué)模式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的歷史教學(xué)策略，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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