摘" 要：繪本是幼兒接觸事物和了解世界的主要途徑，其多彩的畫面和有趣的內(nèi)容符合幼兒年齡小、認(rèn)知有限的特點(diǎn)，具有啟發(fā)智慧、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)的重要價值。繪本閱讀教學(xué)以引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，重在鍛煉幼兒的自主閱讀能力，為其未來的發(fā)展與成長奠定良好基礎(chǔ)。文章對幼兒繪本閱讀教學(xué)策略展開探討，從導(dǎo)入方式、指導(dǎo)方法和活動設(shè)計三方面展開論述，旨在提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本閱讀；自主閱讀

素質(zhì)教育理念要求學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，實施相關(guān)的教育教學(xué)活動，力求開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。在學(xué)前教育中開展繪本閱讀教學(xué)活動，能夠同步培養(yǎng)幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康、快樂、全面成長。為此，教師應(yīng)該依據(jù)繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，明確繪本閱讀教學(xué)的基本要求，探究科學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)閱讀興趣

幼兒參與學(xué)習(xí)活動需要充足的動力作為支撐。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到激發(fā)幼兒的閱讀興趣是取得良好教學(xué)成效的關(guān)鍵?；诖耍處熜枰治霾煌挲g段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，以符合幼兒實際需求的方式導(dǎo)入繪本內(nèi)容，使其對繪本閱讀產(chǎn)生向往，調(diào)動繪本閱讀的積極性，為繪本閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造良好氛圍

繪本大多具有較強(qiáng)的故事性，且內(nèi)含豐富多彩的圖畫，這為教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境提供了重要的素材。趣味性的內(nèi)容能夠更好地吸引幼兒的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，依據(jù)繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富、生動的閱讀情境，以新穎、有趣的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動其內(nèi)心情感，引導(dǎo)其深度閱讀。

例如，在教學(xué)《會飛的抱抱》這一繪本時，教師可以結(jié)合繪本標(biāo)題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒播放歌曲《愛我你就抱抱我》，利用優(yōu)美的音樂使幼兒放松身心，并借助歌詞引出本次教學(xué)活動的主題——“愛的抱抱”。在溫馨的音樂氛圍中，教師呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，鼓勵其聯(lián)系歌詞內(nèi)容，猜測封面上的小豬要做什么。在圍繞“愛的抱抱”這一主題創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，幼兒基于對主題的初步理解，獲取封面上的關(guān)鍵信息，能夠猜測出“小豬是故事的主人公，它想給某個人一個抱抱”。但是，幼兒不禁又會猜想：“抱抱為什么會飛呢？”這便需要幼兒在繪本故事中找到相應(yīng)的答案。伴隨著動人、親切的歌曲旋律，教師讓幼兒翻開繪本，跟隨小豬去探究它的抱抱究竟給了誰？又是怎么給的？音樂歌詞與繪本內(nèi)容較高的適配度，以及動人的旋律所渲染的情感氛圍能夠使幼兒迅速代入繪本中小豬這一角色。而當(dāng)幼兒從繪本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“小豬要給奶奶一個大大的抱抱”“因為和奶奶不在一個地方，小豬決定郵寄這個抱抱”“在眾多工作人員的幫助下，一個擁抱接一個擁抱，最終奶奶收到了這個大大的抱抱”等關(guān)鍵線索后，在音樂的感染下，幼兒能夠被小豬的行為所打動，從而真切體會到繪本所要傳遞的溫暖、幸福的感受，深刻體會到親人之間的愛與關(guān)懷。

2. 設(shè)計導(dǎo)讀問題，促進(jìn)幼兒思考

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，其對幼兒的引導(dǎo)和點(diǎn)撥能夠激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。教師可以運(yùn)用巧妙的語言激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的好奇心，使其主動參與繪本閱讀活動，推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性、引導(dǎo)性的導(dǎo)讀問題，利用問題點(diǎn)撥幼兒的閱讀思維，使其在主動思考中探索繪本內(nèi)容，順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《狐狐》這一繪本時，教師通過提前了解繪本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該繪本在故事情節(jié)設(shè)計上設(shè)置了一些懸念，這為結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀問題提供了靈感，能夠使教師準(zhǔn)確把握繪本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以有效發(fā)散幼兒的思維，使其主動思考繪本內(nèi)容?！逗分v述的是一只名叫狐狐的小狐貍的故事。在故事中，第一個懸念是圣誕節(jié)夜晚狐爸爸帶著全家去雞窩偷雞的結(jié)果，第二個懸念是狐狐全家被森林警官抓住后的命運(yùn)，在情節(jié)設(shè)計上超乎讀者的想象。就此，教師可以設(shè)計如下趣味導(dǎo)讀問題，以牽動幼兒的內(nèi)心。

問題1：狐爸爸帶著全家在圣誕節(jié)的夜晚奔赴雞窩，打算飽餐一頓，他們是否成功了？

問題2：狐狐一家被森林警官抓到后，其命運(yùn)又會何去何從呢？

問題1的提出，主要是為了激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的閱讀興趣，使其產(chǎn)生想要從繪本內(nèi)容中尋找答案的動力，并依據(jù)繪本內(nèi)容了解到狐狐一家偷雞的結(jié)果——被森林警官抓到。問題2的提出，旨在鼓勵幼兒結(jié)合繪本中生動曲折的情節(jié)，大膽想象和猜測狐狐一家能否成功從森林警官手里逃脫，幼兒需要自主預(yù)測故事的后續(xù)情節(jié)，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀與思考熱情，提高其閱讀效率。

二、創(chuàng)新指導(dǎo)方法，提高閱讀能力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，環(huán)境因素也是教師需要著重考慮的隱性教學(xué)條件。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本閱讀環(huán)境，能夠增強(qiáng)其參與繪本閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性。同時，教師聯(lián)系實際生活開展繪本閱讀教學(xué)，能夠降低幼兒閱讀繪本的難度，從整體上取得良好的教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，挖掘閱讀潛能

濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和開放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)τ變焊咝ч喿x繪本內(nèi)容起到重要的促進(jìn)作用，同時也是激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的探索欲、培養(yǎng)其主動閱讀意識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在合理導(dǎo)入繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在繪本閱讀中給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵幼兒根據(jù)個人想法和需求，選擇適合自己的方式閱讀繪本內(nèi)容，逐步探索和解讀繪本內(nèi)容所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，使其在開放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷挖掘閱讀潛能，提高自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)《小夜熊》這一繪本時，教師可以以有效激趣、引發(fā)共鳴、自主閱讀為思路開展閱讀教學(xué)。在有效激趣環(huán)節(jié)，教師向幼兒展示黑色的玩偶小熊，帶領(lǐng)幼兒以觀察實物的方式認(rèn)識小夜熊，使其產(chǎn)生“繪本故事的主人公就在眼前、就在身邊”的感受，有效調(diào)動其閱讀積極性。在引發(fā)共鳴環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出問題：“你的媽媽做過哪些讓你感動的事情？”教師不急于讓幼兒回答，而是鼓勵其帶著問題閱讀繪本。隨后，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給幼兒，不對其進(jìn)行過多干預(yù)，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主閱讀繪本，給予其沉浸式的閱讀體驗。在自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒會在問題的引導(dǎo)下聚焦繪本故事中的“小夜熊”和“小夜熊的媽媽”兩個角色，結(jié)合“小夜熊求助小男孩幫忙找媽媽”“小夜熊的媽媽在給小夜熊釣魚”等關(guān)鍵線索，認(rèn)識到小夜熊的媽媽對小夜熊的付出是愛的體現(xiàn)，而小夜熊找媽媽同樣也是愛的體現(xiàn)。在深度閱讀的過程中，幼兒的閱讀潛能得以激發(fā)。幼兒能夠根據(jù)閱讀感悟，理解教師提問的意圖，也理解父母與自己短暫分別的背后也在牽掛著自己，能夠懂得父母為自己的付出。

2. 聯(lián)系實際生活，加深內(nèi)容理解

幼兒繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是豐富幼兒的情感體驗，提高其審美能力和感悟能力，使幼兒具備能夠從繪本內(nèi)容中感悟和總結(jié)道理的能力，但幼兒的認(rèn)知水平有限，也不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，需要教師另辟蹊徑，強(qiáng)化幼兒的綜合思維能力。教師將現(xiàn)實生活作為幼兒繪本閱讀教學(xué)活動的載體，將繪本內(nèi)容與生活實際之間建立聯(lián)系，使幼兒獲得豐富的情感體驗，并以一種全新的方式理解繪本內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理，增強(qiáng)閱讀效果。

例如，《別再捉弄人啦！》這一繪本故事的主人公為小猴子咪咪和她的表哥末末，講述了末末總是喜歡捉弄咪咪，最后被奶奶教訓(xùn)的故事。繪本故事中呈現(xiàn)了許多末末捉弄咪咪的場景，如“末末在咪咪摘花時悄悄抓住她的尾巴”“末末把咪咪騙上高高的樹屋，然后拿走梯子”“末末用魚鉤釣走了咪咪的小熊”等。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，回憶自己在生活中是否捉弄過他人、是否有過被兄弟姐妹或好朋友捉弄的經(jīng)歷，以及自己在捉弄和被捉弄的時候是什么樣的心情，用這種方式引發(fā)幼兒與繪本故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，便于幼兒理解故事內(nèi)容，體會人物情感。隨后，教師鼓勵幼兒分享自己的親身經(jīng)歷，并聯(lián)系繪本結(jié)尾內(nèi)容“奶奶幫助咪咪，自己裝扮成灰熊，好好教訓(xùn)了末末，讓末末親身體驗被捉弄的感覺”對幼兒實施教育，使其能夠聯(lián)系實際生活，真正意識到“捉弄人是不對的，把壞習(xí)慣改掉仍是好孩子”這一道理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

三、設(shè)計繪本活動，促進(jìn)自主發(fā)展

幼兒繪本閱讀教學(xué)注重幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計不同形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動，豐富解讀繪本內(nèi)容的形式，完善幼兒繪本閱讀教學(xué)體系，為實現(xiàn)能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

1. 繪本交流活動，鍛煉表達(dá)能力

閱讀與表達(dá)往往是相互聯(lián)系的，均指向語言能力的培養(yǎng)和鍛煉。幼兒繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與開展，應(yīng)該以鍛煉幼兒的表達(dá)能力為目標(biāo)。教師要在繪本閱讀教學(xué)活動中為幼兒營造和諧、開放的交流氛圍，結(jié)合繪本內(nèi)容確定交流活動的主題，并引出核心討論話題。隨后，鼓勵幼兒自主討論、組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)，實現(xiàn)其閱讀理解能力與口頭表達(dá)能力的同步提高。

例如，《湯姆挨罰》這一繪本講述了湯姆在幼兒園因為一些事情挨罰這一故事。幼兒應(yīng)該分析湯姆所做的事情是否正確，總結(jié)湯姆挨罰的原因，對湯姆的行為作出評判，通過繪本閱讀認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，形成優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在閱讀活動中，教師可以組織幼兒進(jìn)行集體討論，圍繞湯姆所做的事情發(fā)表自己的見解，針對“湯姆是否做錯了事？”“湯姆做的事有哪里不對？”“湯姆受罰的原因是什么？”等問題提出自己的想法。結(jié)合幼兒的回答，教師可以了解到其是否真正讀懂了繪本故事，并根據(jù)幼兒的表達(dá)情況對其語言組織和表達(dá)能力作出評價。在討論活動中，教師應(yīng)該選擇合適的時機(jī)介入，對幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行評價，幫助幼兒樹立正確的規(guī)則意識和價值觀念，引導(dǎo)其將繪本內(nèi)容中的規(guī)則與所在幼兒園的規(guī)則建立聯(lián)系，使其對“如何遵守幼兒園一日規(guī)則”這一話題發(fā)表看法，將討論貫穿繪本閱讀學(xué)習(xí)的全過程，讓幼兒的繪本閱讀有所收獲。

2. 繪本游戲活動，深化閱讀體驗

幼兒天性好動且喜好玩樂，教師應(yīng)該順勢而為，不違反幼兒的天性，而是利用幼兒愛玩、會玩的特點(diǎn)，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計游戲活動。為此，教師可以將繪本內(nèi)容所要傳遞的核心思想作為游戲活動的設(shè)計主線，通過開展游戲活動，增強(qiáng)幼兒繪本的閱讀體驗，豐富其繪本閱讀學(xué)習(xí)形式，使其深刻感悟繪本內(nèi)容的教育價值。

例如，《從頭動到腳》這一繪本的主要內(nèi)容是通過展示不同動物的招牌動作，鼓勵幼兒模仿，經(jīng)歷想、看、說、練的過程，認(rèn)識身體的各個部位，并掌握繪本故事中的“我是……，我會……。你會嗎？”“這個我會！”這一句式來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒熟讀繪本故事的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計如下游戲。教師準(zhǔn)備各種動物的卡片，讓幼兒兩人一組，一名幼兒從教師準(zhǔn)備的卡片中隨機(jī)抽取一張，根據(jù)卡片上的動物（以青蛙為例），用繪本故事中的句式造句：“我是青蛙，我會跳。你會嗎？”另一名幼兒用“這個我會！”進(jìn)行回應(yīng)，并模仿青蛙跳的動作。此時，拿到卡片的幼兒再次提問：“你用什么跳？”另一名幼兒指著自己做動作的身體部位回答：“我用腳跳！”如此，在繪本游戲活動中，幼兒既能夠認(rèn)識各種動物，了解不同動物的特征，又能夠借此機(jī)會認(rèn)識自己身體的各個部位，在趣味的游戲氛圍中強(qiáng)化語言組織與表達(dá)能力，感受繪本閱讀的重要性。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要價值，教師應(yīng)該致力于發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，依托完善、科學(xué)、貼合實際的繪本閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該了解幼兒的實際情況，選擇合適的導(dǎo)入方式，著重激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣；創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境和聯(lián)系實際兩方面挖掘幼兒的閱讀潛能，深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解；開展多樣化的繪本閱讀活動，提高幼兒的閱讀與表達(dá)能力，豐富幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗。通過以上策略，構(gòu)建指向幼兒全面發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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