摘要：本文深入剖析了項目學(xué)習(xí)在中職農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的獨特應(yīng)用，及其對學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力塑造的深遠影響。傳統(tǒng)教育模式下的局限被一一揭示，而項目學(xué)習(xí)模式則以其獨特的優(yōu)勢，成為破解中職農(nóng)業(yè)教育瓶頸的關(guān)鍵。該模式不僅促進了學(xué)生將抽象的農(nóng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生的實踐熱情與創(chuàng)新潛能。學(xué)生在參與項目的過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，更學(xué)會了如何將這些技能應(yīng)用于鄉(xiāng)村發(fā)展的廣闊舞臺。研究最終證實，這種教學(xué)模式的革新，有效提升了學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的綜合素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入了新鮮血液，確保了人才供給與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高度契合。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；中職農(nóng)業(yè)教育；服務(wù)鄉(xiāng)村能力

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，鄉(xiāng)村地區(qū)對高素質(zhì)、高技能人才的需求日益迫切。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才支撐的重任。然而，傳統(tǒng)的中職農(nóng)業(yè)教育模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求。因此，探索新的教育模式，提升學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的能力，成為當前中職農(nóng)業(yè)教育的重要課題。

1 傳統(tǒng)中職農(nóng)業(yè)教育模式面臨的挑戰(zhàn)

1.1 理論與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)中職農(nóng)業(yè)教育模式中，課堂教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的傳授，而缺乏對實踐操作的有效引導(dǎo)和深入融合。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但在面對鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實際問題時卻顯得手足無措，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中。另外，由于缺乏實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生在解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題時往往缺乏創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村快速發(fā)展的需求。這種理論與實踐之間的鴻溝不僅限制了學(xué)生個人能力的提升，也制約了中職農(nóng)業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中應(yīng)發(fā)揮的作用。

1.2 創(chuàng)新能力不足

課程內(nèi)容的固定化和教學(xué)方法的單一性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會，難以培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力。另外，教育體系中對于創(chuàng)新能力的評價體系尚不完善，導(dǎo)致學(xué)生缺乏展示自己創(chuàng)新思維和成果的舞臺。這種環(huán)境下，學(xué)生往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成知識，而缺乏主動探索和創(chuàng)新的意識。面對鄉(xiāng)村發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)，學(xué)生難以提出具有創(chuàng)新性的解決方案，限制了學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中的貢獻。

1.3 學(xué)生積極性不高

學(xué)生積極性不高的問題主要源于教學(xué)方式的機械化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。課堂上，教師往往以講授為主，缺乏與學(xué)生的互動和反饋，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。另外，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的特殊性使得部分學(xué)生對其產(chǎn)生了一定的偏見或誤解，認為農(nóng)業(yè)工作辛苦且前景有限，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。當學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力時，學(xué)生往往只是被動地接受知識，而非主動地探索和學(xué)習(xí)[1]。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村過程中的潛力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2 提升中職學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力的重要性

2.1 滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快和鄉(xiāng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，鄉(xiāng)村對具備專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維的青年人才的需求愈發(fā)迫切。中職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，為中職學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力的提升，解決人才短缺問題提供了有力支撐。鄉(xiāng)村發(fā)展需要的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民，更需要能夠運用現(xiàn)代科技手段、理解市場需求、具備創(chuàng)業(yè)精神的新型職業(yè)農(nóng)民。中職學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識，能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。并且中職學(xué)生年輕、有活力，對新技術(shù)、新觀念接受能力強，能夠帶動鄉(xiāng)村居民共同學(xué)習(xí)進步，推動鄉(xiāng)村社會文化的繁榮與發(fā)展。另外，中職學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村的過程中，還能夠促進城鄉(xiāng)之間的交流與融合。學(xué)生可以將城市的先進理念、管理經(jīng)驗帶回鄉(xiāng)村，也可以將鄉(xiāng)村的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品、旅游資源推向市場，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的有效對接和優(yōu)勢互補。這種雙向互動不僅有助于提升鄉(xiāng)村的知名度和影響力，也為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

2.2 促進個人成長與就業(yè)

在鄉(xiāng)村這片廣袤的土地上，中職學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐，還能在解決實際問題的過程中不斷積累經(jīng)驗、錘煉技能，實現(xiàn)個人能力的全面提升。鄉(xiāng)村的多樣性和復(fù)雜性，要求學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，這些能力都是未來職業(yè)生涯中不可或缺的寶貴財富。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，鄉(xiāng)村地區(qū)對高素質(zhì)人才的需求日益增長，為中職學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)空間和發(fā)展前景。通過服務(wù)鄉(xiāng)村，中職學(xué)生能夠深入了解鄉(xiāng)村的經(jīng)濟、社會和文化狀況，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在和擅長領(lǐng)域，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在鄉(xiāng)村的實踐經(jīng)驗也能成為求職過程中的亮點，吸引更多用人單位的關(guān)注和青睞。同樣，服務(wù)鄉(xiāng)村的過程也是一次心靈的洗禮和成長的磨礪。在鄉(xiāng)村的田間地頭、農(nóng)戶家中，中職學(xué)生能夠感受到鄉(xiāng)村的淳樸與熱情，體驗到勞動的樂趣與價值，培養(yǎng)出對鄉(xiāng)村的深厚感情和責(zé)任感[2]。這種情感和責(zé)任感將激勵學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，繼續(xù)為鄉(xiāng)村的繁榮與發(fā)展貢獻自己的力量。

2.3 增強社會責(zé)任感與使命感

在參與鄉(xiāng)村振興工作的過程中，學(xué)生們目睹了鄉(xiāng)村的變遷與發(fā)展，親身體驗了鄉(xiāng)村居民的辛勤與期待，這些經(jīng)歷讓學(xué)生深刻認識到自己作為社會一員所肩負的責(zé)任與使命。鄉(xiāng)村的每一寸土地、每一個家庭，都承載著厚重的歷史與希望，而中職學(xué)生作為新時代的青年，有責(zé)任也有能力為這片土地注入新的活力與希望。學(xué)生通過運用所學(xué)知識和技能，幫助鄉(xiāng)村解決實際問題，改善鄉(xiāng)村居民的生活條件，不僅提升了自我價值，更在無形中增強了自身的社會責(zé)任感。另外，服務(wù)鄉(xiāng)村的過程也是一次深刻的國情教育。學(xué)生們在鄉(xiāng)村的實踐中，更加深刻地理解了國家的發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村的重要地位，認識到鄉(xiāng)村振興對于國家整體發(fā)展的重要意義。這種認識促使學(xué)生更加自覺地將個人理想融入國家發(fā)展大局之中，將服務(wù)鄉(xiāng)村視為自己不可推卸的使命。提升中職學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力，不僅是對學(xué)生個人能力和素質(zhì)的提升，更是對學(xué)生社會責(zé)任感與使命感的全面加強。這種責(zé)任感和使命感將激勵學(xué)生在未來的道路上，無論身處何地、從事何種職業(yè)，都能始終牢記自己的初心和使命，為社會的進步與發(fā)展貢獻自己的力量。

3 基于項目學(xué)習(xí)的中職農(nóng)業(yè)教育模式對學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力的影響

3.1 促進理論與實踐相結(jié)合

項目學(xué)習(xí)的中職農(nóng)業(yè)教育模式，對學(xué)生鄉(xiāng)村服務(wù)能力的影響深遠，其核心在于極大地促進了理論知識與實踐操作的深度融合。在這種模式下，學(xué)生不再僅僅局限于教室內(nèi)的理論學(xué)習(xí)，而是被引導(dǎo)到真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，將所學(xué)知識直接應(yīng)用于解決實際問題中。例如，在農(nóng)作物種植項目中，學(xué)生首先在課堂上學(xué)習(xí)作物生長的基本原理、土壤管理、病蟲害防治等理論知識。隨后，學(xué)生被分配到具體的農(nóng)田中，親手進行播種、施肥、灌溉、除草、病蟲害防治等實踐操作。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，還學(xué)會了如何根據(jù)土壤條件、氣候條件以及作物生長狀況靈活調(diào)整種植策略。這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R迅速轉(zhuǎn)化為實踐技能，為日后服務(wù)鄉(xiāng)村奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，項目學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。在面對復(fù)雜多變的農(nóng)業(yè)環(huán)境時，學(xué)生需要主動查閱資料、咨詢專家、進行實驗，以找到最佳的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠獨立思考并應(yīng)對鄉(xiāng)村發(fā)展中遇到的各種挑戰(zhàn)。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心技能，還學(xué)會了如何將這些技能應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和品質(zhì)。更重要的是，學(xué)生學(xué)會了如何與農(nóng)民溝通、如何理解鄉(xiāng)村需求、如何為鄉(xiāng)村提供有效的服務(wù)[3]。這種全面的鄉(xiāng)村服務(wù)能力，正是鄉(xiāng)村振興所急需的。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力的教育模式鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新方法，直面并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題，從而促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的顯著提升。例如，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目中，學(xué)生被賦予了一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)——設(shè)計并實施一項能夠提高農(nóng)作物產(chǎn)量的新技術(shù)或新方法。面對這樣的任務(wù)，學(xué)生們不再滿足于書本上的知識，而是開始主動探索、創(chuàng)新思考。學(xué)生可能會結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，如遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)等，提出新穎的假設(shè)；也可能會利用現(xiàn)代科技手段，如無人機噴灑、智能灌溉系統(tǒng)等，進行技術(shù)革新。在這個過程中，學(xué)生們需要不斷試錯、調(diào)整策略，直至找到最優(yōu)解。這種項目學(xué)習(xí)方式，不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更要求學(xué)生具備敏銳的觀察力、批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)生們在項目中不斷遇到新問題、新挑戰(zhàn)，通過團隊合作、資料搜集、實驗驗證等多種方式，尋找解決方案。這種經(jīng)歷讓學(xué)生們在實踐中學(xué)會了如何獨立思考、如何分析問題、如何創(chuàng)新求變，從而大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。更重要的是，這種創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，而是能夠遷移到其他領(lǐng)域，成為學(xué)生們終身受益的寶貴財富[4]。在未來的鄉(xiāng)村服務(wù)中，無論面對何種復(fù)雜多變的情況，學(xué)生們都能夠迅速適應(yīng)、靈活應(yīng)對，為鄉(xiāng)村的持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

3.3 提升團隊協(xié)作和社會責(zé)任感

學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任在項目學(xué)習(xí)教育模式中得到了顯著提升，這種教育模式強調(diào)團隊合作，通過共同參與項目、相互協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生們不僅學(xué)會了如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)資源，還深刻體會到了個人責(zé)任與集體榮譽的緊密聯(lián)系。例如，在鄉(xiāng)村生態(tài)修復(fù)項目中，學(xué)生們被分為多個小組，每個小組負責(zé)不同的修復(fù)區(qū)域或任務(wù)。項目初期，各組需要共同討論并制定修復(fù)方案，這要求學(xué)生們充分表達自己的想法，也要傾聽并尊重他人的意見。在項目實施過程中，小組成員需要分工合作，有的負責(zé)種植植被、有的負責(zé)清理垃圾、有的負責(zé)監(jiān)測水質(zhì)變化等。面對項目中的困難和挑戰(zhàn)，大家需要齊心協(xié)力、共同克服。這種緊密的合作不僅加快了項目進度，也加深了彼此之間的友誼和信任。通過參與這樣的項目，學(xué)生們深刻體會到了團隊協(xié)作的重要性。學(xué)生學(xué)會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也學(xué)會了如何成功為團隊貢獻自己的力量。更重要的是，學(xué)生開始意識到自己的行動對鄉(xiāng)村環(huán)境和社會的影響，從而逐漸培養(yǎng)起了一種強烈的社會責(zé)任感。學(xué)生明白，作為未來的農(nóng)業(yè)人才，自己有責(zé)任和義務(wù)為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展貢獻智慧和力量。另外，項目學(xué)習(xí)還為學(xué)生們提供了與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的機會。在項目實施過程中，學(xué)生們需要與當?shù)剞r(nóng)民、村干部等進行溝通交流，了解學(xué)生的需求和期望[5]。這種互動使學(xué)生們更加深入地了解了鄉(xiāng)村的實際情況和面臨的問題，也讓學(xué)生更加堅定了為鄉(xiāng)村服務(wù)的決心和信心。

3.4 增強學(xué)習(xí)動力和興趣

項目學(xué)習(xí)的教育模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，通過讓學(xué)生參與到真實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的項目中，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。例如，在“智慧農(nóng)業(yè)”項目中，學(xué)生們被引入到一個充滿科技感的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生有機會親手操作無人機進行農(nóng)田巡查、利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測作物生長環(huán)境，甚至嘗試開發(fā)智能灌溉系統(tǒng)。這些前沿技術(shù)的應(yīng)用和實踐，讓學(xué)生們感受到了農(nóng)業(yè)科技的力量和魅力，也讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了全新的認識和濃厚的興趣。學(xué)生不再將農(nóng)業(yè)視為傳統(tǒng)、落后的產(chǎn)業(yè)，而是看到了其巨大的潛力和廣闊的發(fā)展前景。項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往需要自主探索、主動學(xué)習(xí)，以解決項目中的實際問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅滿足了學(xué)生們的好奇心和求知欲，還讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。每當項目取得進展或成功解決一個難題時，學(xué)生們都會感到由衷的喜悅和自豪，這種正向的反饋進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，項目學(xué)習(xí)還為學(xué)生們提供了展示自我、實現(xiàn)價值的平臺。在項目匯報、成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生們有機會向同學(xué)、老師乃至社會展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力。這種被認可和肯定的感覺，讓學(xué)生們更加珍惜學(xué)習(xí)的機會，也讓學(xué)生更加熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。

4 結(jié)語

基于項目學(xué)習(xí)的中職農(nóng)業(yè)教育模式在增強學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力方面具有顯著優(yōu)勢，該模式通過促進理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力、提升團隊協(xié)作和社會責(zé)任感以及增強學(xué)習(xí)動力和興趣等方式，有效提升了學(xué)生的鄉(xiāng)村服務(wù)能力。因此，應(yīng)大力推廣基于項目學(xué)習(xí)的中職農(nóng)業(yè)教育模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻

[1] 金玲，季海軍，劉正茂.縣域中等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興現(xiàn)狀及路徑研究[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2023（11）：35-37.

[2] 秦麗平.青年學(xué)生要練好服務(wù)鄉(xiāng)村振興“三板斧”[J].鄉(xiāng)村振興，2021（9）：92-93.

[3] 鄭擁民.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下中職農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（12）：97-98.

[4] 張文華，丁金英，張娟.中職設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（11）：220-221.

[5] 朱艷菊.淺議中職農(nóng)業(yè)教育服務(wù)于“三農(nóng)”的策略[J].經(jīng)濟視角（中旬），2011（4）：73.