摘 要：在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的模塊，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。目前的語文課堂中，存在教師未能意識到二者之間的關(guān)聯(lián)、將讀與寫脫離等問題，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。新課程改革實施后，在生本化理念的指引下，教師可以實施“讀寫結(jié)合”的全新模式，采用以讀促寫、以寫帶讀的方式，不斷拓寬學(xué)生思維空間，提高其語言文字綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；高效寫作；知識內(nèi)化

語文學(xué)習(xí)階段，閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)作為重要組成部分，對于提升學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信具有重要意義。因此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，助力他們更好地應(yīng)對未來的種種挑戰(zhàn)。

“讀寫結(jié)合”概述

“讀寫結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫作緊密聯(lián)結(jié)，以提高語文學(xué)習(xí)效果。通過閱讀獲取知識和信息，再通過寫作進(jìn)行思考、總結(jié)和內(nèi)化，從而加深理解和記憶。這種方法適用于多個學(xué)科和領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！白x寫結(jié)合”不僅能提高閱讀理解能力，還能提升寫作技巧，使知識內(nèi)化過程更加高效和深入。在閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫帶讀，將二者有機(jī)融合，才能最大程度發(fā)揮教學(xué)作用，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

實施 “讀寫結(jié)合”的價值

培養(yǎng)讀寫能力。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師重閱讀理論的輸入式學(xué)習(xí)，而輕寫作實踐的輸出式練習(xí)?！白x寫結(jié)合”的一體化實施，意味著語文學(xué)習(xí)目標(biāo)改變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的共性聯(lián)結(jié)，需要學(xué)生在閱讀過程中利用技巧完成對文本內(nèi)容的信息歸納；在語篇體裁、表達(dá)手法、謀篇布局和語言特色的知識建構(gòu)中，積累扎實的理論體系。在學(xué)生“讀進(jìn)去”的基礎(chǔ)上，做好寫作練習(xí)的引導(dǎo)承接，鼓勵學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫的個性練習(xí)中，掌握正確的寫作技法。以“讀寫結(jié)合”的相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

提高文學(xué)素養(yǎng)?！白x寫結(jié)合”的形式，重點在于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。很多時候，學(xué)生對于文本的閱讀僅停留在概念化的記憶，寫作時容易出現(xiàn)辭藻堆砌、內(nèi)容空洞、流水記賬等問題。因此，在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察，以辨識提取、比較分析和求證批判等思維方式，了解經(jīng)典文本好在哪里，塑造學(xué)生良好的審美能力；在寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解和文化傳承過程中，對語言素材進(jìn)行加工整理，完成對應(yīng)的審美創(chuàng)造。教師在“讀寫結(jié)合”中，可以通過學(xué)生閱讀認(rèn)識—寫作實踐—讀寫再認(rèn)識的有序深入，以語言讀寫的吸收內(nèi)化，提高學(xué)生的思想認(rèn)識和文學(xué)

素養(yǎng)[2]。

實施 “讀寫結(jié)合”的策略

1.開展隨堂習(xí)作提升閱讀效果

題目是文學(xué)作品的“眼睛”，有的是對作品內(nèi)容的高度凝練和概括，有的是作品中最具代表性的思想、人物或事物。在閱讀實踐中，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試為文章擬一個新題目，并與原題目進(jìn)行對比，以鍛煉學(xué)生對文章的深度理解能力，判斷其能否快速抓住文章關(guān)鍵信息、感受原題目的意義和內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時，可以讓學(xué)生先通讀一遍文章，并擬定一個新的題目。學(xué)生的答案可能各不相同，如《將軍家的狗》《善變的人》《警官與狗》等，然后讓學(xué)生說出擬新題的理由，接著引導(dǎo)學(xué)生對原題目進(jìn)行分析，將其與新擬的題目進(jìn)行比較，判斷哪個題目更好。通過對課文內(nèi)容的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章主要是諷刺見風(fēng)使舵、趨炎附勢的巡警奧楚蔑洛夫，題目借變色龍會根據(jù)環(huán)境改變身體顏色的特性來暗指社會上的這一類人，既巧妙又詼諧。

提綱是一篇文章的骨架，一些學(xué)生在寫作時缺乏寫提綱的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容邏輯混亂。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來寫提綱，對內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，把握各個部分的要點，梳理出文章的主線和脈絡(luò)，厘清主次情節(jié)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上快速掌握文章的基本框架和主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)課文《我的叔叔于勒》時，鑒于文章篇幅較長，理解起來有一定的難度，可以讓學(xué)生通過寫提綱來輔助閱讀，并通過討論交流的方式，總結(jié)出最恰當(dāng)、最完善的提綱。提綱可以包括以下五個部分：

（1）引出人物，介紹菲利普一家；

（2）盼望于勒，描述菲利普一家對于勒的盼望；

（3）發(fā)現(xiàn)于勒，講述菲利普一家在船上發(fā)現(xiàn)于勒的過程；

（4）躲避于勒，描述菲利普一家對于勒的失望和恐懼；

（5）揭示故事的主題和意義，突出社會階層和金錢觀念對人性的影響。

這五句話直觀地體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以借助此快速理解和掌握文章概貌，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

此外，撰寫閱讀感悟也有助于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在深入、全面地理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用自己的語言表達(dá)其中的思想、情感和意義。例如，在學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念白求恩》時，可以向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為白求恩是一個什么樣的人？他的事跡帶給了你們怎樣的啟發(fā)和感受？”可以先讓學(xué)生自主思考，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和分享，并在進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)上撰寫閱讀感悟。

2.基于閱讀鑒賞培育寫作能力

擴(kuò)寫是對原文的擴(kuò)展和充實，是把比較簡略的句段擴(kuò)展成更加翔實的內(nèi)容。對原文的擴(kuò)寫可以使文章內(nèi)容更加豐富、完整，便于學(xué)生更加深入地理解作者的意圖和思想。擴(kuò)寫練習(xí)需要運(yùn)用合乎邏輯的推理和猜測，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可以讓學(xué)生查閱關(guān)于花木蘭的背景資料，擴(kuò)寫花木蘭從軍后的故事，揣摩她在軍旅生活中的身心狀態(tài)，如對父親的擔(dān)憂、報效國家的情懷、奮力殺敵的勇氣、凱旋還鄉(xiāng)的欣喜等，補(bǔ)充期間可能發(fā)生的故事。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入、全面地理解人物形象，還能提升學(xué)生的心理描寫能力，將擴(kuò)寫的內(nèi)容與原文整合起來，可以讓花木蘭的故事變得更加生動

具體。

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都有一定的留白，為讀者留出想象的空間。教師要善于抓住這些留白，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，進(jìn)行合理的補(bǔ)寫。補(bǔ)寫訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生對文章思想、人物的理解程度，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作手法和語言風(fēng)格，從而達(dá)到提升寫作能力的目的。在補(bǔ)寫的過程中，應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾點：一是忠于原文，補(bǔ)寫的內(nèi)容要符合原文的情節(jié)和人物特點，不能隨意改變原文的主題和意義；二是合乎邏輯，不能出現(xiàn)與原文情節(jié)和人物特點相矛盾的地方；三是合理想象，雖然補(bǔ)寫要運(yùn)用想象，但想象要合理，不能脫離原文的背景和主題。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，可以讓學(xué)生結(jié)合原文，聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，補(bǔ)寫中間發(fā)生的事情，想象孔乙己在離開酒店后的遭遇，描寫孔乙己在病重期間的心理活動等。學(xué)生在補(bǔ)寫的過程中，能夠更加深入地理解孔乙己的人物特點和當(dāng)時的社會環(huán)境，深入把握文章的主旨和意義，同時獲得寫作能力與想象能力的同步提升。

此外，仿寫訓(xùn)練可以使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)方式，從而增強(qiáng)語言感知能力。通過對范文的模仿，學(xué)生逐漸掌握語言表達(dá)的規(guī)則和技巧，逐步提升自身的寫作水平，為自主創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生可以從范文中汲取靈感和知識，拓展自己的思維。例如，在《春》一文中，作者朱自清運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，描繪了充滿活力的春天景象，為讀者展現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃的春日畫卷。文章語言具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，帶給人充滿希望的感受?？梢宰寣W(xué)生選擇一個自己喜歡的季節(jié)或場景，參考文章的修辭手法進(jìn)行寫作。在仿寫的過程中，學(xué)生把文章中的修辭手法和自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心情感緊密結(jié)合起來，不僅能提升寫作水平，也會對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感受和體會[3]。

3.組織多元活動提升讀寫興趣

好書推薦活動有助于激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力和審美水平。建議設(shè)定明確的主題，可以是某種類型的文學(xué)作品，或者某個作家、某個時代背景等，讓學(xué)生有目的地選擇和分享書籍?？梢宰寣W(xué)生在深度閱讀書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫一段推薦詞，向大家說明這本書的主題和大致內(nèi)容，并提出自己推薦這本書的理由，以此激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時，可以開展主題為“偉大的人”好書推薦活動，推薦詞可采用“書名＋內(nèi)容簡介＋推薦理由”的結(jié)構(gòu)，如《愛迪生傳》的推薦詞：“我推薦的書籍是《愛迪生傳》，這本書講述了愛迪生從報務(wù)員變成偉大發(fā)明家的過程，他將一生獻(xiàn)給了發(fā)明創(chuàng)造，改變了世界。閱讀這本書不僅能學(xué)到很多知識，還能了解愛迪生的精神品質(zhì)，對我們的成長意義匪淺?！?/p>

作文評比活動有助于激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會。學(xué)生的作文得到教師和同學(xué)的欣賞和肯定，能夠增強(qiáng)他們的自信心和成就感，使其對寫作活動乃至語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。同時，學(xué)生在閱讀其他同學(xué)作文的過程中，能夠?qū)W習(xí)多種多樣的寫作手法，積累豐富的好詞佳句，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在作文評比過程中，要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，從語言、手法、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新、情感等多方面出發(fā)，對學(xué)生作文進(jìn)行全方位的客觀評析。

讀書交流活動能夠展現(xiàn)學(xué)生從語言輸入到語言輸出的過程，參與此類活動既要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文學(xué)作品，又要求他們具有良好的表達(dá)能力，能夠用清晰、準(zhǔn)確的語言描述作品內(nèi)容和閱讀感受，是落實“讀寫結(jié)合”理念的有效途徑。在讀書交流中，學(xué)生可以分享不同領(lǐng)域的課內(nèi)外文學(xué)作品，拓寬知識面，通過對文學(xué)作品的分析和評價，鍛煉自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，同時也能吸收其他同學(xué)的看法和見解，不斷完善自己的認(rèn)知，學(xué)會從不同的視角理解文學(xué)作品[4]。

結(jié) 語

閱讀與寫作的融合是提高初中生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過激發(fā)寫作靈感、借鑒寫作技巧以及深化對文本的理解，學(xué)生可以在閱讀中提升寫作能力，同時通過寫作將閱讀到的知識內(nèi)化為自己的思想認(rèn)知。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)組織“讀寫結(jié)合”方面的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提供有針對性的寫作指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)、同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞麗 . “讀寫結(jié)合”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J] . 語文世界 ，2025（5）：8-9.

[2]姜麗娜 . 讀寫結(jié)合在初中語文課堂中的應(yīng)用[J] . 語文世界 ，2025（5）：6-7.

[3]何軍喜 . 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用探究[J] . 語文世界 ，2025（2）：49-50.

[4]于洪敏 . 初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的創(chuàng)新與實踐[N] . 山西科技報 ，2025-01-07（B07）.

作者單位：山東省臨沂市沂水縣沂新中學(xué)