閱讀是通往知識和智慧的大門，對于小學(xué)生而言，教師在課內(nèi)營造良好閱讀環(huán)境、開展多元閱讀活動尤為重要。它不僅關(guān)乎語文能力的發(fā)展，更影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的實踐會被忽略。面對這一問題，教師要探索切實可行的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、持續(xù)的閱讀習(xí)慣。本文從培育小學(xué)生的課外閱讀實踐進(jìn)行探討，為構(gòu)建良好的閱讀文化提供參考和啟示。

課外閱讀對于學(xué)生語文能力的提升具有決定性作用。語文學(xué)習(xí)不僅限于課堂，課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的有效補充。在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)識字能力已基本形成，通過廣泛閱讀，學(xué)生的詞匯量、理解力和思考能力都將得到顯著提升。此外，課外閱讀在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷方面也扮演著重要角色。閱讀不同類型的圖書可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們未來的學(xué)習(xí)和個人成長極為重要。

營造良好閱讀環(huán)境

教師可以通過多種方式設(shè)計和布置一個充滿閱讀文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教室后側(cè)的黑板上設(shè)置專門的閱讀主題板報并定期更新，在教室內(nèi)墻掛上鼓舞人心的讀書名言，或者在教室的外墻布置閱讀宣傳畫，向?qū)W生傳遞閱讀的重要性。這些視覺元素的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提醒學(xué)生閱讀的價值，還可以在無形中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣，學(xué)校可以實施一系列具體措施。例如，開放學(xué)校圖書室、在教室設(shè)置讀書角，每天安排至少半小時的自由閱讀時間，使學(xué)生能輕松獲取書籍并確保閱讀時間充足。為了增加閱讀的互動性和深度，還可以鼓勵學(xué)生在閱讀完一本書后，留下自己的名字和感想，方便其他學(xué)生閱讀后與其交流和討論。這種方式不僅增加了書籍與個人的連接感，還促進(jìn)了學(xué)生之間的知識共享和思想交流。

開展多元閱讀活動

為了培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，教師可以精心設(shè)計一系列生動有趣、互動性強的多元閱讀活動。例如，定期舉辦“我的書架”展覽，鼓勵學(xué)生帶來自己鐘愛的圖書，并向同學(xué)講述自己的閱讀體驗和感悟。學(xué)生通過同伴的推薦能夠發(fā)掘全新的閱讀興趣點。朗讀比賽、情景劇等形式多樣的教學(xué)活動同樣具有極高的教育價值。這些寓教于樂的活動不僅能夠顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)和演繹能力，還能潛移默化地增強他們的閱讀鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。

與此同時，利用特定節(jié)日開展主題閱讀活動，也是提高閱讀吸引力的一個行之有效的方法。以每年4月23日世界讀書日為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀書目，并邀請家長與孩子共讀共議、親子互動。這種融洽而有意義的活動不僅能夠拉近家長與孩子之間的情感距離，還能讓全家人一起沉浸在閱讀的歡樂氛圍之中，潛移默化地加深孩子對閱讀的喜愛之情。

更新課外閱讀理念

進(jìn)行課外閱讀的首要前提是正確理解其重要性，并從內(nèi)心深處接受這種學(xué)習(xí)方式。無論教師、學(xué)生還是家長，都應(yīng)該更新對課外閱讀的傳統(tǒng)看法。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，許多教師常抱怨教材內(nèi)容繁重、作業(yè)難以批改完畢，從而忽視了課外閱讀的重要性，課外閱讀似乎成了可有可無的附加項。這種看法忽視了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生深層次思維和理解能力上的獨特作用。教師若固守這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念，即便減少了課內(nèi)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

同時，家長和學(xué)生往往受到功利性思維的影響，認(rèn)為只有能在考試中直接體現(xiàn)出成效的學(xué)習(xí)才是有價值的。因此，課外閱讀在很多家庭中被邊緣化。但實際上，隨著語文教育評估方式的變化，考試越來越強調(diào)學(xué)生的綜合語文運用能力，這種能力恰恰是通過廣泛閱讀而非簡單訓(xùn)練可以獲得的。教師和家長需要從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，重新定位課外閱讀的價值，明白這不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是為了學(xué)生的全面成長和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生、教師和家長都能轉(zhuǎn)變對課外閱讀的認(rèn)知，學(xué)生才能真正養(yǎng)成持續(xù)和深入閱讀的習(xí)慣。

讀寫融合訓(xùn)練模式

在閱讀初期，輸入性閱讀（簡單的閱讀和理解）可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，若要培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀習(xí)慣，僅靠這種方式仍然不足。只有將閱讀與輸出性表達(dá)，包括寫作和討論相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，對那些觸動他們心靈的句子或段落進(jìn)行批注。這種方法不但幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容，而且在重讀時，可以喚起不同的情感和新的理解。通過這種深度參與，學(xué)生的閱讀體驗會更加豐富和個性化，進(jìn)一步增強他們對閱讀的興趣和投入。

另外，教師還可以要求學(xué)生在完成一本書的閱讀后，寫下他們的感受和收獲。這種寫作活動不需要過于復(fù)雜，學(xué)生可以簡要概述故事情節(jié)、分析人物形象，或者記錄下自己從書中學(xué)到的道理和新詞匯。這樣的寫作練習(xí)不僅能鞏固學(xué)生的閱讀成果，還能提升他們的表達(dá)和寫作能力。為了進(jìn)一步激勵學(xué)生，教師可以對優(yōu)秀的讀后感進(jìn)行評選，并邀請獲獎學(xué)生在班級中朗讀自己的作品。這樣不僅表彰了優(yōu)秀的寫作，還對其他學(xué)生形成了激勵。

制定個性閱讀計劃

為了提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度，教師首先需要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解他們的個人興趣和閱讀偏好。這種溝通是基礎(chǔ)，能夠幫助教師為學(xué)生挑選合適的書籍類型，如科幻、歷史或冒險故事等，學(xué)生也更容易被吸引到他們感興趣的書籍上，從而提高閱讀的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班級或?qū)W校圖書館中自主選擇書籍，使他們在閱讀材料的選擇上有更多的自主權(quán)和探索空間。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的日常安排，制定個人的閱讀計劃，包括設(shè)定每周的閱讀時間、選擇閱讀的書籍種類以及明確具體的閱讀目標(biāo)。

在學(xué)生制定了個性化的閱讀計劃之后，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督和指導(dǎo)者，需要跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并提供必要的支持，確保學(xué)生能夠按照計劃進(jìn)行閱讀，逐步培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在閱讀中記錄下自己的感受和閱讀進(jìn)度，這種記錄有助于他們進(jìn)行自我反思，同時學(xué)習(xí)如何總結(jié)和提煉閱讀中的關(guān)鍵信息。教師還應(yīng)定期查看這些記錄，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供實時的反饋和建議，幫助學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化他們的閱讀策略。通過這種持續(xù)的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生可以更好地理解閱讀的價值，提高自己的閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣是一項長期而有意義的工作，它不僅關(guān)乎學(xué)生個人的語文素養(yǎng)和思維能力的提升，更影響著民族文化的傳承與創(chuàng)新。在這個快速變化的時代，閱讀的重要性不言而喻。我們應(yīng)該以開放和創(chuàng)新的態(tài)度，不斷探索新的教育理念和實踐方法，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，構(gòu)建起課內(nèi)閱讀文化與課外閱讀實踐相結(jié)合的完整體系，激發(fā)他們對閱讀的熱情。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)