人文素養(yǎng)不僅包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科知識體系，還涉及批判思維、道德評判、審美品鑒等多重能力維度。在初中生人文素養(yǎng)的培育過程中，閱讀發(fā)揮著舉足輕重的作用。

《教育研究》雜志載文指出，閱讀能有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)及理解能力，這些能力正是人文素養(yǎng)的核心構(gòu)成元素。譬如，學(xué)生通過研讀經(jīng)典文學(xué)著作得以接觸多元文化背景下的思想觀念與價(jià)值取向，進(jìn)而增進(jìn)跨文化認(rèn)知與尊重。此外，閱讀還能培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造潛能，正如愛因斯坦所說：“想象力超越知識之上?！痹陂喿x過程中，學(xué)生得以構(gòu)建個(gè)人對世界的認(rèn)知框架，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對提升其人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。

在研究閱讀教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知成長之間的聯(lián)系時(shí)，美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的螺旋課程理論不容忽視。布魯納提出，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需反復(fù)接觸同一概念，并在每次接觸時(shí)于更深層次上加以理解。閱讀教學(xué)恰好為這一理論提供了實(shí)踐舞臺(tái)，借助不同難度和深度的文本，學(xué)生能夠逐步搭建并拓展其知識架構(gòu)。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不僅能習(xí)得語言知識，還能透過作品的情節(jié)、角色及主題，鍛煉批判思維和道德評判能力。一項(xiàng)針對美國初中生的調(diào)研報(bào)告顯示，頻繁閱讀文學(xué)作品的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試中的得分，明顯高于閱讀頻率較低的學(xué)生。這有力證明，閱讀教學(xué)不僅充實(shí)了學(xué)生的知識庫，還有效推動(dòng)了其認(rèn)知能力的提升。

初中生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.人文素養(yǎng)的定義與組成

人文素養(yǎng)指在文化、歷史、哲學(xué)及藝術(shù)諸領(lǐng)域，個(gè)體的知識、領(lǐng)悟力、批判思維與審美素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。它不僅應(yīng)用于對經(jīng)典文學(xué)作品的研讀與理解，還囊括了對多元文化背景中價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范的尊重與包容。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告指出，人文素養(yǎng)的培育有助于學(xué)生拓寬全球視野，增進(jìn)跨文化間的溝通與理解。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，納入諸如《駱駝祥子》 《伊索寓言》《變色龍》等來自不同文化背景的文學(xué)作品，能使學(xué)生領(lǐng)略不同社會(huì)歷史時(shí)期的人文精髓，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)水平。此外，教師可以采用案例分析、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維發(fā)展，從而更好地對文本中映射的社會(huì)現(xiàn)象展開深刻剖析。

2.初中生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育體系下，初中生的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化的特征。一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸到更加廣泛的知識和文化資源，這為他們的人文素養(yǎng)提升提供了前所未有的機(jī)遇。另一方面，學(xué)業(yè)壓力和良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致了部分學(xué)生在人文知識和人文精神方面的缺失?！兜诙淮稳珖鴩耖喿x調(diào)查》《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》等調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國未成年人的閱讀量逐年增加，但閱讀內(nèi)容多集中在教學(xué)輔導(dǎo)和娛樂休閑類書籍，經(jīng)典文學(xué)作品和人文社科類書籍的閱讀比例仍然較低。此外，一項(xiàng)針對初中生的調(diào)查研究顯示，超過60%的學(xué)生表示閱讀主要是為了完成學(xué)校作業(yè)或考試，而非出于對知識的渴望或個(gè)人興趣。這種現(xiàn)象反映出當(dāng)前閱讀教學(xué)的功利性傾向，以及學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不足。因此，構(gòu)建以人文素養(yǎng)培育為核心的閱讀教學(xué)范式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度文本解讀的興趣，成為破解閱讀教學(xué)困境的關(guān)鍵路徑。

閱讀材料促進(jìn)人文素養(yǎng)提升

1.選擇適合初中生的閱讀材料

在提升初中生人文素養(yǎng)的過程中，甄選適宜的閱讀素材顯得尤為關(guān)鍵?！吨袊逃龍?bào)》的一項(xiàng)調(diào)研顯示，逾六成初中生坦言對閱讀缺乏興致，這通常與閱讀材料的難易程度及內(nèi)容的吸引力息息相關(guān)。故而，教師在遴選閱讀材料時(shí)，需充分考量學(xué)生的年齡段特征及認(rèn)知發(fā)展水平，擇取能夠激發(fā)學(xué)生探究欲與想象力的文本。譬如，學(xué)生以中國古典四大名著中的經(jīng)典選段為閱讀材料，能夠拓寬文學(xué)視野、領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化精髓與價(jià)值觀。而“哈利·波特”系列等引領(lǐng)青少年閱讀潮流的熱門外國優(yōu)秀文學(xué)作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能夠培育其批判性思維。

2.文學(xué)作品在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

文學(xué)作品對于初中生人文素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。通過廣泛涉獵不同種類的文學(xué)作品，學(xué)生能夠觸及多元文化背景下的思想表達(dá)與情感體驗(yàn)，進(jìn)而建立起對多元文化的認(rèn)知與尊重。以《紅樓夢》為例，學(xué)生通過閱讀，可以體驗(yàn)中國古典文學(xué)的獨(dú)特韻味；通過深入解讀文本，剖析封建社會(huì)背景下的倫理架構(gòu)與人性的多面性。一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)研顯示，經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生在同理心及批判思維方面表現(xiàn)更優(yōu)異。這證實(shí)了文學(xué)作品對促進(jìn)情感與認(rèn)知全面發(fā)展的有效性。此外，文學(xué)作品中的道德抉擇與人物沖突等，為學(xué)生提供了多維度的話題，有助于他們塑造正確的價(jià)值觀與道德觀。通過對文學(xué)作品的深入閱讀與剖析，學(xué)生獲得了在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中作出正確道德判斷的經(jīng)驗(yàn)，這有助他們在人文素養(yǎng)的培育之路上穩(wěn)健前行。

3.多元文化材料助力人文素養(yǎng)提升

在閱讀教學(xué)中融入多元文化元素，對初中生人文素養(yǎng)的提升具有不可估量的價(jià)值。多元文化不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能促進(jìn)他們對不同文化的理解和尊重。通過閱讀來自不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸到不同文化背景下的價(jià)值觀、信仰和生活方式。根據(jù)國際教育成就評估協(xié)會(huì)（IEA）的調(diào)查，學(xué)生在接觸多元文化內(nèi)容后，其跨文化理解能力顯著提高。如蘊(yùn)含法國文化元素的《小王子》、展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的《紅樓夢》等，它們作為多元文化閱讀材料不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還幫助他們建立起對文化多樣性的認(rèn)識和包容心態(tài)。正如聯(lián)合國教科文組織所強(qiáng)調(diào)的，“教育應(yīng)促進(jìn)對不同文化的尊重和理解”，將多元文化閱讀材料引入初中生閱讀范疇正是這一理念的具體實(shí)踐。

4.閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的融合

在探究閱讀教學(xué)與其他學(xué)科整合的路徑時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)模式的重要性不言而喻。該模式能打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)知識的融合運(yùn)用，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)具有顯著效用。當(dāng)歷史學(xué)科與文學(xué)閱讀有機(jī)融合時(shí)，學(xué)生可以通過歷史小說洞悉歷史事件，還能借助文本的細(xì)膩描繪體悟歷史人物的情感天地，從而深刻把握歷史背景下的文化與社會(huì)變遷。一項(xiàng)研究表明，跨學(xué)科項(xiàng)目能顯著提升學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維能力，這對人文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，還能助力學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系。在地理學(xué)科中融入閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生選擇描繪不同地域人文地理的文學(xué)作品，使他們在掌握地理知識的同時(shí)，增進(jìn)對不同地域文化的尊重與理解。閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的深度融合能更有效地達(dá)成培養(yǎng)具備全面人文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生這一目標(biāo)。

教師在閱讀教學(xué)中的角色

1.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

教師在閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是深閱讀的引導(dǎo)者。教師需要運(yùn)用多樣化的閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，以此達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目的。例如，教師運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”這一框架，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。一項(xiàng)針對初中生閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究顯示，當(dāng)教師在課堂上使用啟發(fā)式提問時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力平均提高了20%。此外，教師可以利用“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法”來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次上都能得到均衡發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)發(fā)揮想象力，深入文本背后的世界，進(jìn)而理解作者的意圖和作品的深層含義。通過這些方法，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高，人文素養(yǎng)也將得到全面發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，教師可以通過多種方式來點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀的熱情。例如，教師可以利用學(xué)生的好奇心，引入科幻小說、歷史故事或名人傳記等具有吸引力的閱讀材料，這些材料往往能夠激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。一項(xiàng)針對初中生的調(diào)查顯示，當(dāng)閱讀材料與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們的閱讀頻率和深度都有顯著提升。此外，教師可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，如開展角色扮演、辯論賽或讀書會(huì)，這些活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能幫助他們從不同角度理解文本內(nèi)容。正如美國教育家約翰·杜威所說：“教育不是填滿桶，而是點(diǎn)燃火焰?！苯處煈?yīng)當(dāng)成為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的火種，引導(dǎo)他們自主探索知識的海洋。

閱讀教學(xué)的未來趨勢與挑戰(zhàn)

1.閱讀教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著不可逆轉(zhuǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化不僅革新了教學(xué)資源的獲取途徑，還極大地豐富了教學(xué)手法與評價(jià)體系。電子書與在線閱讀平臺(tái)的涌現(xiàn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取海量閱讀材料，這既拓寬了他們的知識視野，又促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的躍升。國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）提倡使用技術(shù)推動(dòng)教育的進(jìn)步和個(gè)人能力的提升。此外，數(shù)字化閱讀平臺(tái)配備的在線討論區(qū)、即時(shí)反饋機(jī)制等互動(dòng)功能，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使閱讀過程更具互動(dòng)性與趣味性。在初中生人文素養(yǎng)的提升上，數(shù)字化閱讀方式通過提供多元文化內(nèi)容與跨學(xué)科閱讀材料，助力學(xué)生構(gòu)建全面的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并增強(qiáng)他們的跨文化理解能力。

2.提升初中生的人文素養(yǎng)

信息時(shí)代，初中生人文素養(yǎng)提升同樣面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體的普及，學(xué)生接觸到的信息量呈爆炸式增長，這深刻地改變了他們的閱讀習(xí)慣與方式，也對他們的認(rèn)知發(fā)展和人文素養(yǎng)提出了新的要求。依據(jù)《第六次中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示， 2023年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模上升至1.96億人，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)97.3%。此數(shù)據(jù)鮮明地展示了青少年在數(shù)字領(lǐng)域的活躍程度，同時(shí)也表明他們亟須增強(qiáng)辨別信息真實(shí)性和培養(yǎng)批判性思考的能力。

在此情境之下提升初中生的人文素養(yǎng)水平，教師的首要任務(wù)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中融入符合學(xué)生閱讀方式與需求的創(chuàng)新策略，激發(fā)他們的自主探究意識和批判性思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定議題開展閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，將文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科知識與科學(xué)、技術(shù)等現(xiàn)代學(xué)科知識有機(jī)融合，以此全面深化綜合素養(yǎng)提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中生人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，可通過甄選適宜的閱讀素材、強(qiáng)化閱讀技巧的指導(dǎo)、組織閱讀分享活動(dòng)以及將閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展添磚加瓦，從而培育出更多具備深厚人文素養(yǎng)的杰出人才。

作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城英才學(xué)校