思維導(dǎo)圖作為一種經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證有效的教學(xué)模式，有助教師基于課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等要素，革新教學(xué)形式、內(nèi)容，為學(xué)生系統(tǒng)地展示文言文知識(shí)技巧、情感元素等內(nèi)容；同時(shí)有助學(xué)生在參與繪制思維導(dǎo)圖的過程中有所知、有所長、有所悟。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中文言文教學(xué)中的價(jià)值闡述

梳理思維導(dǎo)圖在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐效果可見，其意義主要體現(xiàn)為：第一，有助于知識(shí)的整合與梳理。高中文言文的知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文化常識(shí)等等，而思維導(dǎo)圖能夠圍繞主題，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，避免知識(shí)碎片化。第二，有助于提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往以教師講解、學(xué)生記憶為主，整個(gè)過程較為枯燥。思維導(dǎo)圖以其直觀、形象的特點(diǎn)，為文言文教學(xué)注入新的活力。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文言文的理解和喜好繪制思維導(dǎo)圖，并且運(yùn)用不同的色彩、線條、圖形賦予文字內(nèi)容藝術(shù)美。同時(shí)，以個(gè)性化方式繪制思維導(dǎo)圖，不但能提升學(xué)生的創(chuàng)作力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在文言文學(xué)習(xí)中投入更多精力。第三，有助于提升思維能力。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要先對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入分析、歸納和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生思考了如何組織知識(shí)點(diǎn)，如何體現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)，以及如何呈現(xiàn)人物關(guān)系等，這使他們的邏輯思維能力得到相應(yīng)鍛煉。

思維導(dǎo)圖在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，提升文言文學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也能較好地參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)，但由于文言文學(xué)習(xí)難度較大，部分內(nèi)容晦澀難懂，教師應(yīng)及時(shí)采取他們易接受的形式，提供豐富多樣的輔助材料。思維導(dǎo)圖具有直觀、鮮明以及系統(tǒng)的特點(diǎn)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖過程中融入個(gè)人興趣元素，不僅能降低文言文學(xué)習(xí)的難度，還能讓知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程更具個(gè)性化與趣味性。由此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞文言文核心內(nèi)容和思想，從多角度、多層次出發(fā)繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

以高中語文必修上冊《赤壁賦》為例，教師可嘗試以“赤壁賦”為中心主題，先讓學(xué)生“在一幅赤壁風(fēng)景圖上標(biāo)注赤壁之戰(zhàn)的地點(diǎn)”，并“用不同顏色線條表示作者蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷與創(chuàng)作這篇賦的關(guān)聯(lián)”，沿著這個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生以歷史背景知識(shí)為基礎(chǔ)，借助色彩語言繪制思維導(dǎo)圖。針對(duì)蘇軾與客人在赤壁之下飲酒作樂、扣舷而歌、客人的悲嘆以及蘇軾豁達(dá)的回應(yīng)等內(nèi)容分支，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的圖標(biāo)進(jìn)行標(biāo)示，如用酒杯圖標(biāo)表示飲酒情節(jié)、用音符圖標(biāo)表示扣舷而歌等。在思想情感分支層面，引導(dǎo)學(xué)生借助不同顏色的箭頭表示情感的起伏，例如用箭頭表示蘇軾從悠然自得，到聽完客人悲嘆人生短暫后的思考，最后到豁達(dá)超脫的情感起伏過程。富有創(chuàng)意地繪制思維導(dǎo)圖，使文言文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而是一次充滿樂趣與創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將更加積極地探索《赤壁賦》中的文學(xué)細(xì)節(jié)，深入體驗(yàn)蘇軾在文中所表達(dá)的復(fù)雜情感。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善知識(shí)體系

借助清晰、直觀、全面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解課文的核心思想與情感。為降低理解難度、加速內(nèi)化知識(shí)，并形成符合學(xué)生個(gè)性的知識(shí)體系，教師應(yīng)立足學(xué)生已掌握的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，以課文中的關(guān)鍵字詞、情感抒發(fā)以及思想隱喻為線索，用繪制思維導(dǎo)圖的方式展開主題探索。

以高中語文必修上冊《勸學(xué)》一文為例，為其構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下探索活動(dòng)。第一，以“勸學(xué)”為核心詞，引導(dǎo)學(xué)生了解本文核心思想，并基于自身的理解，逐步規(guī)劃思維導(dǎo)圖構(gòu)架。第二，從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。從字詞釋意角度切入，可先教授“勸”有 “鼓勵(lì)、勸勉”之意，再引導(dǎo)學(xué)生在這一中心詞下列出其他相關(guān)字詞，如“中”釋意為“合乎”等。從語法結(jié)構(gòu)角度切入，可讓學(xué)生列出文中狀語后置的句子，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”等。若從思想內(nèi)容角度切入，則可以讓學(xué)生聚焦主要人物的言行，列出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性、學(xué)習(xí)者應(yīng)保持何種態(tài)度的內(nèi)容。從藝術(shù)特色角度切入，可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文中出現(xiàn)的各種論證手法，并填充到思維導(dǎo)圖框架內(nèi)。第三，在完成課程內(nèi)容的教授后，可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自身理解進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖構(gòu)架，此舉能讓學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖制作的同時(shí)，構(gòu)建各個(gè)板塊知識(shí)間的聯(lián)系，從而形成較為完善的知識(shí)構(gòu)架體系。

3.借助思維導(dǎo)圖，提升文言文理解深度

語言類課程以知識(shí)為媒介，使學(xué)生深入理解作者情感、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的文化魅力，以及把握文化承載的時(shí)代精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀文化內(nèi)涵與精神的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖除了能夠讓學(xué)生清晰地掌握相關(guān)知識(shí)構(gòu)架，還能借助形象立體的知識(shí)脈絡(luò)，加深他們對(duì)文言文內(nèi)容的理解。如通過圖中各個(gè)子導(dǎo)圖間的信息聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，或通過完善整個(gè)導(dǎo)圖的文化內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化的魅力等。

以高中語文必修上冊《師說》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“不恥相師”這一觀點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖中的一個(gè)獨(dú)立子導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，向多個(gè)維度進(jìn)行深入探索。從字面意義出發(fā)，解釋“不恥相師”即不以向他人學(xué)習(xí)為恥，這是對(duì)個(gè)人謙遜態(tài)度和好學(xué)精神的提倡。從歷史背景出發(fā)，唐代社會(huì)風(fēng)氣開放，人們普遍重視教育和個(gè)人修養(yǎng)，因此韓愈提出的“不恥相師”不僅是對(duì)個(gè)人品德的要求，也是對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的倡導(dǎo)。從應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，新時(shí)代學(xué)子要保持一顆好學(xué)之心、不斷充實(shí)自我，同時(shí)也應(yīng)打破身份壁壘汲取知識(shí)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念的深化。

4.借助思維導(dǎo)圖，加速知識(shí)的復(fù)習(xí)與記憶

文言文知識(shí)間存在內(nèi)在聯(lián)系，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)以圖形化的方式組織起來，形成一個(gè)直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生便能更容易地識(shí)別和記憶知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，從而在復(fù)習(xí)時(shí)能夠迅速定位到需要加強(qiáng)記憶的部分。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的視覺效果能夠激發(fā)學(xué)生的視覺記憶能力，使記憶更加生動(dòng)和持久。

以高中語文必修下冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用之前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先以文章題目為中心回憶關(guān)鍵字詞釋義，復(fù)習(xí)子路、曾晳等人物的形象分支。其次，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)分支，回顧孔子與弟子們依次問答的過程。最后，在思想情感分支中復(fù)習(xí)孔子的教誨和弟子們的回答，重溫孔子的教育理念和弟子們的不同態(tài)度。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆衷~釋意、人物形象分析以及文章結(jié)構(gòu)等各類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，快速地構(gòu)建起文章的知識(shí)體系，從而有效提高復(fù)習(xí)效率和記憶效果。

思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了文言文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和可視化，促進(jìn)了學(xué)生文本理解能力、邏輯思維能力的提升。在應(yīng)對(duì)新環(huán)境、新需求，以高標(biāo)準(zhǔn)和高要求為切入點(diǎn)的語文教學(xué)背景下，諸如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文教學(xué)這類創(chuàng)新教學(xué)模式，將成為?破解傳統(tǒng)教學(xué)碎片化困境的關(guān)鍵突破口。

作者單位：陜西省咸陽市淳化縣淳化中學(xué)