在小學(xué)語(yǔ)文教育的廣袤版圖中，閱讀教學(xué)宛如基石，支撐著學(xué)生語(yǔ)文能力的大廈。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀積極性不高、閱讀量不足等問題，深入探討興趣驅(qū)動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要性。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、建立多元評(píng)價(jià)體系三方面提出切實(shí)可行的基于興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，全方位提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供具有參考價(jià)值的思路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀量嚴(yán)重匱乏，閱讀能力提升緩慢。而興趣作為學(xué)習(xí)旅程中最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，恰似一把神奇的鑰匙，讓學(xué)生親自開啟閱讀的大門，顯著提升閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。因此，深入探索基于興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式，不僅是提升課堂教學(xué)效果的迫切需求，更是為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量，具有深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐意義。

興趣驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

1.提升學(xué)生閱讀積極性

興趣，無(wú)疑是最好的老師。對(duì)閱讀萌發(fā)濃厚興趣時(shí)，學(xué)生猶如被無(wú)形的引力牽引，會(huì)主動(dòng)投入大量的時(shí)間和精力。若教師善于激發(fā)這種源自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，將會(huì)徹底顛覆學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的陳舊學(xué)習(xí)方式，極大地提升閱讀的自主性與積極性，使學(xué)生化身勇敢的探險(xiǎn)家，在閱讀的海洋中乘風(fēng)破浪，探索文學(xué)寶庫(kù)的奧秘。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

穩(wěn)定且持久的閱讀興趣如同一位耐心的引路人，能夠助力學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的趣味，便會(huì)主動(dòng)將其融入日常生活，養(yǎng)成長(zhǎng)久且自發(fā)的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，使其腹有詩(shī)書氣自華，他們的專注力與耐心進(jìn)一步提升，終身學(xué)習(xí)的道路也將愈發(fā)平坦寬闊。

3.提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

閱讀，堪稱提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不二法門。在興趣的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)像海綿汲水般不斷吸收各類文本知識(shí)，持續(xù)積累豐富的詞匯、多樣的表達(dá)方式，從而顯著提升語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的深度剖析與思考，學(xué)生的邏輯推演、批判反思與創(chuàng)新突破能力，也將在文學(xué)的土壤中茁壯成長(zhǎng)。此外，廣泛涉獵多元文學(xué)作品，能使學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞力得到全方位提升，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段傳統(tǒng)

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)依舊側(cè)重教師講解課文內(nèi)容，學(xué)生則如聽眾，機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)性與趣味性。例如，在閱讀課上，教師按部就班地讓學(xué)生通讀課文，然后再由教師逐字逐句地進(jìn)行分析講解，完全忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和閱讀興趣的培養(yǎng)，這就如同給學(xué)生戴上了沉重的枷鎖，阻礙了他們對(duì)閱讀課堂生發(fā)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程不合理

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在課程設(shè)計(jì)不合理等問題。先讓學(xué)生進(jìn)行全文通讀的閱讀教學(xué)模式，缺乏明確的目標(biāo)和有效的引導(dǎo)，難以深入探及文本的精髓。同時(shí)，教師在后續(xù)的解讀過(guò)程中又過(guò)于注重字詞、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)文章創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵等宏觀層面的介紹，這容易使學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面，未能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，更無(wú)法激發(fā)閱讀興趣。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向不科學(xué)

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系同樣顯現(xiàn)出系統(tǒng)性困境。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式側(cè)重以考試成績(jī)作為重點(diǎn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀結(jié)果的考查，致使學(xué)生不得不對(duì)字詞死記硬背、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶。這種單一的評(píng)價(jià)方式猶如一把狹隘的尺子，忽略了閱讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)，無(wú)法全面、客觀地衡量閱讀能力和閱讀興趣的發(fā)展情況。長(zhǎng)期處于這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生極易將閱讀視為一種應(yīng)付考試的沉重負(fù)擔(dān)，而非自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需求，從而極大地降低閱讀的積極性。

興趣驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法

游戲化教學(xué)。將游戲元素巧妙融入閱讀教學(xué)，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣的一劑良方。教師可設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”游戲，以一個(gè)與閱讀文本緊密相關(guān)的詞語(yǔ)開頭進(jìn)行接龍。如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師先給出“蒼翠”一詞，讓學(xué)生依次接出以“翠”字開頭的新詞語(yǔ)，如“翠綠”“翠鳥”等。在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的接龍過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解，還在寓教于樂的氛圍中感受到與伙伴協(xié)作的樂趣。又如，在“故事拼圖”閱讀游戲中，教師可將語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文言文故事拆分成若干部分，讓學(xué)生以分組合作的方式將故事情節(jié)拼湊完整，還原故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文本，判斷情節(jié)的先后順序，這不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流與思想碰撞的平臺(tái)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行分組，并為小組布置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可先讓小組內(nèi)學(xué)生一同閱讀課文并交流討論諸葛亮的人物形象。學(xué)生們可以各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為從諸葛亮巧妙設(shè)計(jì)借箭的計(jì)劃可以看出他足智多謀；有的學(xué)生則補(bǔ)充說(shuō)諸葛亮還知己知彼，了解曹操的性格才敢實(shí)施草船借箭的計(jì)劃。通過(guò)小組交流，學(xué)生從不同角度理解文本，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教授語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師布置的小組任務(wù)可以是讓學(xué)生以課本劇形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。各小組學(xué)生接到任務(wù)后進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)撰寫劇本，有的挑選角色，有的準(zhǔn)備道具。在籌備和演繹劇本的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解人物性格、情節(jié)發(fā)展，加深了對(duì)課文的理解，在合作中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.豐富教學(xué)資源

利用信息化資源。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，豐富的數(shù)字化閱讀資源和媒介為閱讀教學(xué)開辟了嶄新的途徑。教師可以充分利用在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦適合的閱讀書籍。以“國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)”為例，該平臺(tái)擁有海量的電子書籍資源，還提供在線閱讀、讀書心得分享以及名師導(dǎo)讀等功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好有選擇性地進(jìn)行閱讀，還能通過(guò)在線分享閱讀體驗(yàn)、觀看名師導(dǎo)讀的方式檢驗(yàn)自己的閱讀成果。此外，教師可以在閱讀課堂中合理運(yùn)用多媒體資源，如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，為學(xué)生播放圓明園昔日輝煌的視頻片段，能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)民族自尊心和自信心。在具備客觀條件時(shí)，教師還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生沉浸于閱讀場(chǎng)景之中。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備目睹潮水洶涌澎湃的壯觀景象，仿佛置身錢塘江畔。讓課本里的知識(shí)變得鮮活，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知力。教師可向?qū)W生推薦“喜馬拉雅兒童”等教育類APP，平臺(tái)上豐富的兒童有聲故事、名著解讀等內(nèi)容，可以有效拓寬他們的閱讀渠道，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

開發(fā)校本閱讀資源。結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)校本閱讀資源，能夠讓閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和吸引力。例如，某地處江南水鄉(xiāng)的學(xué)校組織教師編寫校本閱讀教材時(shí)，選取了與當(dāng)?shù)厮l(xiāng)文化、歷史、民俗相關(guān)的文章，如介紹當(dāng)?shù)毓攀瘶颉u櫓船文化等內(nèi)容。這些貼近學(xué)生生活的閱讀材料，能夠使學(xué)生深切感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，產(chǎn)生對(duì)閱讀的親近感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校本閱讀資源的開發(fā)，如編寫校園故事集、記錄校園生活趣事和師生故事等，讓學(xué)生在參與編寫的過(guò)程中，鍛煉寫作能力、激發(fā)創(chuàng)作熱情。一些學(xué)校有獨(dú)特的藝術(shù)教育資源，也可在校本閱讀教材中融入藝術(shù)賞析內(nèi)容，如介紹本地著名畫家的畫作，并搭配相關(guān)文字簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生在文字與藝術(shù)的熏陶中感受美。還可組織學(xué)生開展“校園小記者”活動(dòng)，重點(diǎn)采訪老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)，并將采訪內(nèi)容整理成校本閱讀材料。這種方式能促使學(xué)生積極投入到閱讀材料的創(chuàng)作中，當(dāng)他們閱讀自己和同學(xué)的作品時(shí)會(huì)倍感親切，從而推動(dòng)閱讀與寫作技能的提升。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)。構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，不錯(cuò)過(guò)學(xué)生閱讀過(guò)程中的每一次精彩表現(xiàn)。教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生在課堂閱讀中的參與度，如是否積極回答問題、是否主動(dòng)參與小組討論；觀察學(xué)生的閱讀態(tài)度是認(rèn)真專注還是敷衍了事。同時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生的閱讀筆記、閱讀心得，全面了解學(xué)生個(gè)體以及全班的閱讀過(guò)程是否有效。教師可以設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的閱讀評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生每周的閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀方法運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用了提高閱讀效率的方法，教師應(yīng)及時(shí)在評(píng)價(jià)表中特別給予肯定，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議，激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀方法、提高閱讀能力。閱讀分享會(huì)上，教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。若學(xué)生能清晰闡述自己對(duì)書中某一情節(jié)的獨(dú)特見解，且分享過(guò)程邏輯清晰、語(yǔ)言流暢，教師可在評(píng)價(jià)表中記錄該學(xué)生在表達(dá)能力、思維深度方面的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持。教師還可根據(jù)學(xué)生在分享會(huì)中的表現(xiàn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，如建議學(xué)生下次分享時(shí)增加一些具體事例支撐觀點(diǎn)，幫助學(xué)生提升閱讀分享的

質(zhì)量。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)。注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步。教師可以采用多種激勵(lì)方式，如在課堂上給予學(xué)生真誠(chéng)的口頭表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生分享了精彩的閱讀心得時(shí)，及時(shí)稱贊“你的觀點(diǎn)非常獨(dú)特，讓老師和同學(xué)們都眼前一亮”；為積極響應(yīng)閱讀活動(dòng)的學(xué)生頒發(fā)“閱讀之星”“最佳閱讀感悟獎(jiǎng)”等閱讀小獎(jiǎng)狀，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感；設(shè)立閱讀明星榜，將在閱讀方面表現(xiàn)出色的學(xué)生照片張貼在榜單上，發(fā)揮榜樣的示范作用，帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與閱讀。除獎(jiǎng)狀、明星榜外，還可設(shè)立“閱讀銀行”。學(xué)生每完成一次高質(zhì)量閱讀任務(wù)，如讀完一本指定書籍并撰寫一篇優(yōu)秀讀后感，就可在“閱讀銀行”中存入一定積分。當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生就可以向老師兌換書籍、文具等。這種激勵(lì)方式將閱讀收益具象化，有助于學(xué)生持續(xù)保持閱讀熱情。還可邀請(qǐng)“閱讀之星”在家長(zhǎng)會(huì)上分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)獲得認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)閱讀動(dòng)力。

興趣驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，需要構(gòu)建一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的基于興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)策略。優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、建立多元評(píng)價(jià)體系等多管齊下的措施，將點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣之火，提升學(xué)生的閱讀積極性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身熱愛閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)五星小學(xué)