摘 要：對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，閱讀與寫作能力作為文化素養(yǎng)與綜合能力的基石，不僅影響著專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深度與廣度，還直接關(guān)系到未來溝通與表達能力的塑造。當前，社會信息化進程加快，對中職學(xué)生的語言文字運用能力提出了更高要求。本文探討了中職學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的培養(yǎng)路徑，以期為促進中職學(xué)生全面發(fā)展、提升社會競爭力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；寫作能力；讀寫融通；中職學(xué)生

在信息爆炸的時代背景下，良好的閱讀與寫作能力是個人獲取信息、理解世界、表達思想的重要工具。對于中職學(xué)生而言，這一能力不僅是學(xué)習(xí)各類知識的基礎(chǔ)，更是未來職業(yè)生涯中不可或缺的技能之一。然而，現(xiàn)實中不少學(xué)生存在閱讀興趣匱乏、理解能力薄弱、寫作技巧欠缺等問題，這些問題不僅限制了他們知識體系的建構(gòu)，也影響了其綜合素質(zhì)的提升。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生閱讀與寫作能力，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其綜合素質(zhì)、增強其社會適應(yīng)能力具有重要意義。

中職學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的必要性

隨著社會環(huán)境對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性也不斷凸顯，并在發(fā)展中日漸與職業(yè)能力的培養(yǎng)聯(lián)系緊密。語言文字不僅是溝通思想的工具，更是職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及個人表達能力的核心組成部分。在實踐中，中職學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練，可以有效提高語言文字運用能力，這對于日后職場中的文案寫作、報告撰寫等都至關(guān)重要。通過閱讀，學(xué)生不僅能提升信息獲取和處理的能力，更能夠積累行業(yè)相關(guān)知識，為其職業(yè)發(fā)展提供理論支持；寫作訓(xùn)練則通過強化邏輯思維、組織能力及表達能力，幫助學(xué)生在面對職場任務(wù)時更加游刃有余[1]。因此，加強讀寫訓(xùn)練不僅是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對其職場競爭力的提升。

中職學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，對中職學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)仍面臨一些挑戰(zhàn)。盡管各類職業(yè)學(xué)校已逐步加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視，但不少學(xué)校仍存在以知識傳授為主的傾向，忽視綜合能力培養(yǎng)的深度和廣度。許多語文教師側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，缺乏對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀水平停留在表層，缺乏深度閱讀的習(xí)慣和理解分析的能力；寫作指引則大多集中在應(yīng)試寫作技巧上，往往忽視了學(xué)生個性化表達與創(chuàng)意發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作風(fēng)格單一化、模板化。與此同時，許多中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣較低，這與較為枯燥的課堂氛圍以及缺乏與專業(yè)知識內(nèi)容的密切結(jié)合相關(guān)。大部分學(xué)生并未認識到語文綜合能力對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致他們在課外時間幾乎不進行自主閱讀與寫作[2]。結(jié)合實際情況來看，盡管一些學(xué)校嘗試通過多樣化的形式提升學(xué)生的語文能力，但整體上仍有很大的提升空間，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力方面，目前做得還遠遠不夠。

中職學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)路徑

1.構(gòu)建多元化閱讀體系，激發(fā)閱讀興趣

中職學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，不能僅局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)通過構(gòu)建多元化的閱讀體系，提供廣泛的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生興趣。中職學(xué)生通常對傳統(tǒng)的課文閱讀學(xué)習(xí)興趣較低，引入具有時代感、趣味性和職業(yè)性相結(jié)合的閱讀材料尤為重要。例如，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取一些與其職業(yè)相關(guān)的科普文章、行業(yè)動態(tài)或?qū)I(yè)書籍，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能讓他們在閱讀過程中感受到語文學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連，增加閱讀的實踐意義和動力。在課堂中，教師可以通過設(shè)計與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的專題閱讀任務(wù)，助力學(xué)生了解行業(yè)背景，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

為有效提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以采用先進的數(shù)字化工具豐富閱讀素材。比如，通過電子書、在線閱讀平臺及微信公眾號等形式提供閱讀材料，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好和需求自主挑選感興趣的內(nèi)容，這種方式不僅增強了閱讀過程中的互動體驗，也克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)書刊帶來的時空限制。同時，可以借助數(shù)字化平臺組織網(wǎng)絡(luò)研討會、在線讀書評論等活動，讓學(xué)生在分享個人見解和參與討論的過程中加深對文本的理解，同時培養(yǎng)批判性思考、訓(xùn)練表達技巧。此外，在開展課外閱讀活動時，應(yīng)側(cè)重于趣味性和參與感的提升，通過舉辦閱讀交流會、撰寫讀書報告等形式，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這類活動不僅給予學(xué)生一個展示內(nèi)心的機會，也讓他們有機會聆聽他人的觀點，從而獲得更多靈感。例如，針對《雷雨》這部作品，可以設(shè)計相關(guān)主題的討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享他們對于人物性格特征以及情節(jié)發(fā)展的看法，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，也有利于提高他們的分析能力和口頭表達能力。

多元化閱讀體系能夠顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們在廣泛的閱讀實踐中增長見識，并提高語言表達技巧。無論選擇傳統(tǒng)書籍還是現(xiàn)代數(shù)字化媒介作為閱讀學(xué)習(xí)工具，豐富且形式多樣的閱讀資源均能有效吸引學(xué)生參與其中，助其養(yǎng)成持續(xù)、健康的閱讀行為習(xí)慣。

2.實施情境化寫作指引，提升實踐能力

情境化寫作強調(diào)將寫作與實際生活或職業(yè)場景相結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行寫作練習(xí)。對于中職學(xué)生來說，課堂寫作訓(xùn)練不應(yīng)局限于課本中的習(xí)作，而應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)需求的寫作任務(wù)。例如，面對某類策劃、方案等相關(guān)主題時，可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫職業(yè)規(guī)劃書、工作總結(jié)、團隊調(diào)研報告等。這些寫作任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作技巧，還能讓他們在實踐中學(xué)習(xí)如何有效地表達自己的觀點，增強職場溝通能力[3]。

為使情境化寫作的指引更加生動和有效，可以采用案例分析、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行寫作。通過對真實案例的討論與分析，學(xué)生不僅能了解寫作技巧的運用，還能培養(yǎng)解決實際問題的能力。在小組討論中，每位學(xué)生都能可以發(fā)表個人見解，并通過互相交流，提升自己的寫作水平和表達能力。還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，例如，分析一篇某行業(yè)工作報告的優(yōu)缺點，討論寫作過程中如何建立框架、表達重點等，這種互動式的指引能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力。

通過情境化寫作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何將理論性的寫作知識應(yīng)用到真實的職場實踐中，從而獲得更有針對性的寫作能力提升。

3.強化讀寫融通，促進能力遷移

將閱讀與寫作相結(jié)合的方法側(cè)重于讓學(xué)生通過閱讀積累素材，并在寫作實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，對于促進語言技能的遷移和提高具有顯著效果。特別是針對中職學(xué)生，其語文閱讀理解和寫作能力是相輔相成的，當兩方面的能力得到綜合發(fā)展時，學(xué)生就能夠更加熟練地掌握語言的應(yīng)用技巧。以《雷雨》一文為例，除了引導(dǎo)學(xué)生深入探討人物的性格特點及故事情節(jié)外，還應(yīng)設(shè)計一些寫作練習(xí)，比如讓學(xué)生基于自己對文章的理解來進行劇本創(chuàng)作或是撰寫相關(guān)人物的獨白。采用這種讀寫融通的訓(xùn)練方法，不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且還能有效提升其書面表達水平，使他們更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。

同時，可以組織讀寫展示與交流活動來促進學(xué)生讀寫能力的遷移。比如，定期舉辦“讀書筆記展覽”，鼓勵學(xué)生基于個人閱讀體驗和理解撰寫讀后感、讀書筆記或書評，這種方式不僅能夠加強學(xué)生的閱讀理解技能，還能訓(xùn)練他們以書面形式表達思想的能力。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與更具實踐性的寫作項目，如文學(xué)創(chuàng)作、新聞撰寫等，使學(xué)生能夠在實際操作中運用所學(xué)知識及素材。這類實踐活動不僅能有效提升學(xué)生的讀寫能力，還能激發(fā)他們的審美意識與創(chuàng)造力。

讀寫融通不僅能豐富學(xué)生的知識素材庫，使其在表達個人見解時更加得心應(yīng)手，而且有助于其深化理解能力、增強語言運用能力。教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的具體需求，精心策劃相關(guān)的讀寫實踐活動，促進學(xué)生語文綜合技能的持續(xù)進步與發(fā)展。

4.推進個性化寫作，激發(fā)創(chuàng)作潛力

在中職學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中，促進個性化寫作發(fā)展具有重要意義。個性化寫作不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身獨特的寫作風(fēng)格，還能夠提升他們的自我表達能力和創(chuàng)造性思維，這對于他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯具有深遠的影響。

首先，應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中自由選擇題材，賦予其自主性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練往往給學(xué)生設(shè)置固定的寫作題目和框架，這種做法雖然能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，卻限制了他們的創(chuàng)作空間。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，可以設(shè)計一些開放式的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、生活經(jīng)歷或職業(yè)規(guī)劃選擇題材。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行《職業(yè)規(guī)劃書》寫作時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的夢想和興趣，寫出飽含個性化的職業(yè)目標與發(fā)展路徑。這種方式能夠幫助學(xué)生形成獨立思考的能力，同時提高他們寫作中的表現(xiàn)力與個性化表達。

此外，應(yīng)為學(xué)生提供多元化的寫作資源和素材，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)作視野。個性化寫作的形成離不開豐富的素材積累，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品、職業(yè)相關(guān)文獻以及時下的新聞報道，為他們提供更廣泛的寫作靈感。通過接觸不同的文化背景、語言表達和寫作風(fēng)格，學(xué)生不僅能夠在寫作中找到自己的獨特聲音，還能夠靈活運用多種寫作技巧與表達手法。通過不斷地拓展寫作素材，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠得到充分激發(fā)，同時也能在寫作中持續(xù)提升自信心和獨立性。

教師應(yīng)當激勵學(xué)生勇于探索豐富的寫作形式與方法，促進個性化表達的發(fā)展。這種發(fā)展需要學(xué)生不斷嘗試并創(chuàng)新各種文體，為此，可以設(shè)計一些跨學(xué)科的寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生在文章中融入專業(yè)知識背景，從而創(chuàng)造出多樣化的文本風(fēng)格。比如，將學(xué)術(shù)報告的嚴密邏輯性與小說敘事的藝術(shù)自由度相融合，撰寫出既富含理性思考又不失創(chuàng)意的作品。通過采取這些旨在培養(yǎng)個性化的寫作策略，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自身潛在的創(chuàng)作才能，塑造出獨特的寫作風(fēng)格，并在此過程中不斷提升寫作技巧。

結(jié) 語

中職學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師從理念、課程、方法等多個層面進行創(chuàng)新與改革。實施文章所述的路徑，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其寫作能力，進而促進其語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。未來，推進中職學(xué)生讀寫能力的融通應(yīng)更加注重實踐導(dǎo)向與創(chuàng)新引領(lǐng)，為培養(yǎng)更多具備良好語言文字運用能力的高素質(zhì)技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉莉 . 淺析信息技術(shù)支持下的中職語文閱讀教學(xué)[J] . 中國新通信 ，2022，24（23）：161-163.

[2]馮曉玲 . 中職語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合[J] . 學(xué)周刊 ，2021，6（23）：11-12.

[3]肖光躍 . 中職語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略探究[J] . 散文百家（新語文活頁） ，2021，3（7）：19-20.

作者單位：遼寧省沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校