在當(dāng)下教育領(lǐng)域，情境體驗式教學(xué)憑借獨特的優(yōu)勢備受師生青睞。它不僅有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，還為教師提供了廣闊的教學(xué)空間。實施情境體驗式教學(xué)時，教師身兼重任。作為教學(xué)情境的設(shè)計者，教師需依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和豐富經(jīng)驗，精心構(gòu)建貼合主題且極具吸引力的情境。從場景布置、情節(jié)設(shè)定，到角色安排、道具選用，每個細節(jié)都凝聚著教師的智慧與心血。對學(xué)生而言，這種教學(xué)模式要求他們深度參與，他們不再被動接受知識，而是要主動探索知識。學(xué)生積極思考情境中的問題，將自身思維與歷史背景、知識體系相融合，從多維度體悟歷史的魅力。

本文以“唐朝的繁榮與開放”主題教學(xué)為例，借助情境體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生全面理解唐朝歷史。通過模擬唐朝的政治朝堂、經(jīng)濟市集、文化雅集和對外交流等場景，學(xué)生能深入了解唐朝在政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面的輝煌成就，進而深刻認識這些成就背后的歷史規(guī)律和文化價值。

一、教學(xué)目標

1.幫助學(xué)生全面了解唐朝政治制度的架構(gòu)與特色，掌握三省六部制和科舉制及其影響；理解唐朝經(jīng)濟多元發(fā)展的態(tài)勢，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的成就；感受唐朝輝煌的文化成就，熟知重要詩人及其作品，體會藝術(shù)和宗教的發(fā)展與交融。

2.運用豐富的教學(xué)手段，如史料分析，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力和嚴謹?shù)臍v史思維；通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視歷史問題，鍛煉批判性思維和獨立思考能力。

3.激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪，深刻認識唐朝文化的重要價值。通過學(xué)習(xí)玄奘西行、鑒真東渡等事跡，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、突破自我的價值觀，使其在未來傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、教學(xué)方法

（一）史料分析法

史料分析法是教學(xué)關(guān)鍵。教師篩選歷史典籍、考古遺跡、古代藝術(shù)作品等多類型史料，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維解讀，通過互證、比較，挖掘事件因果、人物動機及社會背景，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息、推斷歷史真相與史料論證的能力，助力學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的歷史認知體系。

（二）小組討論法

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格分組，每組人數(shù)合理，確保全員參與。圍繞“唐朝文化繁榮的原因及表現(xiàn)”等深度、開放性話題，學(xué)生基于所學(xué)知識、查閱資料與個人思考展開討論，促進思想碰撞與交流。

（三）角色扮演法

教師選取唐朝重要事件與場景，如“唐太宗與魏征朝堂辯論”，讓學(xué)生研究資料了解人物性格后進行演繹。扮演唐太宗需展現(xiàn)君主威嚴與納諫氣度，扮演魏征則要體現(xiàn)臣子的忠誠與對真理的執(zhí)著。通過角色扮演法，學(xué)生會深入理解歷史事件，增強學(xué)習(xí)興趣與參與度。

（四）多媒體輔助法

多媒體輔助教學(xué)用于講解唐朝文化藝術(shù)成就與對外交流。教師展示閻立本的《步輦圖》、吳道子的《送子天王圖》等畫作，播放《霓裳羽衣曲》音頻，借助視頻展示絲綢之路，讓學(xué)生直觀感受唐朝文化多元魅力與對外交流盛況，從視覺、聽覺等維度加深對歷史知識的理解。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

課堂伊始，教師展示視頻資料。這段視頻聚焦于唐朝的繁榮盛景，以獨特視角，將學(xué)生帶入那個輝煌燦爛的時代。

視頻中，長安的市井街道熱鬧非凡，熙熙攘攘的人群穿梭于林立的商鋪間，討價還價聲、吆喝聲此起彼伏，盡顯唐朝商業(yè)的發(fā)達與活力。鏡頭切換至宮廷，華美的服飾、璀璨的珠寶，伴著悠揚的音樂和曼妙的舞姿，彰顯出宮廷生活的奢華與文化藝術(shù)的精致。隨后，畫面轉(zhuǎn)至廣袤的田野，農(nóng)民熟練操作先進農(nóng)業(yè)器具，辛勤勞作，呈現(xiàn)出農(nóng)業(yè)的興盛與富足。

在播放過程中，教師適時按下暫停鍵，提出一些引導(dǎo)性問題，如“從視頻中大家觀察到長安街道的商鋪都有哪些類型，這反映出唐朝商業(yè)的什么特點呢？”學(xué)生稍作思考后，進行小組討論，分享自己的觀點。視頻結(jié)束后，教師邀請小組代表分享討論成果。此時，學(xué)生的目光中滿是好奇與興奮，仍沉浸在唐朝的繁華中。教師抓住時機，順勢引入新課，開啟對唐朝歷史的深入探索。

（二）講授新知

1.講解政治制度

在探究唐朝政治制度時，三省六部制與科舉制度是關(guān)鍵部分。

師：咱們先來說說三省六部制中的三省。同學(xué)們，有誰知道中書省在三省里主要負責(zé)什么呢？（稍作停頓，等待學(xué)生回答）據(jù)《資治通鑒》記載，中書省主要負責(zé)草擬詔令，是政令的源頭。它要根據(jù)國家政務(wù)與皇帝旨意，精心撰寫詔書，這決策可是關(guān)乎國家走向的。那門下省又起著什么作用呢？（再次停頓）沒錯，門下省承擔(dān)審核詔令的重任，如果發(fā)現(xiàn)詔令有違法規(guī)或不合時宜之處，有權(quán)封駁，這一制衡機制可是確保了決策的科學(xué)性與嚴謹性。那尚書省呢？大家想想。（引導(dǎo)思考）尚書省是執(zhí)行機構(gòu)，下設(shè)六部，負責(zé)將詔令付諸實踐，政令的推行效率很大程度取決于尚書省。三省之間相互協(xié)作又彼此制衡，共同維持著唐朝政治的有序運轉(zhuǎn)。

再講講科舉制度。同學(xué)們，你們知道科舉制度最大的好處是什么嗎？（給學(xué)生思考時間）它打破了門第限制，為各階層提供了上升通道。就像張九齡，出身并非高門大族，卻憑借科舉嶄露頭角，以卓越的政治才能成為一代名相，助力開元盛世。還有韓愈，同樣通過科舉踏入官場，以其文學(xué)成就與政治見解在歷史上留下濃墨重彩的一筆。那大家還能想到唐朝有哪些通過科舉入朝為官的名人呢？（鼓勵學(xué)生發(fā)言）科舉制度讓無數(shù)像他們一樣有學(xué)識有才華的人得以參與政治競爭，為唐朝政治注入活力，成為唐朝長治久安、繁榮昌盛的堅實制度保障，深刻影響著唐朝乃至后世的政治格局。

2.展示經(jīng)濟發(fā)展

在農(nóng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師精心挑選如《舊唐書》《新唐書》等史書中關(guān)于唐朝新型農(nóng)具曲轅犁和筒車的詳細記載，搭配清晰的實物復(fù)原圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。展示過程中，教師提問：“同學(xué)們，對比之前所學(xué)的前代農(nóng)具，曲轅犁的獨特構(gòu)造會對耕作產(chǎn)生怎樣不同的效果呢？”待學(xué)生回答后，教師通過數(shù)據(jù)圖表，清晰呈現(xiàn)唐朝時期農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的穩(wěn)步增長曲線，和學(xué)生一起探討農(nóng)具革新與產(chǎn)量增長之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手工業(yè)時，教師展示精美的唐朝絲綢、陶瓷等手工藝品高清圖片，結(jié)合《天工開物》中唐朝部分對手工業(yè)技術(shù)的描述，講解唐朝手工業(yè)在工藝技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)模以及產(chǎn)品質(zhì)量上的卓越成就。提問：“從這些精美的絲綢和陶瓷中，能看出唐朝手工業(yè)者怎樣的高超技藝？”有學(xué)生興奮地說：“絲綢的紋理細膩，色彩鮮艷，染色和紡織技術(shù)肯定特別厲害。”另一位學(xué)生緊接著說：“陶瓷的造型精美，而且質(zhì)地細膩，說明制陶的工藝已經(jīng)達到了很高的水平?！?/p>

在教學(xué)商業(yè)板塊時，教師借助長安、洛陽等城市商業(yè)布局圖以及絲綢之路貿(mào)易路線圖，向?qū)W生提問：“大家從商業(yè)布局圖中能發(fā)現(xiàn)唐朝城市商業(yè)活動有什么特點嗎？”一位學(xué)生認真觀察后回答：“老師，我看到長安有專門的東市和西市，說明商業(yè)活動有固定的區(qū)域?！边€有學(xué)生補充：“而且街道規(guī)劃很整齊，店鋪分布也很有序，商業(yè)活動看起來很規(guī)范?！苯處熃又ㄟ^分析絲綢之路貿(mào)易往來的數(shù)據(jù)資料以及沿線文化交流的史實，和學(xué)生一起深入探討其對唐朝經(jīng)濟繁榮的巨大貢獻。

3.賞析文化成就

在唐詩賞析環(huán)節(jié)，教師選取李白、杜甫、王維等不同風(fēng)格流派詩人的代表作。先翻開李白的《將進酒》，激情澎湃地朗誦：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”隨后提問：“同學(xué)們，從這句詩里，你們感受到了怎樣的氣勢？”有學(xué)生回答：“特別豪邁，感覺黃河水洶涌奔騰，很有沖擊力?！苯處燑c頭贊同，繼續(xù)帶著學(xué)生品味韻律和修辭。講解杜甫的《登高》時，分析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，問學(xué)生：“這里的‘悲’字包含了詩人哪些復(fù)雜情感呢？”有學(xué)生思考后回答：“有漂泊的愁苦，還有身體多病的無奈?！?/p>

到了唐畫賞析方面，教師展示閻立本的《步輦圖》，并引導(dǎo)：“大家仔細看人物的神態(tài)和服飾線條，能發(fā)現(xiàn)什么？”有學(xué)生搶答：“唐太宗的神態(tài)莊重，祿東贊的服飾線條細膩，說明面料很有質(zhì)感。”接著展示吳道子的《送子天王圖》，教師提問：“這幅畫的線條和色彩有什么獨特之處？”學(xué)生們熱烈討論，有學(xué)生說：“線條流暢，像是在動，色彩對比強烈。”在這樣的互動中，學(xué)生們充分領(lǐng)略唐畫的獨特藝術(shù)魅力。

4.分析對外交流

課堂上，教師借助豐富翔實的史料，帶領(lǐng)學(xué)生開啟一場探秘唐朝與周邊國家及地區(qū)對外交流的奇妙學(xué)術(shù)之旅。

如文化交流層面，教師講到日本“遣唐使”學(xué)習(xí)唐朝文化、鑒真東渡等典型事件時，提問：“鑒真東渡歷經(jīng)磨難，他為什么還要堅持呢？”學(xué)生們熱烈討論，有學(xué)生說：“是為了傳播唐朝文化?！蓖ㄟ^這樣的互動，學(xué)生深入理解唐朝文化在國際上的廣泛傳播與深遠影響力。

（三）鞏固練習(xí)

1.分組討論

在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維活躍度等不同特質(zhì)將全班學(xué)生劃分為若干小組。在分組時，教師向?qū)W生解釋道：“大家看，我們把擅長邏輯分析的同學(xué)和想象力豐富的同學(xué)分在一組，就是希望你們能從不同角度看問題，碰撞出更多思想火花。”確保每個小組都能融合多元視角，為深度討論奠定基礎(chǔ)。

接著，教師拋出核心議題——“唐朝繁榮與開放的原因及其對后世的啟示”，鼓勵學(xué)生打開思路，大膽討論。學(xué)生們立刻熱烈地討論起來，有的小組為了一個觀點爭得面紅耳赤，有的小組則有條不紊地梳理思路。

經(jīng)過充分討論，各小組選派代表進行總結(jié)匯報。一位代表自信滿滿地走上講臺，條理清晰地闡述小組觀點：“我們小組認為，唐朝繁榮得益于開明的政治制度和包容的文化政策?！眳R報結(jié)束后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提問交流，課堂氣氛瞬間被點燃。學(xué)生紛紛舉手，提出自己的疑問和見解，在你來我往的互動中，全體學(xué)生對唐朝歷史有了更深刻的理解與全面的認知。

2.史料解讀

課堂上，教師打開一份精心挑選的唐朝史料，神秘地對學(xué)生說：“今天，我們要穿越時空，從這段珍貴的史料里，探尋唐朝對外交流的故事?！保ㄟ@份史料詳細記載了唐朝的貿(mào)易往來，以及文化使者的頻繁互訪。）

（四）總結(jié)提升

隨著課程接近尾聲，教師將本節(jié)課關(guān)于唐朝的政治、經(jīng)濟、文化和外交等知識要點，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)?！巴瑢W(xué)們，我們一同回顧了唐朝的輝煌，現(xiàn)在請大家思考，唐朝的繁榮與開放能給當(dāng)今中國的發(fā)展帶來哪些啟示呢？”教師的問題一拋出，課堂瞬間熱鬧起來。

一位學(xué)生率先舉手發(fā)言：“老師，唐朝完善的政治制度，是不是能讓我們明白制度建設(shè)的重要性呀？”教師贊許：“非常棒！三省六部制在唐朝得到完善與創(chuàng)新，有效提高了行政效率，這對現(xiàn)代社會的制度構(gòu)建確實有重要的參考價值。還有學(xué)生有不同想法嗎？”另一位學(xué)生說道：“唐朝經(jīng)濟的繁榮，離不開商業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在我們也在大力發(fā)展市場經(jīng)濟，是不是也能從唐朝的商業(yè)政策里學(xué)到些什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論：“沒錯，唐朝開放的商業(yè)政策促進了國內(nèi)外貿(mào)易的繁榮，這和我們?nèi)缃竦膶ν忾_放政策有著相似之處，大家可以進一步思考其中的聯(lián)系?！?/p>

經(jīng)過熱烈的討論，教師語重心長地說：“同學(xué)們，歷史并非遙遠的過去，而是與我們當(dāng)下和未來緊密相連。從唐朝的歷史中，我們能汲取智慧，肩負起為國家發(fā)展貢獻力量的責(zé)任?！苯又?，教師鼓勵學(xué)生：“在生活中，大家不妨像唐朝接納多元文化那樣，以開放包容的心態(tài)對待他人，拓寬自己的視野。誰能說說，在人際交往中，怎樣運用這種開放包容的態(tài)度呢？”一位學(xué)生積極回應(yīng)：“和不同性格的同學(xué)相處時，不排斥、多交流，就能學(xué)到很多新東西?！苯處煟骸疤珜α?！希望大家都能成為有歷史底蘊、有時代擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年?！?/p>

四、教學(xué)反思

在本次以“唐朝的繁榮與開放”為主題的教學(xué)實踐中，學(xué)生通過豐富多元的教學(xué)活動，達成了對唐朝歷史全方位、深層次的認知。教學(xué)活動涵蓋歷史故事講述、史料研讀、小組討論以及歷史情景模擬等，有效培育了學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

然而，教學(xué)過程并非盡善盡美，暴露出一些亟待解決的問題。在史料分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生暴露出能力短板與方法缺失。面對紛繁復(fù)雜的史料，學(xué)生難以精準甄別有效信息，無法清晰梳理歷史事件的內(nèi)在邏輯，難以構(gòu)建合理且自洽的歷史解釋。這一問題揭示出在后續(xù)教學(xué)中，強化史料分析專項訓(xùn)練的緊迫性與重要性。

基于此，在后續(xù)教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)將史料分析能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點。教師需精心篩選具有代表性、典型性的史料，如唐朝的官方文書、民間筆記、壁畫雕塑等，遵循由淺入深、循序漸進的原則，系統(tǒng)傳授史料甄別方法、信息提取技巧、相互印證策略以及深度解讀思路。通過案例示范、實踐演練、反饋糾錯等環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步掌握了史料分析的核心技能，提升了歷史研究與學(xué)習(xí)能力。

此外，加強師生互動交流也是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)營造寬松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解、提出疑問，及時給予回應(yīng)與指導(dǎo)，構(gòu)建高效的教學(xué)反饋機制。教師還應(yīng)運用小組討論、課堂辯論、師生一對一交流等多元互動形式，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，及時發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容與方法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙提升，為歷史教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學(xué)）

編輯：曾彥慧