【摘" 要】 信息技術的快速發(fā)展為高校教學模式的變革帶來了新的契機，知識的獲取與傳授方式在新時代發(fā)生了重大轉變。然而，普通高校公共體育籃球課程長期以來未能獲得充分重視，其教學效果難以滿足新時代的需求。針對這一現狀，該文以南通大學為例，提出將線上中國大學MOOC平臺教學與線下智慧教學相結合的混合教學模式，并構建了全過程評價考核體系。研究結果顯示，智慧教育時代下的混合教學模式優(yōu)化了籃球課程教學資源的配置，滿足了學生的個性化學習需求，并顯著提升了課程的教學質量。此外，該模式還能有效激發(fā)學生的自主學習能力、批判性思維和團隊協作精神，為高校公共體育教學實踐提供了理論支撐與實踐路徑。

【關鍵詞】 智慧教學" 公共體育" 籃球課程" 混合教學模式

【中圖分類號】 G807.4" " " " " " " 【文獻標識碼】 A" " " " " " 【文章編號】 2095-2813（2025）08-0027-08

Research on the Practice of Mixed Teaching Mode of Public Sports Basketball Course in the Era of Smart Education

—Taking Nantong University as an Example

DING Lei" MA Aimin" WANG Jianxin" WANG Pengyu

Sports Science College， Nantong University， Nantong， Jiangsu Province， 226019 China

[Abstract] The rapid development of information technology has provided a new opportunity for the reform of the teaching mode of colleges and universities， and the acquisition and imparting ways of knowledge have undergone a major shift in the new era. However， the public sports basketball courses in ordinary colleges and universities have not received sufficient attention for a long time， and the teaching effect is difficult to meet the needs of the new era. In view of this situation， this paper takes Nantong University as an example and proposes a hybrid teaching mode that combines online Chinese university MOOC platform teaching and offline smart teaching， and constructs the whole process evaluation and assessment system. The results show that the mixed teaching mode in the era of smart education optimizes the allocation of basketball teaching resources， meets the personalized learning needs of students， and significantly improves the teaching quality of the course. In addition， this model can effectively stimulate students' independent learning ability， critical thinking and teamwork spirit， and provides a theoretical support and practical path for the practice of public physical education teaching for college students.

[Keywords] Smart education; Public sports; Basketball course; Mixed teaching model

信息技術的高速發(fā)展推動了教學模式的不斷革新。在教育步入智慧化、數字化時代的當下，高校教師作為教科研的先鋒，應積極響應時代與政策的號召，適應智慧教育時代知識獲取和傳授方式的變化，探索更符合學生需求的智慧教學模式。體育課程作為教育的重要組成部分，承載著重要的育人功能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習［1］。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》也提出，要強化現代信息技術與教育教學的深度融合，解決教與學模式創(chuàng)新問題，建設線上線下混合式一流課程，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”［2］。將“數字化、智慧化”全程融入體育教學，以中國大學MOOC為線上平臺，以線下智慧教學為核心，推廣“以學生為中心”“以會學習為核心”的線上線下混合教學模式，創(chuàng)新教育教學范式已迫在眉睫。

1" 研究現狀

國內外學者對智慧教育的核心要素認知存在差異。LEE J等人認為，智慧學習的基礎是智能設備和智能技術，它是一種新的教育范式，可以被實施和利用來幫助學習者學習［3］。智慧學習也被稱為技術增強學習（TEL），用于提供靈活的學習模式，TEL技術可以作為獲取學習內容、查詢、溝通和協作、構建、表達和評估的媒介或工具［4］，強調學習可以隨時隨地進行，不受時間、地點或環(huán)境的限制［5］。國內學者楊現民認為，智慧教育是一個龐大的系統，包括智慧環(huán)境、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧科研、智慧評價、智慧服務等核心要素［6］；而教學模式則是智慧教育系統中最核心的要素［7］。祝智庭等則認為，智慧教育是指通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學方法和手段，促進學習者進行智慧學習，提高學習效率［8］。由于智慧教育本身涵蓋了廣泛的領域，不同研究者的研究重點和視角不同，因此對智慧教育核心要素的認知存在差異。

后疫情時代的基礎教育全面進入“雙線教學”時代，即線上教學與線下教學混融共生，“雙線教學”“雙線融合”“雙線共生”成為后疫情時代的混合教育特征［9］。在體育教學領域的混合教學模式研究中，從內涵角度看，譚永平認為，線上線下混合式教學模式是以行為主義、建構主義學習理論等為指導，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段，對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合［10］。從教學內容設計角度看，井向前等認為，線上教學應加強學習資源、學習任務、學習平臺的設計，線下教學設計則分為檢測階段、釋疑階段、實踐階段、展示階段［11］。從教學評價角度看，張園主張線上考核內容包括學習態(tài)度、單元測試、作業(yè)完成情況及期末理論考試等，線下考核內容包括學習態(tài)度、體育技能掌握與提高程度、體育素質、課外體育訓練與競賽及課外體育活動等［12］。智慧體育背景下的線上線下混合教學模式在學習內容、教學手段、學習空間、學習體驗等方面展現出了較大優(yōu)勢［13］。然而，當前推進智慧時代混合教學模式改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學校體育信息化建設進程緩慢、線上教學無法實時追蹤學情、線上線下混合教學模式不夠受重視、教學機制不健全、教學體系不完善、智慧教學適應性困難等［10-14］，尤其是關于智慧教育時代下高校公共體育籃球課程體系改革的研究相對較少。

傳統公共體育籃球課程需在80～90 min內完成理論講解與教學實踐。教師既要引導學生學習籃球技戰(zhàn)術知識和專項技能，又要提升學生身體能力。學生在技能學習過程中，不僅體力消耗大，還需高度專注于教師講授的技術理論基礎。若教學對象對單元課程的基礎認知或身體準備不足，教學效果會受到影響，長此以往學生易對課程失去興趣。傳統教學方法中，教師圍繞講解、示范、教學實踐、個別糾錯、集體糾錯、總結等環(huán)節(jié)展開，以量化指標評定考核，學生常感枯燥，教學質量難以提高。

因此，本研究在智慧教育時代背景下，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》與《江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》，以南通大學公共體育籃球課程為實施對象，根據綜合類大學生身心發(fā)展特點，利用學校先進的場館設施和智慧設備配置，在強化籃球運動基本理論概念和技術應用的基礎上，將教學關注點從教師教轉向學生學。通過教、學、研相結合，將理論融入線上中國大學MOOC預習、線下智慧施教、課后平臺交流、全過程評價的新型混合教學模式改革研究，以滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

2" 南通大學公共體育籃球課程混合教學模式建構

2.1" 建立課程教學目標

2.1.1" 教學效果目標

通過整合中國大學MOOC線上資源與智慧時代線下條件優(yōu)勢，提升學習者在理論知識掌握、籃球技能提高、身體素質增強以及終身鍛煉習慣養(yǎng)成等方面的學習效率。借助線上平臺的靈活性，為不同學習者提供符合個體節(jié)奏的學習路徑，從而構建個性化學習體系。通過線上單元教學的預習與線下深入學習相結合，幫助學生深化知識理解，并培養(yǎng)其批判性思維與問題解決能力。

2.1.2" 教學模式目標

利用教學團隊自制的籃球戰(zhàn)術教學線上微課資源，結合線下互動、啟發(fā)式教學和翻轉課堂等多樣化教學手段，優(yōu)化教學內容設計，構建個性化、科學化、智慧化的教學模式。線上平臺通過討論與答疑，線下通過小組討論、案例分析等教學場景，強化師生、生生間的互動。線上教學側重于基礎知識的傳授，線下課堂則專注于籃球技能提升、體能訓練、技術反饋與討論等高階實踐活動，以此優(yōu)化教學時間分配，提高教學效率。

2.1.3" 學習體驗目標

設計多元化的線上線下活動，涵蓋視頻學習、單元測試、小組作業(yè)、師生活動討論、技能展示等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學習積極性。師生均可通過MOOC平臺上的可視化工具跟蹤學習進度。學生還能利用線上平臺的靈活性，在碎片時間隨時學習單元知識點，提高學習的便捷性。通過設計線上線下結合的學習任務（如項目制學習、組隊挑戰(zhàn)等），提升學生的團隊合作能力。

2.1.4" 智慧工具運用目標

在智慧教育引領的當下，應使學生和教師熟練掌握線上平臺及線下智慧設備（如智能電視、教具等）的使用。依托平臺的數據分析功能，精準跟蹤學習者的學習進展，為師生在數智化教與學過程中奠定堅實的實踐基礎。

2.1.5" 評估與反饋目標

通過線上測驗、線下作業(yè)和實踐項目等方式，實施全過程、多維度的評價，全面考查學習者的知識掌握程度和技能應用能力。結合線上自動評分與線下教師反饋，幫助學習者及時了解學習效果，并針對不足之處進行改進。

2.2" 組建混合教學團隊

公共體育籃球課程是一門實踐性較強的學科，多樣化、趣味化、智慧化的教學形式是激發(fā)學生全身心投入籃球課程學習的關鍵。為適應智慧教育時代的教學要求，南通大學在過去兩年組建了一支由8名教師組成的專業(yè)教學團隊。該團隊能夠利用智慧教學手段對學生的技術動作進行實時分析與糾正，具備線上資源的收集、管理與分析能力，并熟悉多媒體教學設備和智能電視、智慧教具的使用?；旌辖虒W管理團隊有效提高了教學效率，幫助學生更好地掌握籃球技能。

2.3" 構建智慧教學環(huán)節(jié)

南通大學已在中國大學MOOC平臺上構建了完整的籃球課程體系，包括單元視頻教學、單元測試、單元作業(yè)、討論區(qū)及試題庫等模塊，為線下教學提供了有力支撐。線下智慧教學以技能提升和體能增強為導向，結合線上所學知識，通過教師精講與學生多練相結合，以及互糾引導式教學，進一步鞏固單元教學內容。課后，師生可利用線上平臺的答疑和交流板塊，通過交流加深對知識的理解與掌握。智慧教育時代下線上與線下結合的混合式教學模式，形成了一個相互關聯、資源互補的教學閉環(huán)。

2.3.1" 課前線上自主預習

如圖1所示，依托中國大學MOOC的平臺優(yōu)勢，教師提前設計線上單元教學，并通過班級釘釘群創(chuàng)建課堂，要求學生線上預習課程內容并熟悉評價體系。學習者在中國大學MOOC平臺上觀看教學團隊提前錄制的單元教學微課，微課中的啟發(fā)式講解幫助學習者在頭腦中構建正確技術動作的表象，掌握在比賽中運用技術的時機和方法，從而理解并掌握關鍵技術要點，為線下學習做好準備。在視頻學習完畢后，學習者通過單元測驗環(huán)節(jié)自行檢驗線上自學效果，發(fā)現問題后帶著具體問題進入線下課堂學習。平臺的課堂互動討論模塊尊重了學生個體差異，突破了時間與和空間的限制，豐富了師生交流形式，為線下課堂中不善于表達的學生提供了更多線上交流機會，進而提升了其學習主動性。在慕課中，教師通過答疑、課堂交流、學生自評和生生互評等方式，幫助學習者了解、掌握并運用好籃球課程知識。

2.3.2" 課中思政智慧教學

混合教學應以線上教學為輔助，線下教學為核心，形成整體互補、相互關聯的教學循環(huán)。在智慧教育時代，現有教學課堂存在師資力量不足、運動場地不充分、智慧化教學器材缺乏等問題。如圖1所示，智慧化混合教學模式將數字化資源引入線下體育教學體系，教師通過智慧電視展示籃球運動技術，課中借助場地優(yōu)勢和學生自有的智能設備全過程監(jiān)測學生課堂練習情況。在單元教學線下課堂前，學生應通過線上資源詳細了解技術內容，包括重點、難點、練習名稱和組織形式，為課堂學習做好充分準備。同時，教師需依托網絡課程資源，對單元教學課程及環(huán)節(jié)進行科學設計。在線下教學實施階段，教師應尊重學生的個體差異性，通過智慧電視講解技術內容，利用動畫場景幫助學生形象理解練習步驟，通過分組討論與講練結合的互動教學方式，學生能夠更主動地參與學習。在糾錯環(huán)節(jié)，教師可借助智慧電視和平板設備即時回放學生的錯誤動作，通過正誤對比進行啟發(fā)式講解，提升學生的技術理解與實踐能力。

此外，籃球課程蘊含著豐富的思政優(yōu)勢和育人元素，這些元素需通過線下課堂教學潛移默化地傳授給學生。教師應挖掘籃球運動中的思政元素，運用籃球技術學習思維發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使學生領悟課程中蘊含的拼搏精神，理解公共體育籃球課程在構建團隊精神、積極拼搏、規(guī)則意識、責任擔當等方面的獨特價值。通過體驗合作、分享、贊揚、批評、成功與失敗等各種運動情景，學生將懂得尊重規(guī)則、尊重對手、公平競爭的意識行為。教師需將價值引領貫穿于線下教學全過程和各環(huán)節(jié)，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合，促進“立德樹人”目標的落實。

2.3.3" 課后平臺智能反饋

在課后作業(yè)輔導時，教師利用平臺優(yōu)勢建立線上混合探究式輔導模式，要求學生將所學的單個籃球技術或體能練習視頻拍攝并上傳至慕課平臺。學生可以對自己和其他學生的學習過程及成果進行反復對比觀看，并嘗試評價。這加強了學生與學生、學生和教師之間對于學習過程和學習結果的交流。

2.4" 建設全過程評價體系

教學評價是衡量教育質量、引導教育方向的重要標尺。傳統的公共體育籃球課程考評方法多由教師根據最終的考試成績進行打分，這種方式單一且具有一定的主觀性，不利于長期育人目標的實現。在智慧化轉型的背景下，混合教學模式的評價也需要進行深刻變革。教研團隊建立了多元化、全過程的籃球課程考評機制，豐富了線上線下課程考評的主體，并鼓勵學生通過自評或互評的方式參與課程評價，以增強考評的多面性和客觀性。

傳統評價體系中，量化指標占據考核的重要地位，但從長遠視角審視，學習過程的價值更為凸顯。因此，本研究設計了全過程評價體系（見圖2）。在該體系中，過程性評價被細分為線上過程性評價與線下過程性評價兩部分，過程性評價和終結性評價分別占比40%和60%，且教研團隊規(guī)定，過程性評價得分低于60分的學生不得參與總評，以此引導學生更加重視學習過程。

線上部分依托中國大學MOOC平臺，依據學習時長、單元測試成績、討論區(qū)活躍次數及線上作業(yè)提交情況，由系統自動生成線上成績。線下過程評價則結合了量化與質性方法，課外跑任務通過樂跑APP分配，利用手機GPS定位技術自動監(jiān)測跑動距離和次數，生成課外跑成績。教師記錄課堂出勤與表現，作業(yè)2為思考性題目，由學生自主完成并提交紙質版作業(yè)。

終結性評價的60%由專項技能測試（包括投籃和行進間運球上籃）、身體素質測試（涵蓋立定跳遠、50 m跑、坐位體前屈、1 000 m/800 m跑、引體向上/仰臥起坐）以及體育理論考試3項構成。

依據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中關于“線上線下混合式一流課程”的要求，南通大學公共體育籃球課程安排了20%的教學時間用于線上自主學習，線上評價占總評價的20%，線下評價占80%。具體評價設計包括：線上學習完成情況占20%，線下學習過程（課堂考勤與表現）占20%，籃球課程專項考核占36%，體質測試考核占18%，課外跑占6%。所有評價環(huán)節(jié)均基于明確的評價標準執(zhí)行，以確保評價結果的科學性與公平性。

過程性學習評價（見表1）主要針對課前、課中、課后等階段。在MOOC平臺中，系統會根據學生的學習視頻時長、隨堂測驗完成情況、作業(yè)提交情況以及單元測驗成績，自動生成線上學習成績。線下的學習過程評價則涵蓋課中實踐討論、學生積極參與度以及同學間的互幫互學等方面，并將其納入過程性考核標準。課后作業(yè)需在慕課平臺的互動討論區(qū)進行上傳，系統會根據討論的熱度和學生的參與度進行智能評價。整個學習過程的評價占比達到40%，加大過程性評價指標能夠使學生更加重視學習過程。

終結性評價占比為60%，具體見表2。第一學期籃球考核項目為原地單手肩上投籃（結合技評與達標標準），女生在罰球線前移70 cm處投籃，共投10次球。第二學期籃球考核則為1 min全場往返運球上籃。在專項測試考核中，達標成績占50%，技評成績占50%，若投籃未中，學生可獲得補籃機會。身體素質測試參照國家體質測試標準，選取的測試項目包括1 000 m跑（男生）/800 m跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）/仰臥起坐（女生）、坐位體前屈以及50 m跑。身體素質測試的細分標準參見教學大綱指標。學生采用“步道樂跑”APP作為課外跑步活動的工具軟件，基于定向越野的趣味打卡模式進行鍛煉。學生需提前下載并安裝“步道樂跑”APP，自主安排時間和場地參與鍛煉，其鍛煉情況將與體育成績相關聯，并自動智慧生成記錄。大學生公共體育籃球課程的考核內容不應局限于期末考試的考核，而應綜合考慮學生的籃球技術、體育理論知識以及全過程學習等因素，適當弱化量化指標，以確保學生的學習能力能夠準確反映在最終成績中。

3" 實踐效果

在智慧教育時代背景下，所構建的混合教學模式在南通大學進行了試行。以2023級籃球選項班為調查對象，共發(fā)放了252份問卷進行調查，有效回收問卷252份，其中有效填寫問卷份數為250份，問卷回收率為99.21%。

由表3可知，學生對智慧教學模式的整體滿意度較高，各方面的滿意率均超過90%。通過與學生交流發(fā)現，他們認為MOOC的部分內容設計較為單調，平臺功能尚不完善（如頁面復雜、加載速度慢）。極少數學生自主學習能力較弱，對線上學習模式的接受度較低，更傾向于傳統課堂教學，并希望增加練習場地資源。因此，后期需進一步優(yōu)化平臺模塊的穩(wěn)定性，完善其功能，并在提高個性化教學支持、因材施教、實踐環(huán)節(jié)以及豐富MOOC內容等方面探索更多優(yōu)化方案。同時，應不斷優(yōu)化智慧教學設計，增加場館資源，以提升學生的學習體驗和效果。

由表4可知，線上線下混合教學模式在激發(fā)學生學習興趣、提升學習質量等方面取得了顯著成效，同時也為學生掌握理論知識和提升實踐技能提供了科學高效的支持。該模式所采用的全過程評價體系被普遍認為科學合理。南通大學推廣的混合教學模式通過整合資源、優(yōu)化教學流程，全面提升了學生的學習體驗，彰顯了智慧教育的創(chuàng)新價值。未來，若能進一步結合個性化需求與多元化教學方式，有望深化學生的學習能力，為混合教學模式的改革和體育教育的發(fā)展樹立新的標桿。

智慧教育時代下的混合教學模式改革方案于2021年在南通大學公共體育2022—2024級籃球選項班實施。經過3年的實踐與探索，教學團隊取得了以下5個方面的實踐效果。

一是教學效果增強。線上線下結合的混合模式使學生能夠靈活安排學習內容，知識與技能掌握程度顯著提高，同時便于教師全過程跟蹤學情。

二是學習興趣提升。通過豐富的線上線下互動設計和個性化支持，學生積極參與課堂知識討論與練習，翻轉課堂的場景逐步增多。

三是教學評價科學。利用智慧教學平臺，實現了學習進度和學習效果的實時監(jiān)控，為學習過程科學評價提供了數據支持。

四是教學資源全面。線上教學資源的積累和更新進一步完善了課程內容的覆蓋面，滿足了不同層次學生的需求。

五是改革成果豐碩。2022年，教研團隊開發(fā)的在線課程“籃球”榮獲教育部2022年終身教育數字化學習資源獎項；兩次獲得南通市高校第四屆教師技能公共基礎課程特等獎；此外，還獲得了省級在線課程項目1項、省級一流本科課程1項、入選省級教學示范課1項；籃球課程被南通大學認定為課程思政示范課程，并獲得課程思政優(yōu)秀教學案例；課程團隊2次參加第五屆江蘇省師范院校教師智慧教學大賽，均榮獲三等獎；同時，在南通大學微課教學比賽中，課程團隊分別獲得一等獎和三等獎；2024年，線上線下混合課程籃球（二）被江蘇省教育廳認定為第二批一流本科課程。線上課程自2022年2月起，已歷經6次開課，共有17 044人在線學習了本課程。

綜上所述，線上線下混合式教學模式在南通大學公共體育籃球選項課教學中的實踐應用取得了顯著成效，并立即產生了積極的教學效果。

4" 結語

在智慧教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，南通大學積極推廣的公共體育籃球課程混合教學模式，巧妙地將科技與教育深度融合，實現了雙向賦能，成功構建起涵蓋線上預習、線下教學、課后鞏固以及全過程評價的高效教學循環(huán)體系。

在線上教學層面，憑借MOOC平臺上教學團隊精心制作的微課，有效助力學生初步構建起對教學單元知識點與練習形式的理解和記憶框架。線下教學環(huán)節(jié)，則在思政元素的引領下，充分借助智慧手段，在微課基礎之上進一步推動學生高階技術能力的提升。課后作業(yè)階段，借助中國大學MOOC平臺的可視化跟蹤與即時反饋功能，切實幫助學生鞏固籃球技能。全過程評價體系為學生提供了更為豐富的發(fā)展機會，有力促進了其全面發(fā)展。相較于傳統教學模式，該模式在開放性、共享性、交互性和協作性方面得以充分彰顯，極大地拓寬了學習途徑，有效激發(fā)了學生學習的主動性，著重培養(yǎng)了批判性思維，有力推動了課前、課中、課后的協同育人進程，全方位促進了學生的全面與個性化發(fā)展。

隨著全球數字化教學轉型步伐的日益加快，南通大學將堅定不移地探索創(chuàng)新之路，致力于智慧教學資源的共享與拓展，持續(xù)優(yōu)化智慧混合教學模式，高度重視思政教育的引領作用，不斷完善數智化評價體系，全力推動線上與線下課程的深度融合，為智慧教育時代的體育教學發(fā)展貢獻更多力量。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2024-12-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] LEE J，ZO H，LEE H.Smart learning adoption in employees and HRD managers[J].British Journal of Educational Technology，2014，45 （6）：1082-1096.

[4] DANIEL J.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）：18.DOI：10.533412012-18.

[5] HWANG G J，TSAI C C，YANG S J H.Criteria，strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning[J].Journal of Educational Technology amp; Society，2008，11（2）：81-91.

[6] 楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[7] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[8] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[9] 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）：5.

[10] 譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）：5-9.

[11] 井向前，趙彩鈺.高校公共體育課程線上線下混合教學模式構建研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（5）：102-103.

[12] 張園.基于線上線下混合教學模式的普通高校公共體育課程成績考核方式改革研究[J].當代體育科技，2022，12（16）：184-186.

[13] 虞一.基于智慧體育背景的線上線下混合教學模式研究[J].當代體育科技，2024，14（25）：44-47.

[14] 梁方梅，薄曉仕.線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用研究[J].武當，2020（10）：81-82.