摘 要 本研究以J學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生為對象，采用問卷調(diào)查法，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力量表收集數(shù)據(jù)，經(jīng)SPSS26.0軟件分析，揭示三者間關(guān)系。描述性分析表明各變量整體處于中等水平，相關(guān)性分析顯示自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力顯著正相關(guān)，多重回歸分析確定各維度的預(yù)測作用。討論部分深入剖析三者之間關(guān)系及其對教育實(shí)踐的啟示。研究為英語專業(yè)教育改革和學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，也為后續(xù)研究指明方向。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力；專業(yè)認(rèn)同；就業(yè)能力

中圖分類號：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.034

Research on Autonomous Learning and Employment Ability of"English Majors under Professional Identity

TIAN Qi， ZHENG Keyu

（School of Foreign Languages， Jingchu University of Technology， Jingmen， Hubei 448000）

Abstract This study focuses on undergraduate students majoring in English at the School of Foreign Languages of J College. A questionnaire survey method was used to collect data using scales for self-directed learning ability， professional identity， and employability. SPSS 26.0 software was used for analysis to reveal the relationship between the three. Descriptive analysis indicates that all variables are at a moderate level overall， while correlation analysis shows a significant positive correlation between self-directed learning ability， professional identity， and employability. Multiple regression analysis determines the predictive role of each dimension. The discussion section delves into the relationship between the three and their implications for educational practice. The research provides empirical evidence for the reform of English major education and students' career development， and also points out the direction for subsequent research.

Keywords English major; autonomous learning ability; professional identity; employability

1" 研究方法

1.1" 樣本選取

本研究選取J學(xué)院外國語學(xué)院的222名英語專業(yè)學(xué)生作為研究樣本，最終回收有效問卷144份，樣本涵蓋大一至大四年級，其中男生25人（占17.4%），女生119人（占82.6%），各年級分布為：大一3人（占2.1%）、大二22人（占15.3%）、大三32人（占22.2%）、大四87人（占60.4%）。樣本的選取旨在全面反映不同學(xué)習(xí)階段英語專業(yè)學(xué)生的情況，增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性。

1.2" 研究工具

為全面測量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)能力，本研究采用以下經(jīng)過嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的量表。

自主學(xué)習(xí)能力量表：選用林莉蘭編制的量表，該量表涵蓋自主學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)行為和自我管理學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度，量表總體Cronbach’s" 系數(shù)為0.949，能夠有效測量學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、實(shí)際行為表現(xiàn)以及自我管理能力[1]。

專業(yè)認(rèn)同量表：采用秦攀博編制的專業(yè)認(rèn)同量表，包含專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切性四個(gè)維度，總體Cronbach's" 系數(shù)為0.925，可準(zhǔn)確評估學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度、情感投入、行為表現(xiàn)以及對專業(yè)與自身適配性的感知[2]。

就業(yè)能力量表：運(yùn)用施煒編制的就業(yè)能力量表，涉及情緒調(diào)適能力、自我發(fā)展能力、人際關(guān)系能力、專業(yè)能力、求職應(yīng)聘能力五個(gè)維度，總體Cronbach's" 系數(shù)為0.8478，用于全面衡量學(xué)生在就業(yè)過程中所需的各項(xiàng)能力[3]。

問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，學(xué)生得分越高表示其在相應(yīng)能力或認(rèn)同維度上的水平越高。

1.3" 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，將設(shè)計(jì)好的問卷發(fā)放給222名學(xué)生。問卷回收后，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。首先對總量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach's" 系數(shù)為0.988，KMO值為0.973（lt;0.001），表明問卷具有良好的信效度，所得數(shù)據(jù)適合進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)分析過程中，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和多重回歸分析等方法，以深入探究英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于呈現(xiàn)各變量的基本特征，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差等；相關(guān)性分析用于揭示變量之間的關(guān)聯(lián)程度；多重回歸分析則用于確定自變量對因變量的預(yù)測作用，從而驗(yàn)證研究假設(shè)。

2" 研究結(jié)果

本研究通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從描述性分析、相關(guān)性分析和多重回歸分析三個(gè)方面揭示英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力之間的關(guān)系。

2.1" 描述性分析

自主學(xué)習(xí)能力：整體處于中等水平（均值為3.625，標(biāo)準(zhǔn)差為0.689）。其中自主學(xué)習(xí)心理維度表現(xiàn)為高水平（均值3.874，標(biāo)準(zhǔn)差0.644），表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的心理動機(jī)方面較強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)行為（均值3.401，標(biāo)準(zhǔn)差0.723）和自我管理學(xué)習(xí)能力（均值3.601，標(biāo)準(zhǔn)差0.700）維度處于中等水平，意味著學(xué)生在將自主學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動以及學(xué)習(xí)過程中的自我規(guī)劃、監(jiān)控和評估方面存在提升空間，可能需要外界的引導(dǎo)和支持來強(qiáng)化這兩方面的能力。

專業(yè)認(rèn)同：總體呈現(xiàn)中等水平（均值3.490，標(biāo)準(zhǔn)差0.765）。專業(yè)認(rèn)知維度均值最高（3.647，標(biāo)準(zhǔn)差0.711），顯示學(xué)生對專業(yè)有一定程度的了解；專業(yè)情感均值較低（3.415，標(biāo)準(zhǔn)差0.809），反映出學(xué)生對專業(yè)的情感投入相對不足；專業(yè)行為（均值3.593，標(biāo)準(zhǔn)差0.706）和專業(yè)適切性（均值3.304，標(biāo)準(zhǔn)差0.833）處于中等水平且標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐行為和對專業(yè)與自身適配性的認(rèn)知上存在較大個(gè)體差異，可能受到多種因素影響，如個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃的明確程度等。

就業(yè)能力：整體處于中等水平（均值3.548，標(biāo)準(zhǔn)差0.713）。情緒調(diào)適能力（均值3.622，標(biāo)準(zhǔn)差0.677）和人際關(guān)系能力（均值3.649，標(biāo)準(zhǔn)差0.702）略高于平均水平，表明學(xué)生在這兩方面具備一定優(yōu)勢；求職應(yīng)聘能力（均值3.424，標(biāo)準(zhǔn)差0.753）相對較低且個(gè)體差異最大，可能與學(xué)生缺乏求職技巧培訓(xùn)、對就業(yè)市場了解不足等因素有關(guān)；自我發(fā)展能力（均值3.526，標(biāo)準(zhǔn)差0.740）和專業(yè)能力（均值3.521，標(biāo)準(zhǔn)差0.695）也處于中等水平，暗示學(xué)生在專業(yè)知識技能的運(yùn)用以及自我提升方面仍有進(jìn)步的空間。

2.2" 相關(guān)性分析

自主學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力：兩者存在顯著正相關(guān)（Pearson相關(guān)系數(shù)為0.767，lt;0.01）。具體而言，自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)子維度（自主學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)行為和自我管理學(xué)習(xí)能力）均與就業(yè)能力顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.676、0.725和0.719（lt;0.01），這充分表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其就業(yè)能力越高，自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面對就業(yè)能力的提升均具有積極影響。

專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力：呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（Pearson相關(guān)系數(shù)為0.786，lt;0.01）。專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)子維度（專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切性）都與就業(yè)能力顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次為0.629、0.630、0.766和0.747（lt;0.01），說明學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同程度越高，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后其就業(yè)能力越強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度在提升就業(yè)能力方面均發(fā)揮著重要作用。

2.3" 多重回歸分析

2.3.1" 自主學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力的線性回歸分析

模型整體解釋力較強(qiáng)，R2為0.594，調(diào)整后的R2為0.591，表明模型能有效解釋就業(yè)能力的變異。Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量接近2，說明模型殘差不存在自相關(guān)，結(jié)果可靠。

自主學(xué)習(xí)能力各維度對就業(yè)能力有顯著正向影響。其中，自主學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高（0.381），是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵因素；自主學(xué)習(xí)心理（0.259）和自我管理學(xué)習(xí)能力（0.200）也有顯著正向影響。各變量值顯著（lt;0.01），方差膨脹因子（VIF）低于10，不存在嚴(yán)重多重共線性問題，進(jìn)一步證實(shí)自主學(xué)習(xí)能力對就業(yè)能力的重要預(yù)測作用。

2.3.2" 專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力的線性回歸分析

模型解釋力較高，R2為0.672，調(diào)整后的R2為0.669。Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量為1.846，接近2，表明殘差無顯著自相關(guān)。F變化顯著性水平為0.000，說明自變量對就業(yè)能力有顯著預(yù)測作用。

專業(yè)認(rèn)同各維度中，專業(yè)認(rèn)知（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.240）、專業(yè)行為（0.364）和專業(yè)適切性（0.375）對就業(yè)能力有顯著正向預(yù)測作用（lt;0.01），而專業(yè)情感的預(yù)測作用不顯著（=0.246，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)-0.060），且方差膨脹因子（VIF）均低于4，不存在嚴(yán)重多重共線性問題，這表明專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為和專業(yè)適切性是就業(yè)能力的重要預(yù)測因素，而專業(yè)情感對就業(yè)能力的影響不明顯。

3" 討論

本研究結(jié)果揭示英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力之間的復(fù)雜關(guān)系，對這些結(jié)果的深入討論有助于進(jìn)一步理解各因素在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用機(jī)制。

3.1" 自主學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與已有研究強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中的重要性相符。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在就業(yè)市場中展現(xiàn)出更高的競爭力，原因可能在于他們具備獨(dú)立獲取知識、解決問題的能力，能更好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。其中，自我管理學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性尤為突出，具備自我管理能力的學(xué)生能夠更有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、設(shè)定目標(biāo)并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，這些技能在職場中可轉(zhuǎn)化為高效的工作規(guī)劃、任務(wù)管理和自我提升能力，使學(xué)生在職場準(zhǔn)備方面更具優(yōu)勢[4]。然而，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為和自我管理學(xué)習(xí)能力維度僅處于中等水平，這表明學(xué)生雖有積極的自主學(xué)習(xí)心理，但在將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動和有效的自我調(diào)節(jié)方面需要更多支持，如學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、時(shí)間管理指導(dǎo)等，以幫助他們更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對就業(yè)能力的促進(jìn)作用。

3.2" 專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力的關(guān)系

專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力顯著正相關(guān)，這表明學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同程度越高，其就業(yè)能力也越強(qiáng)。專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為和專業(yè)適切性維度對就業(yè)能力有顯著預(yù)測作用，這意味著學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握、在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐投入以及對專業(yè)與自身適配性的感知，均積極影響其就業(yè)能力。學(xué)生對專業(yè)的深入理解和積極投入，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中積累更多知識和技能，從而增強(qiáng)在就業(yè)市場中的競爭力。專業(yè)情感對就業(yè)能力預(yù)測作用不顯著的結(jié)果值得關(guān)注，這可能暗示學(xué)生對專業(yè)的單純情感態(tài)度并不直接轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，或者在當(dāng)前研究模型中，專業(yè)情感的影響被其他因素所掩蓋。未來研究可進(jìn)一步探究專業(yè)情感在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的潛在作用機(jī)制，以及如何通過教育干預(yù)增強(qiáng)專業(yè)情感對就業(yè)能力的積極影響。

3.3" 研究結(jié)果對教育實(shí)踐的啟示

基于上述研究結(jié)果，教育實(shí)踐中應(yīng)注重以下方面，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。首先，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐活動，如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等，以增強(qiáng)專業(yè)行為表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)提供專業(yè)認(rèn)知方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展前景，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同的形成[5]。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和自我評估的能力，促使其將自主學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的學(xué)習(xí)行為。最后，學(xué)校可開展職業(yè)規(guī)劃課程和輔導(dǎo)，提高學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)適切性感知，使學(xué)生在就業(yè)市場中能夠更好地定位自己，提升就業(yè)成功率。本研究結(jié)果為英語專業(yè)教育改革和學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)，未來研究可進(jìn)一步拓展樣本范圍、細(xì)化研究變量，以深化對相關(guān)因素關(guān)系的理解。

4" 結(jié)語

綜上所述，本研究通過對J學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生的調(diào)查分析，揭示自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)能力之間的顯著正相關(guān)關(guān)系及各維度的作用機(jī)制，為英語專業(yè)教育教學(xué)提供有價(jià)值的參考。然而，研究仍存在一定局限性，如樣本僅來自一所學(xué)院，未來可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍和研究對象的多樣性，以更全面地了解不同背景下英語專業(yè)學(xué)生的情況。同時(shí)，可深入探究如何更有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)認(rèn)同，以及如何進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)情感對就業(yè)能力的潛在影響等，從而為英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更精準(zhǔn)、更有效的支持。

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