摘要：語文能力的培養(yǎng)不僅是知識傳授的過程，更是關乎學生全面發(fā)展和終身成長的重要基礎。傳統(tǒng)語文測試評價往往過分強調知識的記憶和應試技巧的掌握，忽視了對學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文對高中語文能力測試評價的策略與實踐進行研究，旨在為提高高中語文教學質量提供有益參考。

關鍵詞：高中語文；能力測試評價；教學策略

為全面科學地評估學生的語文能力，高中語文教師需制定切實可行的測試評價策略，并在實踐中持續(xù)完善與優(yōu)化。高中語文能力測試評價的策略與實踐應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，重視多元化的評價方式和開放式的評價體系，使評價更貼近實際教學，促進學生在語文學科上的全面發(fā)展。

一、重視核心素養(yǎng)評價

核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中形成的、對未來發(fā)展至關重要的能力與品格，涵蓋語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個方面[1]。語文能力測試應著重對學生這些核心素養(yǎng)進行評價，以確保學生具備全面且深入的語文能力。在“語言建構與運用”方面，教師應關注通過寫作、閱讀理解、語言表達等題型，評價學生是否能夠準確理解和運用語言文字，包括對字、詞、句、篇的認知和理解，以及對語言表達和運用的評價。針對“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，教師可以通過設計具有挑戰(zhàn)性的閱讀理解題、論述題等來檢測學生的思維能力，評價學生是否能夠運用批判思維、創(chuàng)新思維等來分析和解決問題。此外，“審美鑒賞與創(chuàng)造”也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以通過寫作、閱讀理解等題型來評價學生是否能夠恰當?shù)匦蕾p和評價文學作品，對文學作品是否具有良好的感受力、理解力和審美判斷力。對于“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)，教師可以通過閱讀理解、文化常識等題型對學生進行考查，評價學生是否能夠理解和尊重不同文化。通過上述方式，教師可以有效地對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行了解和評價，從而更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版必修上冊第七單元為例，本單元涵蓋《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇文章。針對本單元內容，教師可指導學生深入閱讀并討論選定段落或句子，以此評估學生對文字、詞匯、句式及篇章結構的理解與應用能力。例如，教師可引導學生分析特定句子中的修辭技巧和語言風格，或鼓勵學生仿效某段落的寫作手法進行創(chuàng)作。在“思維發(fā)展與提升”方面，教師可設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生探討文章的主題思想、作者的寫作動機等，以此評價學生的思維深度和問題分析能力。如教師可讓學生分析《赤壁賦》中蘇軾的情感波動和人生觀，或討論《我與地壇》中史鐵生對生命意義的反思。在“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，教師可邀請學生賞析選定段落或句子，評估他們對文學作品的感知力和審美判斷力。例如，教師可讓學生分析《荷塘月色》中朱自清對景物的描繪技巧和語言的雅致，或讓學生模仿本單元某篇文章的風格撰寫短文。在“文化傳承與理解”方面，教師可引導學生了解文章的文化背景、作者生平等，以此評價他們對中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。例如，教師可讓學生探討《登泰山記》中姚鼐對中國山水文化的闡釋。

通過上述方法，教師能夠有效了解和評估學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，進而更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的成長。教師亦可根據(jù)學生的表現(xiàn)調整教學策略，以更精準地滿足學生的學習需求。

二、創(chuàng)新評價方式，豐富評價手段

在新課標背景下，高中語文能力測試評價形式不應單一，而應追求多樣化和個性化[2]。傳統(tǒng)的筆試和口試雖然能夠提供一定的評價依據(jù)，但往往過于標準化，難以充分反映每個學生的獨特性。為了更全面地評價學生的語文能力，教師應當創(chuàng)新評價方式，豐富評價手段。

首先，課堂觀察是一種非常有效的評價方式。教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、口頭表達能力、合作精神等，可以更直觀地了解學生的學習狀態(tài)和語文應用能力。這種評價方式不僅有助于教師及時調整教學策略，還能鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生的學習興趣[3]。

學生互評也是值得嘗試的評價手段。讓學生參與評價過程，不僅可以提高學生的自我反思能力，還能培養(yǎng)學生的批判思維和團隊協(xié)作精神。教師可以請學生圍繞作文、閱讀理解等主題的表現(xiàn)進行互評，通過互相交流觀點、提出建議，使學生在互動中共同成長。

此外，成長記錄是一種動態(tài)的評價方式。通過記錄學生在一段時間內的學習過程和進步，可以更全面地了解學生的學習軌跡和發(fā)展狀況。這種方式不僅有助于學生自我監(jiān)控和調整學習策略，還能為教師提供更為精準的教學反饋。

以人教版必修上冊第六單元為例，本單元涵蓋《勸學》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》六篇課文。在教學過程中，教師可依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)來評估其語文能力。通過觀察學生參與討論的積極程度、口頭表達的清晰度與邏輯性、對課文內容的理解等，教師能夠更直觀地掌握學生的學習狀況及語文知識的應用水平。同時，教師亦可安排學生進行互評，圍繞本單元的課文展開討論與評價，此過程有助于學生深化對課文內容的理解，培養(yǎng)其批判思維與團隊合作精神。例如，教師可指導學生分組探討《拿來主義》的主旨、寫作技巧等，隨后進行觀點與評價的交流。此外，教師亦可通過記錄學生在本單元學習過程中的表現(xiàn)與進步來評估其語文能力。通過對學生作業(yè)完成情況、課堂參與度、測試成績等進行記錄，教師能夠更全面地掌握學生的學習軌跡與發(fā)展狀況，并為他們提供更具針對性的反饋與指導。除上述方法外，教師亦可借助組織實踐活動來評估學生的語文能力。通過多樣化的評價方式，教師能夠更全面、精確地評估學生的語文能力，為學生的個性化發(fā)展提供更具針對性的支持與指導。

綜上所述，開展高中語文能力測試評價，對于推動學生語文學習及成長具有至關重要的作用。教師應創(chuàng)新評價方法，拓展評價工具，加強過程測評，并關注學生的成長過程，在提升教學品質的同時全面掌握學生的學習狀況，為學生的全面成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李桂林.多元評價在高中語文詩歌教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（36）：54-56.

[2]劉寶俠.高中語文測試評價中主觀性與客觀性的平衡[J].中學語文，2023（29）：91-92.

[3]李麗.基于課程標準的高中語文學業(yè)水平測試[J].中學語文，2023（15）：90-91.

作者簡介：貴州省六盤水市民族中學語文教師。