【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)已無法滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化的需求。為解決學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀活動(dòng)難以滿足個(gè)體差異、課堂時(shí)間有限導(dǎo)致閱讀深度不足及評價(jià)方式單一等問題，文章首先探討了創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的重要意義，突出了其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的核心作用。其次，分析了閱讀活動(dòng)開展中遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)對策，構(gòu)建了更加靈活、有效且具有吸引力的語文閱讀教育環(huán)境，以期為相關(guān)人員提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀活動(dòng)；閱讀興趣；個(gè)體差異

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已逐漸暴露出不適應(yīng)新時(shí)代教育需求的局限性。因此，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀活動(dòng)，使之更加符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題。這種創(chuàng)新不僅需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念和多元化教學(xué)手段，還需要深入理解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，并充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢增強(qiáng)閱讀效果。本文旨在探索小學(xué)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新開展的有效路徑，并分析其對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極影響。

一、小學(xué)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新的意義

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的背景下，小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新不僅是教育改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)文字信息的記憶與理解，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，在教育改革的背景下，這種單一、僵化的教學(xué)方式已難以滿足日益復(fù)雜多變的社會(huì)需求。語文閱讀作為基礎(chǔ)教育中極為關(guān)鍵的一環(huán)，其創(chuàng)新對激發(fā)學(xué)生深層次思維能力、提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力具有不可替代的作用。

閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這些核心素養(yǎng)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還關(guān)系到他們的全面發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，閱讀活動(dòng)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)其建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。通過接觸多元化的閱讀材料，學(xué)生可以涉獵不同文化、歷史與哲思，超越書本知識，拓寬知識面。此外，隨著科技的發(fā)展，媒介多樣性帶來了信息量的爆炸式增長。小學(xué)生需要從小培養(yǎng)篩選信息、分析問題并進(jìn)行有效溝通交流的能力。創(chuàng)新后的語文閱讀活動(dòng)為此提供了實(shí)踐場所，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過主題探討、角色扮演等多樣化的互動(dòng)形式，錘煉自我表達(dá)與合作交流技巧。

因此，在小學(xué)語文教育中推行閱讀活動(dòng)創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。它不僅符合現(xiàn)代教育理念，還緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求；不僅促進(jìn)了個(gè)體在知識水平和道德情感層面的全面均衡發(fā)展，還為學(xué)生未來融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新面臨的首要挑戰(zhàn)是學(xué)生普遍對閱讀缺乏興趣。隨著科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字產(chǎn)品如平板電腦、智能手機(jī)等已成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。相比之下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍因其形式單一、互動(dòng)性較差，在吸引學(xué)生注意力方面逐漸顯得力不從心。此外，當(dāng)前娛樂方式多樣化，視頻游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等新媒體以其豐富的視聽效果和即時(shí)反饋機(jī)制，更容易滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心和需求，從而導(dǎo)致他們對傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的參與度降低。這種興趣的缺失不僅影響了語文閱讀教學(xué)的效果，也使得推廣閱讀活動(dòng)創(chuàng)新變得尤為困難。

（二）難以滿足個(gè)體差異

現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)往往難以滿足學(xué)生之間的個(gè)體差異。小學(xué)生作為一個(gè)群體，其認(rèn)知水平、閱讀能力、興趣愛好等方面存在顯著差異。然而，傳統(tǒng)的閱讀材料選擇往往忽略了對這些差異性的考慮和適應(yīng)。在這種情況下，高水平學(xué)生和低水平學(xué)生都難以從相同的閱讀活動(dòng)中獲得適合自身發(fā)展需要的資源和指導(dǎo)。高水平學(xué)生可能覺得內(nèi)容過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性；而低水平學(xué)生則可能因跟不上進(jìn)度或理解困難而感到沮喪。

（三）課堂時(shí)間有限，閱讀深度不夠

由于小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)緊張，課堂時(shí)間有限，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)難以達(dá)到理想的閱讀深度。在現(xiàn)行教育體系下，小學(xué)語文課程需要涵蓋廣泛的內(nèi)容，包括字詞教學(xué)、句型結(jié)構(gòu)、篇章理解等多個(gè)方面。在這樣緊湊的課程設(shè)置中，尋找充分時(shí)間開展深入細(xì)致的閱讀活動(dòng)尤為困難。而且，學(xué)生還需應(yīng)對來自課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求所施加的壓力，這進(jìn)一步限制了學(xué)生在課堂上參加創(chuàng)新性閱讀項(xiàng)目的時(shí)間。

（四）評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)上，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)和學(xué)生成績的評定多半依賴于筆試形式，如填空題、選擇題及簡答題等。這類評價(jià)方法通常只能測試出學(xué)生對特定文章內(nèi)容記憶和理解的表層層面，而較少關(guān)注到他們是否真正享受閱讀過程，是否能夠運(yùn)用批判性思維去分析文字背后的深層次含義。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過分偏向應(yīng)對考試，忽視了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在獲取知識的樂趣及長期自我驅(qū)動(dòng)探索能力等重要素質(zhì)。這種評價(jià)方式的局限性較大，不利于全面準(zhǔn)確地反映并促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和實(shí)際能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新開展的有效措施

（一）提供多樣化的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提供多樣化的閱讀材料是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，不同的閱讀材料可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，增加閱讀活動(dòng)的吸引力。對小學(xué)生而言，其正處于形成個(gè)人閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，多樣化的材料能夠拓寬他們的視野，點(diǎn)燃他們探索未知世界的好奇心。

以人教版三年級下冊第三單元中的“紙的發(fā)明”為例，教師可以結(jié)合“紙的發(fā)明”這一課題內(nèi)容，在傳統(tǒng)文本閱讀基礎(chǔ)上融入圖像、視頻等多媒體資源。例如，在介紹“紙”的歷史時(shí)，除了使用教科書內(nèi)文本信息外，還可以展示不同時(shí)代紙張制作工藝流程的圖片或者插畫。此外，播放一段有關(guān)現(xiàn)代造紙廠如何大規(guī)模生產(chǎn)紙張的短片能夠讓學(xué)生直觀感受到技術(shù)進(jìn)步給傳統(tǒng)造紙業(yè)帶來的變革。為了更深入地探索“紙”的主題，并將之與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，教師可設(shè)計(jì)一系列與“紙”相關(guān)聯(lián)的延伸閱讀材料。比如，提供關(guān)于各種特殊用途紙張（如水解紙、抗菌紙等）開發(fā)背后科技原理和應(yīng)用場景描述的文章，或者收集有關(guān)環(huán)保再利用紙張、手工制作紙藝術(shù)等方面資料。這些內(nèi)容不僅豐富了主題學(xué)習(xí)資源庫，而且能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

在選擇輔助閱讀材料時(shí)，教師需注意材質(zhì)和形式上亦應(yīng)多樣化。除了電子格式之外，也可以包含實(shí)物材料如各類不同質(zhì)地和用途的紙樣本供學(xué)生觸摸體驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)說明文字講解每種類型特性及其歷史演變過程。這種實(shí)踐操作與認(rèn)知結(jié)合能有效促進(jìn)知識內(nèi)化并增強(qiáng)記憶印象。同時(shí)，教師還可以在課堂中組織以“發(fā)現(xiàn)身邊之‘紙’”為主題的小型展覽會(huì)或墻報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)。邀請每位學(xué)生從家中搜集各類與“紙”有關(guān)物品（例如，報(bào)刊、信封、包裝盒等），并撰寫簡短介紹說明其特點(diǎn)及使用情境等信息。利用這種互動(dòng)性強(qiáng)、成果可見性高的項(xiàng)目任務(wù)，不僅能夠鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，增強(qiáng)其閱讀興趣。最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將鼓勵(lì)反饋與表彰相結(jié)合，認(rèn)可每位學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來對新知識新事物好奇心和探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的興趣。

（二）實(shí)行分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體差異

分層次教學(xué)是為了滿足學(xué)生的個(gè)體差異。由于班級中不同學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。采取分層次教學(xué)可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)中獲得成長，避免高水平學(xué)生感到枯燥無味或低水平學(xué)生感到沮喪和挫敗。

針對人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《盤古開天地》這一課文，實(shí)行分層次教學(xué)首先需要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀能力評估。教師可以利用觀察、測試和日常作業(yè)等方式收集信息，并根據(jù)他們對課文內(nèi)容理解的深度、語言表達(dá)能力以及思維邏輯性等方面將其劃分為幾個(gè)群體。這種分類應(yīng)該是靈活和動(dòng)態(tài)的，以便隨著學(xué)生能力的提升而調(diào)整。在《盤古開天地》這一神話故事閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度和深度的相關(guān)寓言故事供不同群體閱讀。對那些閱讀理解能力較強(qiáng)、喜歡探究深層含義的群體，可以提供一些包含豐富象征意義和哲理思考的寓言故事，如《伊索寓言》中復(fù)雜多樣性更高的篇章，使他們在閱讀后進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考。相反地，對基礎(chǔ)閱讀技能仍在發(fā)展中或者需要更具體直觀材料來幫助理解抽象概念的群體，則可選用簡單但引人入勝、情節(jié)明朗易懂且有鮮明道德教育意義的寓言故事。例如，“成語故事”中簡短易記并附有插圖輔助說明情境和角色行為動(dòng)機(jī)等部分。針對每個(gè)群體，教師可在課堂上安排定制化任務(wù)。例如，讓高水平組嘗試編寫與原神話主題相關(guān)聯(lián)但情節(jié)完全不同的新寓言故事；而初級組則可以從重述已知簡單寓言出發(fā)，并逐步指導(dǎo)他們增加描述細(xì)節(jié)或者創(chuàng)造性變換角色視角等。

（三）延伸課外閱讀活動(dòng)，增加閱讀深度

延伸課外閱讀活動(dòng)并增加閱讀深度是為了使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅限于課本知識，而能夠拓寬視野，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這種做法有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的知識儲(chǔ)備，并提升理解、分析以及批判性思考技能。

開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先可以構(gòu)建多元化的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生對課外書籍的興趣。例如，在教授《盤古開天地》這樣的神話故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索其他文化背景下的創(chuàng)世神話。教師可以推薦與《盤古開天地》主題相近但內(nèi)容各異的世界名著片段，如《希臘羅馬神話》《挪威的神話》等，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的書籍進(jìn)行深入閱讀。為確保閱讀活動(dòng)有效且有針對性，教師可以組織一系列與所選書籍相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。首先設(shè)置長期目標(biāo)，比如“一年級四個(gè)季節(jié)”的閱讀計(jì)劃。每個(gè)季節(jié)指定一個(gè)或幾個(gè)主題，要求學(xué)生在該季節(jié)結(jié)束前完成特定數(shù)量和類型的書籍閱讀，并撰寫簡短報(bào)告或心得體會(huì)。

其次是營造積極互動(dòng)交流的氛圍。教師可以設(shè)立定期的“書友會(huì)”，在其中學(xué)生可以分享自己最近閱讀過程中遇到有趣、難以理解或引起共鳴之處，并提出自己對材料內(nèi)容、人物角色或作者意圖等方面看法。這種方式不僅促進(jìn)了同伴間知識和觀點(diǎn)上交流互補(bǔ)，還有助于深化他們對所讀材料內(nèi)容及其背后文化價(jià)值觀念的理解。

（四）多元化評價(jià)體系，給予學(xué)生正向反饋

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，多元化評價(jià)體系的構(gòu)建和正向反饋的給予對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀技能以及培養(yǎng)自信心至關(guān)重要。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往側(cè)重關(guān)注答案的正確與否，這種單一的評價(jià)模式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了個(gè)體差異和創(chuàng)造性思考。因此，采取多元化評價(jià)體系能夠全面考量學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程和努力，并通過正向反饋鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在實(shí)施多元化評價(jià)體系時(shí)，教師需確立包括理解力、分析力、批判性思維能力等在內(nèi)的多維度評價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)覆蓋從字詞理解到文章主旨把握、從文本分析到語言表達(dá)等各個(gè)方面。例如，在評估理解力時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)或主要內(nèi)容；而在檢驗(yàn)分析力時(shí)，則需要讓學(xué)生探究人物性格、作者意圖等深層次問題。同時(shí)，將傳統(tǒng)筆試與口頭表達(dá)、作品展示等形式相結(jié)合。例如，在某次閱讀活動(dòng)后，除了書面回答問題外，還可以安排角色扮演、辯論賽或者畫圖等任務(wù)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇展示方式。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，也有利于教師從多角度觀察和評價(jià)學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用水平。

四、結(jié)語

本文對小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中存在的問題與相應(yīng)解決措施進(jìn)行了剖析，總結(jié)了創(chuàng)新實(shí)踐過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，指出了有效整合資源、激發(fā)興趣、滿足個(gè)性化需求以及建立多元評價(jià)機(jī)制等是提升閱讀活動(dòng)效果不可或缺的因素。未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，將有更多智能化工具應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中。相關(guān)人員應(yīng)不斷推陳出新，在閱讀活動(dòng)中融入傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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