【摘" 要】 在融合教育的背景下，縣域?qū)W校應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合特殊適齡兒童入學(xué)就讀的條件，將隨班就讀作為優(yōu)先的就讀模式，并有序擴大隨班就讀和普特融合班級的規(guī)模，以滿足適齡殘疾兒童少年就近接受義務(wù)教育的需求?；谌诤辖逃睦砟?，甘肅省靖遠縣充分發(fā)揮普通學(xué)校隨班就讀的教育優(yōu)勢，結(jié)合縣域教育的實際情況，積極探索和構(gòu)建普特融合的教育模式，拓展殘疾兒童隨班就讀的融合教育路徑，確保特殊兒童能夠就近入學(xué)，促進縣域特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，隨班就讀作為融合教育的一種有效實施方式，也成為縣域切實提高隨班就讀教育質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；殘障兒童；隨班就讀；有效路徑

融合教育是促進特殊兒童少年發(fā)展的重要路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)正常兒童和特殊兒童少年的共同發(fā)展。要積極推進融合教育，切實提升縣域特殊教育質(zhì)量。同時，在融合教育理念下推進殘疾兒童隨班就讀，真正做到融得進、融得下、融得好。普及義務(wù)教育和讓殘疾兒童“有學(xué)上、有書讀”是隨班就讀的出發(fā)點，而融合教育的目的是保障殘疾兒童與健全兒童一樣接受適當(dāng)?shù)慕逃Ｒ虼?，隨班就讀是在融合教育理念指導(dǎo)下，依據(jù)地域?qū)嶋H發(fā)展殘疾兒童教育的重要探索，是殘疾兒童的特色融合教育之路。

一、融合教育背景下殘疾兒童隨班就讀的意義

（一）有效增進殘健兒童群體相互接納

殘疾兒童少年就讀特殊教育學(xué)校接受專門的培智教育，能夠滿足特殊兒童的不同學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)特殊教育的重要形式?？h域特殊教育學(xué)校教學(xué)對象特殊，能夠有效滿足縣域內(nèi)殘疾兒童少年的基本教育需求，但也容易造成殘健兒童群體的隔離。特教學(xué)校的封閉式教育和管理，將殘疾兒童少年的學(xué)習(xí)與日常社會生活隔離，極易造成這類兒童少年的思維、語言、心理與社交等發(fā)展滯后。研究表明，同伴支持是提升殘疾兒童學(xué)業(yè)成績、情感體驗和社會交往等的有效手段。隨班就讀是同伴支持的重要發(fā)展路徑，能夠拉近殘健兒童兩個群體的距離，有效緩解殘疾兒童少年的內(nèi)心焦慮與挫敗等不良情緒，也能潛移默化地影響普通兒童的心靈發(fā)展，形成群體良好發(fā)展的雁陣效應(yīng)。隨班就讀更易讓殘疾兒童被接納，淡化和消解對殘疾兒童的拒絕。隨班就讀打造了殘健兒童共同的教育和成長環(huán)境，增進了殘健兒童群體的情感培養(yǎng)和經(jīng)驗分享。因此，融合教育要著眼和關(guān)注殘健兒童群體的未來發(fā)展，立足隨班就讀促進殘健兒童群體真正融合。

（二）培養(yǎng)和增強殘疾兒童的社會適應(yīng)能力

隨班就讀突出培養(yǎng)了殘疾兒童個體的生活適應(yīng)能力，教育殘疾兒童接受現(xiàn)存生活方式，培養(yǎng)殘疾兒童的道德規(guī)范和生活行為。殘疾兒童的身心或智力發(fā)展存有缺陷，一定程度影響了其對社會生活的準確認知，如人際交往群體特定、彼此分享經(jīng)驗與快樂的范圍狹窄、獲取信息依賴單一感官、語言、思維和行為等發(fā)展遲滯，與普通兒童相比差距明顯。隨班就讀班級猶如一個小社會，普通兒童是主體。在班級這個“小社會”中，殘疾兒童有更多觀察社會行為和學(xué)習(xí)行為的機會，搭建了殘疾兒童隨時隨地目睹和了解“社會”的便利平臺，讓殘疾兒童體驗人情世故，豐富其人生成長和感悟。通過隨班就讀，能夠培養(yǎng)殘疾兒童的正確價值理念，促進殘疾兒童自我概念和健康人格的發(fā)展，夯實殘疾兒童社會適應(yīng)的生活基礎(chǔ)。

（三）融合教育是創(chuàng)建美好教育的必由之路

普特融合教育要求應(yīng)隨盡隨，在尊重殘健兒童差異的基礎(chǔ)上因材施教。普特融合是提升教育質(zhì)量和促進殘疾兒童少年更好地融入社會生活的必需。因此，探索適應(yīng)殘健兒童群體共同成長的融合教育模式非常必要。伴隨隨班就讀工作的持續(xù)推進，加快了特殊教育資源中心（教室）的建立，擴大了隨班就讀的資源和規(guī)模，推進了普特學(xué)校的雙向融合。融合教育的核心思想是公平、包容和質(zhì)量，家庭、學(xué)校、社會都是創(chuàng)建美好教育的主體。融合教育有效保障了特殊兒童的教育權(quán)利，隨班就讀促進了所有學(xué)生的積極發(fā)展，讓殘疾兒童少年學(xué)生更自信、社會適應(yīng)更自然、學(xué)業(yè)成就更成功。同時，在隨班就讀的融合教育環(huán)境中，更能讓殘健兒童群體理解差異性與多樣性。學(xué)校通過對隨班就讀學(xué)生的定期評估和監(jiān)測，為隨班就讀學(xué)生提供了更加有效的教育服務(wù)。

（四）落實控輟保學(xué)和促進教育公平

開展融合教育是落實控輟保學(xué)、促進教育公平和提升教育質(zhì)量的重要抓手。隨班就讀方便了殘疾兒童學(xué)生就近入學(xué)，有利于特殊兒童融入社會。在隨班就讀開展過程中，教師根據(jù)對特殊學(xué)生的評價評估，制定個別化教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，打造更加適切適宜的教育，幫助特殊學(xué)生更好地適應(yīng)和回歸社會。同時，隨班就讀促進了普通學(xué)生與特殊兒童的學(xué)習(xí)和相處，促進了群體優(yōu)秀品質(zhì)和個人素養(yǎng)的形成，使普通學(xué)生更加接納和包容殘疾兒童。隨班就讀讓特殊少年兒童更快融入普通學(xué)校，能整合教育資源、落實控輟保學(xué)、傳播教育正能量和促進教育公平發(fā)展。特殊兒童在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)融合，夯實了殘疾兒童融入社會的基礎(chǔ)，有利于和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

二、提高縣域殘疾兒童隨班就讀教育質(zhì)量的有效路徑

隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校要避免“隨班就混”，普通學(xué)校要抓住解決問題的關(guān)鍵，為隨班就讀學(xué)生提供高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)，讓隨班就讀教育更加有效。

（一）提升教師的特殊教育服務(wù)能力

師資是提高隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵。資源教師和班主任是融合教育的核心師資。資源教師是普通學(xué)校實施特殊教育的專家，既為特殊學(xué)生提供特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練，又為教師提供學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)咨詢，也為家長提供心理支持和教育建議等。班主任是推進隨班就讀的融合教育中堅，其豐富的教育經(jīng)驗、愛心和責(zé)任心是推動融合教育的重要支持。同時，要強化對普特教師的特殊教育培訓(xùn)，突出問題解決行為，貫穿課程教學(xué)調(diào)整。要依托專題講座、案例研究和教學(xué)研討等多樣化方式，提高教師推進隨班就讀教育的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化融合教育的教師激勵機制，在績效獎勵、職稱評聘和評優(yōu)評先中落實政策傾斜，積極提升教師開展隨班就讀工作的成就感。同時，普通學(xué)?？衫锰亟袒蜓不刂笇?dǎo)教師師資開展特殊教育的培訓(xùn)，豐富隨班就讀教師的特殊兒童教育專業(yè)理論，提升教師的特殊教育素養(yǎng)。

（二）完善隨班就讀教育保障

要在縣域教育行政部門統(tǒng)籌下建設(shè)資源教室。依據(jù)縣域融合教育現(xiàn)實和學(xué)校校情設(shè)立資源教室，選擇教室并配備必要的教學(xué)設(shè)施和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，為殘疾學(xué)生提供所需的特殊教育服務(wù)。創(chuàng)建學(xué)校無障礙環(huán)境，既要改進學(xué)校空間建設(shè)，確保身體行動不便的學(xué)生能夠通達出入空間，也要重視教學(xué)信息無障礙建設(shè)，充分發(fā)揮媒體新技術(shù)的引領(lǐng)和支持作用，幫助特殊學(xué)生更好地表達自我。同時，縣域政府要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展情況，逐步適當(dāng)提高殘疾學(xué)生教育經(jīng)費標準?？h域?qū)W校要積極向地方政府申請經(jīng)費補助和社會助學(xué)捐贈，擴充隨班就讀學(xué)生特殊學(xué)習(xí)用品和康復(fù)服務(wù)經(jīng)費保障，提高教師融合教育培訓(xùn)經(jīng)費的支持力度。

（三）構(gòu)建融合教育專家支持網(wǎng)絡(luò)

普通學(xué)校要積極與地方特殊教育資源中心建立溝通機制。特殊教育資源中心作為當(dāng)?shù)亻_展融合教育的重要支持機構(gòu)，是普通學(xué)校開展隨班就讀教育的重要支撐。特殊教育資源中心通常以地域特殊教育學(xué)校或融合教育的普通學(xué)校為依托建立，借助資源中心的地域優(yōu)勢，積極為普通學(xué)校提供特殊教育服務(wù)，推進學(xué)生評估融合、加大教師培訓(xùn)力度、提升教育康復(fù)效能、給予家長工作指導(dǎo)等，夯實普通學(xué)校融合教育的工作基礎(chǔ)。同時，普通學(xué)校要強化與縣域殘聯(lián)等管理康復(fù)部門的聯(lián)系機制，讓康復(fù)機構(gòu)的專業(yè)康復(fù)人員走進學(xué)校，為隨班就讀學(xué)生和指導(dǎo)教師提供更加有效的支持?？h域教育行政部門要與設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等院校建立合作關(guān)系，聘請從事特殊教育的教科研人員走進普通學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校融合教育工作的開展。

（四）逐步構(gòu)建縣域特色的融合教育保障體系

伴隨新時期特殊教育提升計劃的推進和實施，要探索和構(gòu)建縣域特殊教育工作發(fā)展新格局。要充分發(fā)揮普通學(xué)校隨班就讀的主體引領(lǐng)作用，依托特殊教育學(xué)校的骨干陣地，突出送教上門和遠程教育的補充效能，推進縣域隨班就讀教育工作的重新布局。要發(fā)揮政府統(tǒng)籌主導(dǎo)作用，由教育行政部門牽頭建立多部門協(xié)作的融合教育格局。依托縣殘聯(lián)組建縣域特殊教育專家委員會，出臺符合縣域發(fā)展的《隨班就讀入學(xué)評估及鑒定方案》和《融合教育試點校（園）建設(shè)實施方案》等，逐步建立并完善縣域特色的融合教育支持和保障體系。要由地方政府牽頭，真正落實《特殊教育提升計劃》中的融合教育要求，教育、衛(wèi)健、民政和財政等部門要通力協(xié)作。要發(fā)揮教育行政部門的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌普通教育、特殊教育和家庭教育等多方力量，形成縣域融合教育的合力。建立特殊兒童服務(wù)措施機制，形成關(guān)愛特殊兒童的社會風(fēng)氣，保障特殊兒童的需求。

（五）凸顯特教學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)作用

縣域特殊教育學(xué)校是全縣特殊教育的專業(yè)引領(lǐng)力量。在縣域特殊教育發(fā)展進程中，特殊教育學(xué)校要充分發(fā)揮其專業(yè)性和針對性強的優(yōu)勢，精準定位助推縣域隨班就讀高質(zhì)量發(fā)展。要依托特殊教育學(xué)校主體組建全縣特殊教育指導(dǎo)中心，開展常態(tài)化隨班就讀巡回指導(dǎo)，推進縣域隨班就讀教育健康持續(xù)發(fā)展?？h特殊教育指導(dǎo)中心要協(xié)同縣教師發(fā)展中心，定期開展特殊教育師資和教學(xué)培訓(xùn)。成立縣域特殊教育名師工作室，發(fā)揮特教骨干的示范和引領(lǐng)作用，增強特殊兒童少年入學(xué)安置的規(guī)范性，提升社會對融合教育的理解和支持，逐步建構(gòu)起針對性的縣域教育督導(dǎo)評價機制。要注重以活動促融合發(fā)展，積極開展有關(guān)特殊兒童的報告、講座和主題班會，促進學(xué)生對特殊兒童的全面認知，有效改善特殊兒童的處境，形成普特兒童雙贏的發(fā)展局面。

（六）建立普教家庭和特教家庭的情感聯(lián)系

要關(guān)注融合教育班級的矛盾解決，建立普教家庭和隨班就讀兒童家庭之間的情感聯(lián)系。學(xué)校和教師要充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛，幫助家長梳理有效的育兒路徑，指導(dǎo)家長在家長會上進行敘事講述，更多呈現(xiàn)家庭的努力和孩子的進步。通過坦誠的交流，讓普教家庭的家長了解隨班就讀兒童成長的重要性，從而生成真正的關(guān)愛，促動雙方建立起正向的情感聯(lián)系，有效降低沖突的可能性。同時，建構(gòu)和形成特殊兒童隨班就讀的家庭成長氛圍，促進家校共育向正方向發(fā)展。

（七）以課程建設(shè)引導(dǎo)化解普教沖突

要把課程建設(shè)作為隨班就讀教育的重要育人載體。隨班就讀的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注兒童的自我領(lǐng)導(dǎo)力，特別是特殊兒童在智力、人格、價值觀、自我管理和人際交往等方面的成長與提升。課程育人應(yīng)從學(xué)校文化中生根發(fā)芽，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、喜歡自己，注重特殊兒童的獨特表達。要將從學(xué)校文化中生長出來的兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力課程，作為隨班就讀課程育人的重要內(nèi)容，引導(dǎo)兒童自己解決問題。同時，將融合教育作為兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力課程建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建完善的隨班就讀課程育人體系，讓隨班就讀兒童獲得良好的情感道德熏陶，提升其學(xué)習(xí)解決問題的能力。要帶動家長積極參與，破解隨班就讀困局，讓隨班就讀兒童得到更強的助力。

（八）注重管理促提升，實現(xiàn)“深融合”

隨班就讀教育工作要向管理要質(zhì)量。要發(fā)揮縣域資源指導(dǎo)中心的專業(yè)引領(lǐng)作用，將個別化教育計劃的制訂、課程調(diào)整與實施以及康復(fù)補償訓(xùn)練等規(guī)范化。注重過程監(jiān)管，細化工作環(huán)節(jié)，提升隨班就讀的成效。縣級教育行政部門要牽頭召開縣域融合教育工作推進會，實施“一人一案”管理制度，建立融合教育學(xué)生轉(zhuǎn)銜跟蹤檔案袋，詳盡記錄學(xué)生的成長歷程。同時，要加強對融合教育試點學(xué)校的終端評價督導(dǎo)，依據(jù)縣域融合教育工作考評細則，落實對試點學(xué)校隨班就讀教育工作的督評。確立“以獎代投”的建設(shè)投入模式，全面改善試點學(xué)校融合教育的辦學(xué)條件。采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，開發(fā)建設(shè)縣域融合教育管理云平臺，向創(chuàng)新要提升。平臺功能應(yīng)涵蓋全縣適齡特殊兒童的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計與分析、業(yè)務(wù)規(guī)范管理、效果評估與轉(zhuǎn)銜追蹤等，真正實現(xiàn)縣域融合教育的“三全”（全面、全員、全程）監(jiān)控管理?？h特殊教育資源指導(dǎo)中心要統(tǒng)籌平臺數(shù)據(jù)采集管理，實現(xiàn)全縣適齡殘疾兒童安置的一鍵管理，持續(xù)推動縣域融合教育持續(xù)健康發(fā)展。

三、結(jié)語

隨班就讀是新時期普及義務(wù)教育的重要舉措。在縣域開展融合教育背景下的殘疾兒童隨班就讀工作時，要重視隨班就讀教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，注重經(jīng)驗的累積和推廣實踐。在新時代教育背景下，縣域要持續(xù)在義務(wù)教育均衡發(fā)展中貫穿隨班就讀工作，全力推動縣域隨班就讀的實施，推進縣域融合教育的發(fā)展目標。同時，隨班就讀作為特殊教育實踐和融合教育發(fā)展的本土化探索，更是新時期縣域教育公平發(fā)展、構(gòu)建普特共享教育體系和促進縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

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