【摘" 要】 小學(xué)階段是個體成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，同樣也是個體社會情感能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。道德與法治教學(xué)可以充分地整合道德教育與法治教育，并具有較強(qiáng)的實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力具有很大優(yōu)勢。本文將從小學(xué)道德與法治教學(xué)出發(fā)，探討在道德與法治教學(xué)中培育學(xué)生社會情感能力的誤區(qū)和對策，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 道德與法治；社會情感能力；德育

小學(xué)階段是個體行為習(xí)慣、價值觀念以及道德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。社會情感能力作為個體成長中的重要能力，直接影響其未來的社會生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力方面，小學(xué)道德與法治教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)模式上具有天然優(yōu)勢。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長與發(fā)展特點，切實提升小學(xué)道德與法治課程的社會情感能力培育效能，使社會情感能力在學(xué)生成長與發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、何為社會情感能力

個體的成長與發(fā)展離不開社會環(huán)境的塑造，而個體能否更好地適應(yīng)社會環(huán)境并從中獲得成長，直接影響其社會情感能力的發(fā)展。因此，社會情感能力可以界定為個體在社會或社交場合中與他人溝通交流、管理自身情緒的能力。具體而言，這些能力包括解決沖突與化解矛盾的能力、溝通技巧與情緒管理能力，以及在人際交往中展現(xiàn)的同理心、團(tuán)隊協(xié)作能力等。如果個體具備良好的社會情感能力，便能夠在社會生活中更好地理解他人情緒，并通過調(diào)整自身情緒與他人建立良好關(guān)系，從而在社交場合中展現(xiàn)出自信與魅力。

二、小學(xué)道德與法治課程培育學(xué)生社會情感能力的意義

（一）健全學(xué)生人格

社會情感能力的重要表現(xiàn)方式是學(xué)會尊重與理解他人，并通過合作與溝通完成任務(wù)。在道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生理解與尊重他人的能力，幫助其建立良好的人際關(guān)系。同時，在學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，學(xué)生的社會責(zé)任感與對社會義務(wù)的認(rèn)知也會得到顯著提升。此外，通過道德與法治教學(xué)，學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)知識認(rèn)識和管理自己的情緒，增強(qiáng)克服困難的勇氣，從而有效促進(jìn)健康心態(tài)的形成。

（二）塑造正確的價值觀念

小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的重要途徑。通過教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸形成關(guān)于公平、正義、尊重以及責(zé)任等方面的基本價值觀。這些正確的價值觀念不僅有助于學(xué)生理解法律與社會規(guī)則制定的重要意義，還能引導(dǎo)他們在生活與學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)一步鞏固自身的價值觀念。

（三）培養(yǎng)社會責(zé)任感

通過小學(xué)道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，還具有培養(yǎng)其社會責(zé)任感的重要意義。在學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，學(xué)生能夠全面了解社會規(guī)則、法律知識以及公民道德等內(nèi)容，從而認(rèn)識到自身行為與社會發(fā)展之間的密切關(guān)系。此外，小學(xué)道德與法治課程中的多樣化實踐活動，能夠幫助學(xué)生意識到自己作為社會成員的責(zé)任，即維護(hù)社會秩序與公共利益。這種責(zé)任感的培養(yǎng)是學(xué)生成長為有道德觀念、有社會責(zé)任感的公民的基礎(chǔ)，對于構(gòu)建和諧社會具有重要意義。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)培育學(xué)生社會情感能力的誤區(qū)

（一）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生興趣不足

盡管小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的主要陣地之一，但在實際教學(xué)中仍存在諸多不足。其中，社會情感能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，以及學(xué)生對社會情感能力知識的學(xué)習(xí)興趣不足，是普遍存在的問題。雖然小學(xué)道德與法治課程設(shè)計中融入了大量社會情感能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但教師在實施教學(xué)時，往往缺乏從宏觀視角審視教材的能力，導(dǎo)致其僅結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容零散地融入相關(guān)社會情感能力的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，學(xué)生所學(xué)的社會情感知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏整體性，更難以建立起道德與法治課程與社會情感能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)占比不足，學(xué)生認(rèn)知淺顯

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師對社會情感能力的培養(yǎng)占比相對較少，有時甚至僅一筆帶過。此外，教師對社會情感能力培養(yǎng)的研究和實踐也較為有限，在教學(xué)過程中難以真正實現(xiàn)社會情感能力培養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到明顯的割裂感，無法結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容對社會情感能力知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而限制了其對社會情感能力的全面認(rèn)知與理解。

（三）教學(xué)方法單一，效果有待提升

從教學(xué)過程來看，一方面，許多學(xué)校在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受。另一方面，教學(xué)效果有待提升。由于缺乏互動和實踐，學(xué)生只是表面上記住了一些道德規(guī)范和法律知識，并未能深入理解和內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這種表面化學(xué)習(xí)難以形成真正的社會情感能力。

四、小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生社會情感能力培育方式有誤的原因

道德與法治課程在小學(xué)階段扮演著提升學(xué)生社會情感能力的重要角色。然而，在實際教學(xué)過程中，該課程在培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力方面仍存在一些誤區(qū)。深挖其原因，可以概括為以下幾方面。

（一）過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的理解能力以及道德與法治課程教育內(nèi)容的特殊性，教師往往在教學(xué)過程中直接采取單方面講述的方式。雖然教學(xué)過程中也會融入一些課堂互動，但很少涉及情感體驗方面的內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得的社會情感體驗較少，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的社會情感能力。

（二）對社會情感能力培養(yǎng)的重視程度不足

在開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)時，很多教師忽視了社會情感能力對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。他們將大量時間與精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識上，對社會情感能力培養(yǎng)方面的認(rèn)識不足。部分教師認(rèn)為，社會情感能力只是學(xué)生成長過程中自然而然形成的一種能力，忽視了在道德與法治課程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容融入社會情感能力培養(yǎng)的知識。這導(dǎo)致社會情感能力培養(yǎng)在道德與法治教學(xué)中的占比較少，難以對學(xué)生形成積極的影響。

五、小學(xué)道德與法治教學(xué)培育學(xué)生社會情感能力的對策

（一）明確社會情感培育價值，改革教師教育理念

在小學(xué)道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的過程中，教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者和道德與法治知識的傳授者，必須進(jìn)一步明確社會情感能力培養(yǎng)的價值，并結(jié)合國家相關(guān)政策及小學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的實際需求，不斷改革自己的教育理念。

首先，在小學(xué)道德與法治課程實施過程中，教師必須意識到學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育過程中非常重要的組成部分，它不僅關(guān)乎學(xué)生個人的全面成長與發(fā)展，而且與構(gòu)建社會主義和諧社會以及營造公平、公正、尊重、友善的社會氛圍息息相關(guān)

其次，教師必須改革傳統(tǒng)的教育理念，不能僅僅將教學(xué)的重點放在每一節(jié)課內(nèi)容的傳授上，還需要立足學(xué)生的成長與發(fā)展，深入挖掘小學(xué)道德與法治課程所蘊含的深刻內(nèi)涵，并將之與學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

再次，教師應(yīng)該將社會情感能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心內(nèi)容之一，注重跨學(xué)科融合，有機(jī)整合學(xué)生社會情感能力與小學(xué)道德與法治課程相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升社會情感能力在小學(xué)道德與法治課程中的比重。

最后，教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解道德與法治課程中的所有知識點，同時把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力和信息化教學(xué)手段，利用專業(yè)知識為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并更高效地開展道德與法治課程教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的社會情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

（二）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，確保教育方向針對性

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點決定了他們對教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的接受程度以及學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的過程中，教師要善于抓住學(xué)生認(rèn)知能力和行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期。從了解學(xué)生的認(rèn)知水平入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)主題和框架，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

例如，在執(zhí)教部編版小學(xué)三年級上冊道德與法治課程中的“父母多愛我”這一部分時，教師深入分析了小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平以及道德和情感發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生的思維逐漸由具體轉(zhuǎn)向抽象，能夠理解一些比較復(fù)雜的概念和情境，且情感比較穩(wěn)定，能夠體會他人的感受。于是，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，將本節(jié)課的主題設(shè)定為“爸爸媽媽，我有話對您說……”。通過小組討論、角色扮演等互動活動，讓學(xué)生在實際情境中思考，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和公正感。通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅對本節(jié)課的知識有了深入的理解，而且自我認(rèn)知能力、他人理解能力和社會認(rèn)知能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（三）加大教學(xué)內(nèi)容融合力度，提升社會情感能力教學(xué)比例

在小學(xué)道德與法治課程中開展社會情感能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會情感能力培養(yǎng)與小學(xué)道德與法治教學(xué)的融合程度，并適當(dāng)提升社會情感能力教學(xué)的占比，確保社會情感教育融入道德與法治教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要組成部分。

以部編版小學(xué)三年級下冊道德與法治課程中的“我是獨特的”這一節(jié)課為例，教師專門為學(xué)生設(shè)計了“世界上獨一無二的我”主題課程，并將課堂討論以及“自我認(rèn)知小卡片”“寫給自己的信”等教學(xué)方法相結(jié)合。結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的特點，并將對自己的理解寫在自我認(rèn)知卡上。接著，討論如果有神奇的魔法，自己想要變成什么以及為什么，以此讓學(xué)生進(jìn)一步放大自己的優(yōu)點，提升學(xué)生的自信心。最后，讓學(xué)生給自己寫一封信，說一說想對自己說的話，對自己進(jìn)行鼓勵。這種教學(xué)模式不僅進(jìn)一步提升了社會情感能力在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的融入程度，也為學(xué)生營造了情境化的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新豐富教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思辨動能性

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力時，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的思辨能力得到激發(fā)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地領(lǐng)悟知識。

比如，在教學(xué)“不一樣的你我他”這一節(jié)課時，教師將學(xué)生的他人認(rèn)知能力、他人管理能力以及自我認(rèn)知和自我管理能力的教學(xué)融入本節(jié)課中，并運用了故事講述法，讓學(xué)生分享自己的故事以及自己和其他同學(xué)之間的故事，共同探討應(yīng)該如何與其他同學(xué)交往和相處。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了與他人溝通交往的方法，也進(jìn)一步培養(yǎng)了自己的社會情感能力。除此之外，教師還利用信息化的教學(xué)手段，向?qū)W生播放與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)課件，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠配合教師開展教學(xué)。通過創(chuàng)新豐富的教育教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在道德與法治教育中形成積極的社會情感能力，為他們成為有責(zé)任感、有同理心、有公民意識的人打下堅實基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

學(xué)生的社會情感能力培養(yǎng)有助于他們在未來得到更好的成長與發(fā)展，因此教師也應(yīng)該在深入解讀小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容融合、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點來切實提升小學(xué)道德與法治教學(xué)培育學(xué)生社會情感能力的效能。同時，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念、不斷提升自身素養(yǎng)，確保學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的方法不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，主動參與學(xué)習(xí)，提升自身的社會情感能力，從而為他們未來的成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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