【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)的出臺(tái)特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章聚焦核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要素：語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)小學(xué)語文課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文課堂都存在系統(tǒng)性不足、教學(xué)資源匱乏、課堂活動(dòng)參與度低等問題。針對(duì)這些問題，文章提出了五項(xiàng)切實(shí)可行的策略：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)家校合作，以及充分利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，旨在全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的未來學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

近年來，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，新課標(biāo)明確要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性在于，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變推動(dòng)了語文教學(xué)的深層次變革，使其更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的關(guān)鍵能力與素質(zhì)，包括語言表達(dá)、邏輯思維和文化認(rèn)知等。它是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)社會(huì)、融入生活的必要條件。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，能夠?yàn)樗麄兊奈磥韺W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究旨在探討在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析現(xiàn)狀與問題，并提出切實(shí)可行的提升策略，以期為教育實(shí)踐提供參考與借鑒。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

新課標(biāo)明確提出了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程目標(biāo)要求，學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)熟練運(yùn)用語言，具備較強(qiáng)的表達(dá)和理解能力。教師可以通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，促使他們能夠獨(dú)立思考和解決問題。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在課堂中融入中華傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感；關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成積極向上的價(jià)值觀。

（一）語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，涵蓋了語言表達(dá)、閱讀理解和書寫能力的培養(yǎng)。在表達(dá)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過口頭與書面形式自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升其語言交際能力。閱讀理解則要求學(xué)生不僅能識(shí)字、寫字，還要能夠深入理解和分析文本，提煉信息、判斷觀點(diǎn)和總結(jié)主旨。為此，教師可以通過提供多樣化的閱讀材料和組織討論活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀的深度與廣度。此外，在書寫能力的培養(yǎng)上，應(yīng)重視邏輯結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰、有條理的寫作風(fēng)格。這些能力的綜合培養(yǎng)，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）思維能力

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)造性思維則體現(xiàn)在學(xué)生能夠在表達(dá)和創(chuàng)作中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新。而邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以通過閱讀理解和文本分析練習(xí)，幫助學(xué)生在信息整理和觀點(diǎn)構(gòu)建中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。這樣，學(xué)生將具備靈活運(yùn)用思維的能力，能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活情境。

（三）文化理解能力

文化理解能力是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的理解與傳承非常重要。通過經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感受語言的魅力，還能領(lǐng)悟中華文化的深厚內(nèi)涵，如歷史背景、道德觀念和社會(huì)價(jià)值等。同時(shí)，教師應(yīng)通過討論和活動(dòng)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代文化的多樣性，培養(yǎng)他們的包容性和全球視野。通過對(duì)文化的探索與反思，學(xué)生可以在認(rèn)同自身文化的同時(shí)，建立開放的文化態(tài)度，從而更好地融入多元社會(huì)，增強(qiáng)文化自信。

（四）情感態(tài)度與價(jià)值觀

語文教學(xué)不僅傳授知識(shí)，還通過文學(xué)作品和語言活動(dòng)影響學(xué)生的情感發(fā)展和價(jià)值觀形成。教材中的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含豐富的內(nèi)在情感，學(xué)生通過體會(huì)作品中傳遞的愛、友誼、勇氣和責(zé)任感等情感，能夠?qū)ι磉叺纳鐣?huì)情境擁有更加多元的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的同理心和社會(huì)責(zé)任感。此外，語文課堂還是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)幫助他們形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)和他人的尊重與理解。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)性不足

盡管小學(xué)語文課堂在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定進(jìn)展，但整體上仍存在明顯的系統(tǒng)性不足。許多教師在教學(xué)過程中，依然將重心放在知識(shí)的單一傳授上，而未能有效融入核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展。具體而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系形成有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏整體性。例如，一些教師在教授閱讀理解時(shí)，僅關(guān)注學(xué)生的字詞理解，而忽視了批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。這種做法使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中某些素養(yǎng)得到了強(qiáng)化，而其他素養(yǎng)則得不到相應(yīng)的關(guān)注，形成了發(fā)展不均衡的局面。因此，如何在日常教學(xué)中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，已成為迫切需要解決的問題。

（二）教學(xué)資源分布不均衡

當(dāng)前，許多學(xué)校面臨教學(xué)資源匱乏的問題，尤其是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)資源的獲取受到嚴(yán)重制約。這種資源的不均衡配置導(dǎo)致部分學(xué)生無法接觸到豐富的學(xué)習(xí)材料，影響了他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及程度在不同地區(qū)存在顯著差異，部分學(xué)校尚未充分利用數(shù)字化教學(xué)工具，這導(dǎo)致學(xué)生在信息獲取和學(xué)習(xí)方式上受到局限。資源匱乏的地區(qū)往往地處偏遠(yuǎn)，教育觀念滯后，也難以接收到其他地區(qū)的援助，長(zhǎng)此以往，形成了教育資源落后的惡性循環(huán)。沒有充分的資源支持，教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)和多樣化活動(dòng)時(shí)面臨諸多困難，從而限制了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與效果不佳

在一些小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的參與度仍顯不足，課堂活動(dòng)的效果也未達(dá)到預(yù)期。部分教師依然采用傳統(tǒng)的講授方式，課堂上以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和參與積極性降低。此外，很多教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)往往缺乏針對(duì)性和趣味性，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，這與新課標(biāo)的要求相背離，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。舉例而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可能只安排簡(jiǎn)單的討論，而未能設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性的活動(dòng)，如小組討論或角色扮演，這樣就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和情感共鳴。課堂氛圍的不活躍直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，進(jìn)一步制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組合作中共同完成。例如，圍繞“環(huán)?！敝黝}，學(xué)生可以通過調(diào)查、資料收集和展示等環(huán)節(jié)，探索環(huán)境保護(hù)的知識(shí)。這樣不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的合作與解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和思考。教師可以通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析角色的動(dòng)機(jī)和情感，并提出自己的見解。

（二）建立多元評(píng)價(jià)體系

建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系，有助于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)過程。傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)估。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)作作品及自我反思等，綜合評(píng)估學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。具體而言，教師可以在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，設(shè)置自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并給予同伴反饋。研究表明，同伴之間的互評(píng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠有效推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，教師還可以利用項(xiàng)目展示、口頭匯報(bào)和讀書筆記等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。這樣的多元評(píng)價(jià)不僅能有效提升學(xué)生的自我意識(shí)和反思能力，還能激勵(lì)他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)方面不斷進(jìn)步。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們明確自身的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)方向，從而促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，提升教師在核心素養(yǎng)教育中的專業(yè)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括新課標(biāo)的解讀、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)踐案例，以及多樣化的教學(xué)方法等。通過與專家學(xué)者的交流，教師能夠更深入地理解核心素養(yǎng)的重要性及其實(shí)施策略。教師首先要對(duì)核心素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)的重要性有清晰明確的認(rèn)知，這樣才能更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)。此外，教師之間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享同樣重要。學(xué)校可以建立教師學(xué)習(xí)共同體，定期組織教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享各自的教學(xué)實(shí)踐與成功經(jīng)驗(yàn)。這種合作學(xué)習(xí)的氛圍不僅能夠提升教師的教學(xué)能力，也能促使他們不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，有效推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)家校合作

家校合作是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，共同關(guān)注孩子的教育。教師可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，分享學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)了解如何在家庭中支持孩子的學(xué)習(xí)，保障學(xué)校與家庭之間的信息順暢流通。同時(shí)，學(xué)校可以組織家庭教育講座，邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)傳授育兒知識(shí)和溝通技巧，幫助他們建立正確的教育觀念。家長(zhǎng)的積極參與不僅能夠提升家庭教育質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)校應(yīng)定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子進(jìn)行交流和討論，從而形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

（五）利用信息技術(shù)

在數(shù)字化時(shí)代，利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵策略之一。教師可以引入各種數(shù)字資源和工具，如電子書籍、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和互動(dòng)式白板等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建課程論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行討論和分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師還可以利用多媒體資源，通過視頻、動(dòng)畫等形式生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，使用互動(dòng)式白板和投影設(shè)備，可以讓學(xué)生更積極地參與課堂討論和活動(dòng)，提升他們的參與感和互動(dòng)性。通過這些信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠創(chuàng)建更加生動(dòng)和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效的信息技術(shù)應(yīng)用不僅為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，也能幫助教師更好地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高教育的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的部分。本研究明確了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，包括語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是他們未來發(fā)展的關(guān)鍵。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、教師發(fā)展、家校合作及信息技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)維度，全面推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為教育的核心力量，需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來可以加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，探索不同地區(qū)、不同學(xué)校的成功案例，以形成具有普遍適用性的教學(xué)策略。通過持續(xù)探索和實(shí)踐，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

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