小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞，文質(zhì)兼美，膾炙人口。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累，陶冶情操，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要傳授知識(shí)，更要注重強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)詞的美，不局限于傳統(tǒng)的朗讀和吟誦，還包括表演、創(chuàng)作，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言韻律美的感知和欣賞能力。同時(shí)，新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)教師將古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的影子，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶，使學(xué)生能夠在日常生活中自然而然地運(yùn)用和欣賞古詩(shī)詞。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法單一，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟不夠深刻。此外，古詩(shī)詞與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間背誦積累古詩(shī)詞，卻難以在日常生活中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的影子。教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法的引入，能夠有效地解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。其次，情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。最后，情境教學(xué)法能夠?qū)⒐旁?shī)詞與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的影子，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。因此，情境教學(xué)法的引入對(duì)于改善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、情境教學(xué)法的運(yùn)用方式

（一）故事情境

教師把故事引入古詩(shī)詞教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)，自然而然地接觸并理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以巧妙地融入引人入勝的故事元素，講述李白的生平故事以及寫作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在故事中，李白被描繪成一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，他的內(nèi)心充滿了對(duì)家的渴望和對(duì)親人的思念。這樣的故事，使一年級(jí)學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到詩(shī)中的情感，理解“床前明月光，疑是地上霜”表達(dá)的孤寂與思鄉(xiāng)之情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句，感受詩(shī)的節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)的感悟。通過(guò)故事化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠記住古詩(shī)詞，更能理解其背后的文化和情感。

（二）問(wèn)題情境

在應(yīng)用問(wèn)題情境策略時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列與古詩(shī)詞內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的深層含義和作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，王崧舟這樣問(wèn)：“讀著這首詞，你仿佛看到納蘭性德到了哪些地方？”在七八個(gè)學(xué)生回答完后，王崧舟引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“山一程，水一程”的艱辛：“孩子們，此刻，你們到了納蘭性德的故鄉(xiāng)，可能看到什么？聽到什么？”通過(guò)想象畫面，學(xué)生感受到作者的故鄉(xiāng)的寧?kù)o和溫暖。在《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)中，教師可以提出問(wèn)題：“九月九日，指的是什么節(jié)日？為什么詩(shī)人會(huì)在這個(gè)日子特別思念遠(yuǎn)方的兄弟？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考詩(shī)中的文化背景和情感表達(dá)，以及詩(shī)人在特定環(huán)境中感受到的孤獨(dú)和對(duì)家人的思念。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生不僅能夠理解古詩(shī)詞的字面意思，還能深入理解作者的內(nèi)心世界和情感變化。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論或個(gè)人思考，提出自己的問(wèn)題，并嘗試解答，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）情感共鳴

情感共鳴策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，例如，通過(guò)音樂(lè)、繪畫、戲劇表演等藝術(shù)形式，將古詩(shī)詞中的情感和意境具象化，讓學(xué)生在欣賞和參與的過(guò)程中，自然而然地感受到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師可以播放一段激昂的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)中描述的情境。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏能夠幫助學(xué)生更好地感受作者的情感波動(dòng)，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。又如，古詩(shī)《一去二三里》通過(guò)簡(jiǎn)潔的字句描繪了一幅寧?kù)o的鄉(xiāng)村畫卷，詩(shī)人以數(shù)詞開篇，“一去二三里，煙村四五家”，這種平易近人的敘述方式，實(shí)際上傳達(dá)了作者淡泊寧?kù)o的生活態(tài)度，以及對(duì)樸素田園生活的向往。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的情感元素，比如詩(shī)人如何通過(guò)“煙村”的描繪，創(chuàng)造一種意境，引發(fā)人們對(duì)寧?kù)o、和諧的田園生活的想象。教師可以借助多媒體展示古樸的鄉(xiāng)村景象，讓學(xué)生仿佛置身詩(shī)中的世界，感受那份寧?kù)o與和諧，深入理解古詩(shī)的內(nèi)容。

（四）角色扮演

在教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討古詩(shī)中的文化元素，如孝順、家庭觀念等，將古詩(shī)學(xué)習(xí)與歷史、社會(huì)知識(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演母親和游子，通過(guò)情境劇的形式再現(xiàn)詩(shī)中的畫面。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，需要揣摩角色的心理，這有助于他們更深入地理古詩(shī)的意境。比如母親在縫衣時(shí)的眼神和動(dòng)作，游子在旁看著母親縫衣時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，都可以通過(guò)學(xué)生的即興創(chuàng)作來(lái)展現(xiàn)，從而使古詩(shī)的意境在角色扮演中得以呈現(xiàn)。教師需要關(guān)注學(xué)生在角色扮演中的情感表達(dá)和對(duì)古詩(shī)意境的把握，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。教師運(yùn)用情境教學(xué)策略，不僅豐富了教學(xué)手段，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，情境教學(xué)法是改善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力的有效教學(xué)方式。