習作例文是小學語文統(tǒng)編教材習作單元特設(shè)的學習內(nèi)容，顧名思義是為學生習作提供貼近學生生活的范例。習作例文沒有安排字詞方面的學習任務，學習內(nèi)容、要求等以旁批和課后習題的方式呈現(xiàn)。很顯然，習作例文學習屬于指向習作的閱讀，需要教師在習作單元教學中，充分發(fā)揮范例的價值，幫助學生提升習作關(guān)鍵能力。筆者以六年級上冊習作單元的《小站》和《爸爸的計劃》為例，探索習作例文的教學路徑與策略。

一、探索習作例文運用的有效路徑

習作例文在習作單元中的位置安排有些偏后，是為緊隨其后的單元習作服務的。這樣的理解既是對習作單元整體缺乏認識又是對習作例文在習作單元中的意義認識不足。在教學中，教師要認識到習作例文打破了單元內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序，正是為了學生在單元學習中能夠靈活運用。同一篇習作例文中可能包含多種寫法，學生可以在習作中反復穿插使用這些寫作方法，也可以將不同例文中的方法交替運用到習作中。此外，學生還可以將習作例文與精讀課文一起學習，提升習作關(guān)鍵能力。這樣一來，習作例文在習作單元中就如排球比賽中的“自由人”，可以在不同板塊的學習實踐中發(fā)揮作用。

在六年級上冊的習作單元中，編者安排的語文要素都是指向表達的，一是要求學生在閱讀中“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，即通過課文學習與體會，從中提煉表達中心意思的方法；二是要求學生在習作中學習“從不同方面選取不同的事例，表達中心意思”，即在習作實踐中運用所學的表達中心意思的方法，形成有中心的表達。本單元中安排學習的兩篇精讀課文是《夏天里的成長》和《盼》，兩篇習作例文是《小站》和《爸爸的計劃》。教師既要重視引導學生學習文本，又要打破教材內(nèi)容原有的順序，訓練學生圍繞中心意思進行表達的能力。具體地說，在《夏天里的成長》的學習中，學生通過自主閱讀與梳理，理解作者圍繞“夏天里的成長”這一中心意思進行寫作的方法；接著閱讀習作例文《小站》，根據(jù)課文中的旁批提示，學習從不同方面表達中心意思的方法；結(jié)合“初試身手（二）”這個板塊中的“忙碌的早晨”這個中心話題選擇素材。這是一條提升學生關(guān)鍵習作能力的有效路徑。在《盼》的學習中，學生通過自主閱讀與梳理，提煉出選用不同事例達到突出中心意思的方法；接著閱讀習作例文《爸爸的計劃》，深入理解選用不同事例表達中心意思的方法，再結(jié)合“初試身手（一）”這個板塊中的“戲迷爺爺”這個中心話題選擇素材，這是另一條提升學生關(guān)鍵習作能力的有效路徑。

二、發(fā)揮習作例文的多方面作用

在習作單元教學中，教師可以發(fā)揮習作例文的多方面的作用，培養(yǎng)學生的習作關(guān)鍵能力。在習作實踐中，習作例文能夠為學生提供多方面的幫助。實際上，這些幫助就是學生從習作例文的批注中找到適合自己需要的表達支架。因此，教師應精準發(fā)揮習作例文的作用，幫助學生解決習作實踐中容易出現(xiàn)的問題，發(fā)展學生的習作關(guān)鍵能力。

針對圍繞中心意思寫這一習作關(guān)鍵能力的訓練，編者安排了從不同方面表達中心意思、選擇不同事例表達中心意思的訓練內(nèi)容。在學習中，學生需要借助習作例文中的批注解決容易出現(xiàn)的問題。針對從不同方面表達中心意思的訓練，學生自以為寫出了不同方面的內(nèi)容，實際上只是寫出了同一個方面的不同事例而已。為了解決這樣的問題，學生可以學習《小站》的作者的選材方法。比如，學生可以閱讀《小站》，分析課文中的旁批“小站的‘小’，可以從哪些語句中看出來”，找出例文中表現(xiàn)小站“小”的語句，仔細體會作者從地方小、停車時間短、工作人員少和設(shè)備簡陋等方面集中體現(xiàn)小站 “小”的特點。

針對選擇不同事例表達中心意思的訓練，學生在文本閱讀中能夠看出作者選擇不同的事例進行表達，但是，自己在習作中選擇的事例卻具有同質(zhì)化的問題，比如，在選擇表現(xiàn)“快樂”的素材時，學生喜歡選擇的有：得到老師表揚很快樂、得到家長夸獎很快樂、收到心儀的禮品很快樂，等等，這些都是來自外部的被動的快樂，容易隨著時間的消失而消失。對此，教師讓學生從習作例文《爸爸的計劃》中學習作者的選材方法，即選擇典型的事例進行寫作，給人留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，學生選擇最能夠給自己帶來“快樂”的典型事例，抒發(fā)內(nèi)心的“快樂”，可以很好地鍛煉習作能力。

三、拓展習作例文的使用價值

在教學實踐中，教師可以根據(jù)班級學生的學情對教材中安排的習作例文進行增減，滿足不同學生的表達需求，使習作例文更好地服務于學生習作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

從理解作者的表達方法這個層面看，教師可以引導學生閱讀精讀課文《夏天里的成長》，從中提取關(guān)鍵詞“成長”，也就是作者表達的中心意思；教師引導學生閱讀習作例文《小站》《爸爸的計劃》，提取關(guān)鍵詞“小”和“計劃”。從學習作者的表達方法的層面看，《小站》表達的對象遠離學生的生活，學生在生活中不曾感受到文本描寫的小站的情況，難以理解作者從不同方面選擇材料表達中心意思的寫作方法。對此，教師可以將類似文本作為習作例文，比如，選擇宗璞《西湖的“綠”》的多個片段，并以旁批呈現(xiàn)作者圍繞中心意思進行寫作的方法。學生通過閱讀這些片段和批注的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“綠”從三個方面進行表達的，即樹木的綠、苔蘚的綠和荷葉的綠，每種綠都有自身的獨特魅力，作者對不同的綠的感受各異，這樣才把“綠”的多種意味寫得很透徹。這樣的習作例文，對學生圍繞中心意思選擇不同材料、遷移運用作者的寫作方法的幫助會更直接一些。

總之，教學六年級上冊的習作例文，教師需要充分發(fā)揮習作例文在習作單元中的“自由人”作用，培養(yǎng)學生“圍繞中心意思寫”這一習作關(guān)鍵能力。