《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，目的是發(fā)展學(xué)生的語用素養(yǎng)?！皠?chuàng)意表達”是一種有新意、有個性、不落俗套的表達方式。在小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐中，教師可以通過設(shè)計發(fā)展型任務(wù)群，助推學(xué)生的創(chuàng)意寫作。在這個過程中，教師要優(yōu)化創(chuàng)意寫作氛圍，滲透創(chuàng)意寫作方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的創(chuàng)意寫作走向自主，走向自覺。創(chuàng)意寫作，不僅是學(xué)生的生命實踐活動，還是學(xué)生本質(zhì)力量的彰顯。

一、依標而立，找準創(chuàng)意寫作“鉚合點”

這里的標，就是指新課標。語文新課標規(guī)定了創(chuàng)意寫作的目標、要求。一般來說，創(chuàng)意寫作包括三個方面：一是內(nèi)容闡釋的創(chuàng)意，二是呈現(xiàn)方式的創(chuàng)意，三是思維表達的創(chuàng)意。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作的過程中，教師要站在學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展、寫作能力提升的視角，設(shè)計發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群。在設(shè)計發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群時，教師只有站得高，才能望得更遠。依標而立，能深化學(xué)生的寫作認知、思維，讓學(xué)生形成清晰的寫作目標、寫作要求。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的習作《我的動物朋友》，如果教師僅僅讓學(xué)生觀察身邊的小動物，圍繞“我和某種動物和諧相處的過程”來寫，學(xué)生的習作就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生難以寫出創(chuàng)意。為了優(yōu)化學(xué)生的寫作，筆者深入研究了新課標針對中年級學(xué)生“表達與交流”的要求，如“具體生動”“不拘形式”等。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，鼓勵學(xué)生突破教材的束縛。由此，筆者設(shè)計了發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群：[任務(wù)一]從神秘空間認識大自然中神奇的動物；[任務(wù)二]從作息時間認識大自然中的神奇動物；[任務(wù)三]從生活習性認識大自然中的神奇動物；[任務(wù)四]從變身術(shù)認識大自然中的神奇動物……在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種途徑去認識大自然中的神奇動物。如此一來，學(xué)生的寫作就有了創(chuàng)意。依標而立，教師要鼓勵學(xué)生深入閱讀，體驗生活，從閱讀、生活中去找尋靈感。

依標而立，要求教師在語文教學(xué)中從大處著眼，鎖定學(xué)生的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的目標、要求，找到學(xué)生寫作內(nèi)容與目標的“鉚合點”。

二、依本而作，找準創(chuàng)意寫作“結(jié)合點”

這里的本，就是指教材、課本。應(yīng)該說，在所有的課程資源、素材中，教材、課本無疑是最為重要、最為有效的課程資源、素材。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，尤其突出了“雙線組元”的特點，即人文主題和語文要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作時，需要關(guān)注單元人文主題和語文要素，體現(xiàn)“一練一得”的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)意寫作落實單元人文主題和語文要素。寫作教學(xué)肩負著落實單元人文主題和語文要素的重任。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的習作《奇妙的想象》，筆者在教學(xué)中結(jié)合教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習想象的方式，設(shè)計了這樣的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群：[任務(wù)一]閱讀例文，學(xué)習技巧；[任務(wù)二]回顧課文，習得方法；[任務(wù)三]大膽想象，合理創(chuàng)作?；谶@樣的學(xué)習任務(wù)，教師在單元整體教學(xué)中要有意識地融入、滲透想象的方法、策略。比如，教學(xué)課文《宇宙的另一邊》，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者想象宇宙另一邊還有一個世界，即這邊世界的倒影；教學(xué)課文《尾巴它有一只貓》，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者進行逆向思考；教學(xué)課文《我變成一棵樹》，教師引導(dǎo)學(xué)生“變著法兒想”，讓學(xué)生的想象更有趣；教學(xué)習作例文《一支鉛筆的夢想》，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點展開想象。在教學(xué)中，教師通過融入、滲透想象的方法，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的思維更活躍，讓學(xué)生的寫作更富有創(chuàng)意。比如，學(xué)生寫的《貪玩的小水滴》，主要刻畫了小水滴的冒險經(jīng)歷；學(xué)生寫的《水果們的音樂會》，主要描述了水果的優(yōu)美穿著、嗓音、舞姿等；學(xué)生寫的《躲在草叢里的星星》，主要描述了小星星溜到地球上的一個草叢中的故事。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準創(chuàng)意寫作與單元人文主題、語文要素的關(guān)聯(lián)點，以單元中的課文為載體，落實單元語文要素。

依本而作，要求教師引導(dǎo)學(xué)生依托教材開展創(chuàng)意寫作，突出單元人文主題和語文要素，落實語文新課標的要求。

三、依生而行，找準創(chuàng)意寫作“融合點”

依生而行，就是要求教師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，為學(xué)生開辟寫作的新路徑，讓學(xué)生的寫作更通暢、更高效。在教學(xué)中，教師要研判學(xué)生的寫作起點，挖掘?qū)W生的寫作潛能，洞察學(xué)生的寫作風格，充分喚醒、激活、調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，找到學(xué)生創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗、智慧等的“融合點”，讓學(xué)生的創(chuàng)意寫作成為學(xué)生生命的表達。

在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的寫作方法，讓創(chuàng)意寫作更具有針對性、實效性。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的習作《我們眼中的繽紛世界》，教師首先要從新課標、教學(xué)目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助單元中的相關(guān)篇章學(xué)會觀察，掌握相關(guān)的觀察方法，如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴品嘗、用手摸，等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，幫助學(xué)生搭建構(gòu)思、表達、寫作的支架。[任務(wù)一]在日常學(xué)習、生活中，說一說你通過觀察而產(chǎn)生深刻印象的事物或場景；[任務(wù)二]注意觀察的角度和觀察得到的有關(guān)事物、場景等的特征；[任務(wù)三]在寫作過程中，展開積極主動的聯(lián)想。這樣的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，不僅推動了學(xué)生的語文閱讀，還推動了學(xué)生的觀察、寫作能力的發(fā)展。

依生而行，要求教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時要積極主動地融合自己的經(jīng)驗、方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生想象、表達。

總之，應(yīng)用發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群推動學(xué)生的創(chuàng)意寫作，教師要搭建科學(xué)、合理、精準的寫作支架、評價支架等，推動學(xué)生的寫作，優(yōu)化學(xué)生的寫作，要對學(xué)生的創(chuàng)意寫作進行積極的評價，促進學(xué)生創(chuàng)意寫作不斷轉(zhuǎn)型升級，進而最終促進學(xué)生寫作能力、寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點課題“基于發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究 ”的研究成果，課題編號：B-b/2024/03/222 ]