所謂文學(xué)圈模式，是指由4—6個(gè)學(xué)生組建一個(gè)臨時(shí)閱讀小組，借助現(xiàn)代電子閱讀設(shè)備，分工合作，閱讀相同的文本，從不同的角度分析文本的內(nèi)容。筆者以《西游記》整本書(shū)閱讀為例，談?wù)勎膶W(xué)圈模式在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、挑選適宜書(shū)目，組建閱讀小組

在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中引入文學(xué)圈模式，是以學(xué)生的興趣和喜好為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，重視選擇文學(xué)意味濃郁、故事內(nèi)容生動(dòng)的書(shū)籍，用于開(kāi)展文學(xué)圈模式閱讀活動(dòng)。借助現(xiàn)代電子設(shè)備開(kāi)展文學(xué)圈模式閱讀，關(guān)鍵在于教師建立閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在閱讀活動(dòng)中充當(dāng)不同的角色，比如，閱讀小組組長(zhǎng)、故事情節(jié)梳理者、人物關(guān)系梳理者、實(shí)際生活聯(lián)系者等，分別承擔(dān)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，編者推薦的中國(guó)古典名著整本書(shū)閱讀書(shū)目《西游記》深受學(xué)生的喜愛(ài)，一方面學(xué)生觀看過(guò)《西游記》的影視劇，很喜歡其中的孫悟空、豬八戒、唐僧等人物形象；另一方面《西游記》帶有神魔小說(shuō)的特點(diǎn)，適合學(xué)生展開(kāi)想象活動(dòng)。有鑒于此，教師可以根據(jù)《西游記》的特點(diǎn)，讓學(xué)生組建閱讀小組，分工合作，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。其中，閱讀小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑，組織小組成員進(jìn)行討論；故事情節(jié)梳理者，根據(jù)取經(jīng)的曲折經(jīng)歷，繪制取經(jīng)路線圖；人物關(guān)系梳理者，主要梳理以唐僧為首的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員及相互關(guān)系，還要梳理神仙角色、妖魔角色；實(shí)際生活聯(lián)系者，從典型的故事情節(jié)中，找到生活中類(lèi)似的情形，談?wù)勯喿x的感受。值得注意的是，小組成員在角色分工之外，可以就自己感興趣的其他角色（內(nèi)容）進(jìn)行自主探究，并與小組中承擔(dān)這一工作的成員交流、討論，促進(jìn)閱讀活動(dòng)走向深入。

二、開(kāi)展閱讀討論，推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)

根據(jù)閱讀計(jì)劃的安排，閱讀小組組長(zhǎng)需要提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，提出適合本小組成員開(kāi)展閱讀活動(dòng)的問(wèn)題，推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

比如，《西游記》的第四回到第八回，這部分內(nèi)容主要講述的是孫悟空大鬧天宮的故事，閱讀小組組長(zhǎng)可以提出問(wèn)題：這部分內(nèi)容與唐僧師徒去西天取經(jīng)之間有什么關(guān)聯(lián)？孫悟空在大鬧天宮的過(guò)程中體現(xiàn)出什么樣的性格特點(diǎn)？孫悟空面對(duì)的人物有哪些？他們對(duì)孫悟空性格的形成有哪些影響？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組成員分工合作，故事情節(jié)梳理者，需要了解孫悟空的誕生、學(xué)藝、鬧東?！瓑涸谖逍猩较碌裙适虑楣?jié)，用適宜的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些具體的故事情節(jié)；人物關(guān)系梳理者，需要重點(diǎn)梳理孫悟空的系列表現(xiàn)，從中概括孫悟空桀驁不馴、心高氣傲、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敢于抗?fàn)?、勇敢機(jī)智等特點(diǎn)，還需要梳理玉帝、龍王、閻王、如來(lái)佛、觀音菩薩等角色的性格特點(diǎn)；實(shí)際生活聯(lián)系者，需要想到自己在學(xué)習(xí)中，如何面對(duì)父母、教師對(duì)自己提出的各種要求……在閱讀小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀小組的成員把自己的閱讀收獲與大家分享，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

又如，閱讀《西游記》第二十七回，閱讀小組組長(zhǎng)針對(duì)這一取經(jīng)途中的“三打白骨精”主題，提出問(wèn)題：作者對(duì)白骨精三次變化的角色安排有什么用意？唐僧和孫悟空的矛盾沖突體現(xiàn)在哪些方面？白骨精的變化有什么啟示？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，小組成員在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展探究活動(dòng)，落實(shí)各自承擔(dān)的閱讀任務(wù)。閱讀小組組長(zhǎng)組織小組成員交流閱讀心得時(shí)，小組成員應(yīng)積極響應(yīng)，提出各自的觀點(diǎn)、主張。在文學(xué)圈模式整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，小組成員分工合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中，做到讀深入、讀透徹，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、分享閱讀成果，促進(jìn)持續(xù)閱讀

在文學(xué)圈模式整本書(shū)閱讀中，分享閱讀成果可以分為兩種情形，一是階段性閱讀成果分享，以此促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)閱讀中有更好的表現(xiàn)；二是整體性閱讀成果分享，以此促進(jìn)學(xué)生在新的整本書(shū)閱讀中，遷移運(yùn)用積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

首先是分享階段性閱讀成果。各個(gè)閱讀小組組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流討論，實(shí)際上就屬于一種組內(nèi)分享活動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)組織班級(jí)內(nèi)的階段性閱讀分享，可以先由各個(gè)閱讀小組的同一角色分工者在一起分享，互相補(bǔ)充，再選派代表在班上進(jìn)行分享。

其次是分享整體性閱讀成果。每個(gè)小組成員可以分享自己閱讀《西游記》的最深刻的感受，如對(duì)豬八戒的認(rèn)識(shí)等。這樣的分享活動(dòng)有助于學(xué)生講透整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)圈模式，首先小組成員需要填寫(xiě)?yīng)毩㈤喿x任務(wù)單以及各自承擔(dān)的角色的任務(wù)單；其次各個(gè)閱讀小組需要開(kāi)展交流活動(dòng)，并在班級(jí)中展示交流討論的結(jié)果；最后，閱讀小組成員，開(kāi)始新一輪的文學(xué)圈閱讀與交流活動(dòng)，共同提高閱讀能力。

[本文系2023年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中文學(xué)圈模式的應(yīng)用策略探究”的研究成果，課題編號(hào)：ZB23125]