大單元是一個(gè)教學(xué)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)主要指以單元為教學(xué)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于“教學(xué)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性”，一方面，教學(xué)內(nèi)容的范圍更大；另一方面，教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系，可以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，教師需要深入探究小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效路徑，提高課堂教學(xué)效果。

一、確定大單元整體設(shè)計(jì)方向，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題，聚焦教學(xué)問(wèn)題

教師提煉單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合單元要素和人文主題確定教學(xué)主題，形成單元教學(xué)要點(diǎn)，為學(xué)生指明單元學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想具體的答案，激發(fā)學(xué)生的探究欲，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元，教師結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容《古詩(shī)三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》、“寫(xiě)日記”，提煉“理解字詞含義”的重難點(diǎn)內(nèi)容，一方面，分析“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”的語(yǔ)文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生選擇合適的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；另一方面，研究“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”的人文主題，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)視角了解秋天，感受大自然的美。教師通過(guò)分析重難點(diǎn)內(nèi)容、單元要素和人文主題，確定“踏上金秋之旅，學(xué)習(xí)解詞方法”的教學(xué)主題，明確如下教學(xué)要點(diǎn)：《古詩(shī)三首》描寫(xiě)的是古代詩(shī)人眼中的秋景；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角描寫(xiě)了深秋時(shí)節(jié)鋪滿落葉的水泥道美景；《秋天的雨》從多個(gè)角度描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天；《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》描寫(xiě)了秋天里大自然的各種聲音。

教師根據(jù)“踏上金秋之旅，學(xué)習(xí)解詞方法”的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)核心教學(xué)問(wèn)題，如“古代的秋天是什么樣子的呢”“校園中的秋天是什么樣子的呢”“鄉(xiāng)村的秋天是什么樣子的呢”“大自然的秋天是什么樣子的呢”，引導(dǎo)學(xué)生猜想答案。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出各自的見(jiàn)解。這樣的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師抓住單元重點(diǎn)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師需要立足單元教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩(shī)三首》（《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，教師抓住“讀寫(xiě)結(jié)合、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)：熟讀、背誦古詩(shī)，掌握古詩(shī)的節(jié)奏、韻律；了解西沙群島的美景，用自己的話介紹西沙群島；感受海濱小城的美景，積累文章的優(yōu)美語(yǔ)句；感受小興安嶺的美景；結(jié)合在本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)句和表現(xiàn)手法，完成單元寫(xiě)作。

教師根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)本單元的生字，會(huì)寫(xiě)本單元的62個(gè)詞語(yǔ)；借助關(guān)鍵詞語(yǔ)理解一段話的意思；有感情地朗讀課文，抓住景物的特點(diǎn)，感受景物的優(yōu)美；感受我國(guó)的地大物博、山河美景。教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，聚焦核心問(wèn)題，為單元教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)，提升教學(xué)效果

（一）設(shè)計(jì)大單元體驗(yàn)活動(dòng)

教師著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決寫(xiě)作問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平的目的，進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)效果。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元，教師先分析四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)活動(dòng)：第一，組織學(xué)生觀看實(shí)際生活中的牛和鵝，體驗(yàn)牛和鵝對(duì)人類(lèi)的不同態(tài)度；第二，組織學(xué)生觀看真實(shí)生活中的大老虎，分析、探究、總結(jié)老虎的特點(diǎn)；第三，組織學(xué)生體會(huì)一種有趣的游戲活動(dòng)，如轉(zhuǎn)陀螺、跳房子等；第四，讓學(xué)生從前三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中任選一個(gè)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)布置上述體驗(yàn)任務(wù)，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)生活的美好；另一方面，可以幫助學(xué)生將實(shí)際生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)出生動(dòng)具體的作文。

（二）設(shè)計(jì)大單元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)

教師結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師針對(duì)本單元安排學(xué)習(xí)的神話故事《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，設(shè)計(jì)“尋找文化傳承人，當(dāng)好神話傳講人”的大單元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用任意一種學(xué)習(xí)方法探秘、梳理、感受、追溯、創(chuàng)寫(xiě)神話故事，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文大單元整體設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的有效路徑。它以單元為單位，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文大單元整體設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在實(shí)踐中不斷探索和完善。