摘 要：隨著新高考與新課標(biāo)改革全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面面臨著新的要求。本文聚焦高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。首先，闡述高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)方向，闡明數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理、數(shù)學(xué)建模與直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析等方面的具體內(nèi)容。分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，提出針對性的改進(jìn)策略和方法，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

近年來，我國陸續(xù)推動新高考改革，高中各學(xué)科教育在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與適應(yīng)新高考之間做好平衡。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足時代對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六大板塊，相關(guān)素養(yǎng)聚焦學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。但是，目前高中數(shù)學(xué)教師在新高考改革背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定誤區(qū)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)也陷入迷茫。因此，需要從新高考的視角出發(fā)，針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略方法進(jìn)行進(jìn)一步探究。

一、新高考下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向

（一）數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理

在新課標(biāo)改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力很重要，尤其高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科更需要重視該能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)抽象是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，同時是其進(jìn)行復(fù)雜邏輯推理的前提。鍛煉抽象思維可以幫助學(xué)生從具體的數(shù)學(xué)問題中提取出一般性的規(guī)律與結(jié)構(gòu)，提高解決問題能力，同時形成更為系統(tǒng)的知識體系。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的數(shù)值計(jì)算中總結(jié)出運(yùn)算規(guī)則，進(jìn)而抽象出代數(shù)表達(dá)式和方程的解法。從具體到抽象的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，可提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

邏輯推理能力主要考查的是學(xué)生在面對復(fù)雜問題時進(jìn)行有效分析和解決方案設(shè)計(jì)的重要能力[2]。新高考模式下，考試內(nèi)容涉及多層次、多角度的問題，要求學(xué)生具備扎實(shí)的邏輯推理能力。學(xué)生需要在鍛煉自己邏輯思維的基礎(chǔ)上，學(xué)會將抽象的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題中，提高解決問題的能力。

（二）數(shù)學(xué)建模與直觀想象

數(shù)學(xué)建模是新課標(biāo)改革背景下關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要考查學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的思維能力。學(xué)生可以通過建模將生活中的實(shí)際情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問題。聚焦到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，以幾何知識學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以對校園內(nèi)的建筑物進(jìn)行測量，嘗試運(yùn)用幾何知識進(jìn)行面積或體積的計(jì)算?？梢?，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)相關(guān)的另一個核心素養(yǎng)，即直觀想象能力，其主要是讓學(xué)生可以在心中形成對圖形、空間及其變化的直觀理解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過使用動態(tài)軟件或模型，讓學(xué)生在觀察變化過程中培養(yǎng)直觀想象力。比如，在講解立體幾何時，可動態(tài)展示不同視角下的三維圖形，幫助學(xué)生更好地理解物體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。用直觀的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象概念，為其未來在科學(xué)、工程等領(lǐng)域的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析

信息化時代背景下，數(shù)據(jù)分析能力直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。新高考強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)處理和分析能力的考查，意味著數(shù)學(xué)運(yùn)算不再局限于傳統(tǒng)意義層面的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是要擴(kuò)展到挖掘、解讀、分析、利用數(shù)據(jù)等層面。教師需通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件分析某項(xiàng)社會調(diào)查的數(shù)據(jù)。將數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)其對數(shù)據(jù)背后信息的敏銳洞察力。顯然，扎實(shí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力依然是數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ)。教師在課堂上仍需要重視基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練，用多樣化的練習(xí)和應(yīng)用場景，讓學(xué)生在熟練掌握基本運(yùn)算后，再逐步引入更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析任務(wù)。讓學(xué)生在運(yùn)算層面游刃有余，同時增強(qiáng)其在實(shí)際應(yīng)用中的自信心和能力。

二、新高考下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，核心素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

新高考背景下，部分高中數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，還停留在過去的思維模式，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性思考[3]。尤其在新課標(biāo)改革與新高考改革同步推進(jìn)的過程中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊不清。顯然，核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要一個連貫的框架，而部分教師在教學(xué)時沒有將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、建模能力等各個方面有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生雖然某些層面表現(xiàn)較好，但整體素養(yǎng)發(fā)展情況不佳。并且，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失方向，無法形成完整的知識體系。

（二）課堂教學(xué)方式單一，缺乏互動和實(shí)踐

近年來，雖然高中數(shù)學(xué)教師普遍在新課標(biāo)改革背景下推動教學(xué)方式的創(chuàng)新，但很多情況下還是沒有脫離教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式。單一的教學(xué)形式限制學(xué)生的思維發(fā)展，同時課堂氛圍也比較沉悶，缺乏互動性?；雍蛯?shí)踐不足的課堂環(huán)境讓學(xué)生較難主動參與到學(xué)習(xí)中，這也是為什么很多高中學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)科有厭倦心理和畏難情緒的主要原因。值得一提的是，實(shí)踐不足導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，影響其思考和解決問題的能力。在新高考模式下，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入更多互動與實(shí)踐活動。

（三）數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系薄弱，缺少實(shí)際應(yīng)用場景

在核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等多個層面都要求學(xué)生可以將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生依然感到數(shù)學(xué)知識過于抽象，理解難度較大，其主要是因?yàn)閷W(xué)生過于依賴大量記憶和習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。缺乏實(shí)際應(yīng)用場景，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，也影響其運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方式也容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生距離感，影響其對知識的掌握和運(yùn)用[4]。

（四）學(xué)習(xí)資源匱乏，限制了教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前部分高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中可用到的教學(xué)資源匱乏，影響課堂教學(xué)效果，同時也影響教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。沒有足夠的資源支持，教師無法引入更為豐富多樣的教學(xué)材料和工具，課堂形式過于局限，限制學(xué)生的探索和實(shí)踐。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，但部分學(xué)校及教師對信息化教學(xué)資源的挖掘不足，學(xué)生無法充分利用現(xiàn)代科技提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。資源匱乏直接影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多限制。

（五）評價體系不完善，難以全面反映學(xué)生素養(yǎng)

現(xiàn)行評價體系還是側(cè)重考核學(xué)生對知識掌握情況，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的評價。單一化的評價方式導(dǎo)致教師很難準(zhǔn)確了解學(xué)生在邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等方面的發(fā)展?fàn)顩r。評價體系沒有涵蓋各個核心素養(yǎng)領(lǐng)域，也導(dǎo)致部分學(xué)生即使在某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但整體素養(yǎng)的發(fā)展情況無法被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。并且，局限性的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在應(yīng)試技巧層面，而非真正理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，顯然這對其長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。新高考背景，需要建立更加全面、多元化的評價體系，更好地反映學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平，但目前教師和學(xué)校在這方面還有很大的探索與完善空間。

三、新高考下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

（一）基于大單元教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

基于新高考背景，高中數(shù)學(xué)教師可以深化大單元教學(xué)理念，讓各階段、各教學(xué)板塊的目標(biāo)更為清晰和系統(tǒng)化。例如，在高一教材第一章“集合與常用邏輯用語”的教學(xué)中，教師可以將這一章節(jié)的內(nèi)容整合成一個完整的學(xué)習(xí)單元，從集合的基本概念到集合間的關(guān)系，再到邏輯推理中的充分條件與必要條件，形成系統(tǒng)的知識框架。在具體教學(xué)中，教師首先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握集合的基本運(yùn)算和邏輯用語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其理解相關(guān)知識的實(shí)踐價值。用明確的目標(biāo)設(shè)定，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持方向感，同時也充分保證學(xué)習(xí)的針對性。

在大單元教學(xué)中，教師可以采用“先整體后細(xì)節(jié)”的策略。首先，引入各種數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生認(rèn)識到集合和邏輯用語的重要性。在整體理解的基礎(chǔ)上，逐步深入到具體概念的講解中。例如，講解集合概念時，通過圖示化的方法展示不同集合之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地理解交集、并集和補(bǔ)集等基本運(yùn)算?；诖耍瑢W(xué)生可以在掌握基本概念的同時，在思維層面形成一個完整的知識鏈條，促進(jìn)其抽象思維能力發(fā)展。

在大單元教學(xué)中，教師也可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)推動學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。例如，講解充分條件與必要條件時，可以設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考充分條件和必要條件之間的差異，激發(fā)學(xué)生思維活力，培養(yǎng)其邏輯推理能力和表達(dá)能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也將讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對概念的理解，同時鍛煉其從不同角度分析問題和提出解決方案的能力。而整體基于大單元教學(xué)的方法，也讓課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更線性，核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展[5]。

（二）豐富教學(xué)方式，采取多元互動教學(xué)

無論是新課標(biāo)改革，還是新高考機(jī)制改革，都要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新方法與形式，加強(qiáng)教學(xué)中的互動。例如，在高一教材第二冊第八章“立體幾何初步”的教學(xué)中，教師需要采用豐富的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元互動的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。立體幾何板塊的知識內(nèi)容與學(xué)生空間想象能力和邏輯推理能力直接相關(guān)，但其較強(qiáng)的抽象性也讓很多學(xué)生感到困難。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，讓立體幾何知識具象化，幫助學(xué)生理解，同時鍛煉其應(yīng)用能力[6]。

首先，教師可以引入動態(tài)幾何軟件，以可視化的方法展示立體圖形的構(gòu)造與變換。比如在講解正方體、長方體、圓柱體等基本立體圖形時，通過動畫演示圖形的展開與折疊過程，讓學(xué)生在觀察中直觀理解圖形的性質(zhì)和關(guān)系。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，使用紙盒、塑料組件等材料嘗試搭建、測量立體圖形，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)。

同時，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、交流及辯論。為此，可設(shè)計(jì)開放性或引導(dǎo)性的問題，如“如何計(jì)算一個不規(guī)則立體的體積？”“不同立體圖形之間有哪些相似性？”引導(dǎo)學(xué)生先和同學(xué)進(jìn)行探討交流，分享自己的觀點(diǎn)、思路。以足夠豐富的互動交流，促使學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其邏輯推理能力和表達(dá)能力。需要注意的是，教師在討論過程中應(yīng)適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出立體幾何中的關(guān)鍵概念和定理，形成系統(tǒng)化的知識框架。

最后，為進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動性，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲或競賽活動。例如，以“模型制作大賽”的主題形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識解決各種問題，情境化、互動性極強(qiáng)的教學(xué)活動，也將提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，同時培養(yǎng)其思考、協(xié)作、探索能力，促進(jìn)其學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化生活聯(lián)系，深化實(shí)踐教學(xué)

在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與生活的聯(lián)系，深化實(shí)踐教學(xué)。在高一教材第九章關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，隨機(jī)抽樣和用樣本估計(jì)總體的相關(guān)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。強(qiáng)化生活聯(lián)系和深化實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐價值，提高其在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

教學(xué)中，教師可引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的興趣。例如，選取學(xué)校的食堂菜單或體育比賽成績等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。組織調(diào)查活動，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行隨機(jī)抽樣，收集數(shù)據(jù)。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的實(shí)際操作，同時引導(dǎo)其意識到樣本選擇的重要性，分析對結(jié)果的影響。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，計(jì)算樣本的平均數(shù)、方差等指標(biāo)，估計(jì)總體特征。

在教學(xué)過程中教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，可以用小組協(xié)作和項(xiàng)目式的教學(xué)方法。比如，可以設(shè)計(jì)與隨機(jī)抽樣相關(guān)的問題——“如何選擇一個具有代表性的樣本？”“在什么情況下樣本估計(jì)會產(chǎn)生誤差？”讓學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行探討，分享想法，共同探討答案。用豐富的互動方式，讓學(xué)生從不同角度思考問題，同時培養(yǎng)其邏輯推理能力。另外，教師可以適時總結(jié)討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納出有效的抽樣方法和注意事項(xiàng)，讓其在實(shí)踐中不斷深化對統(tǒng)計(jì)知識的掌握。

在課外拓展板塊，教師還可以組織校外活動，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)，嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行市場調(diào)查或社會研究。在拓展實(shí)踐活動中，學(xué)生將可以接觸更多真實(shí)數(shù)據(jù)的調(diào)研分析過程，更加直觀地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。通過拓展的實(shí)踐性體驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

（四）挖掘信息化教學(xué)資源，推動課堂創(chuàng)新

信息化背景下，關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重要，高中數(shù)學(xué)教師需要注重對信息化教學(xué)資源的挖掘，進(jìn)一步推動教學(xué)創(chuàng)新。例如，在“概率”教材章節(jié)的教學(xué)中，概率作為一門涉及隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)分支，其抽象性和復(fù)雜性容易讓學(xué)生感到困惑。教師可以通過多樣化的信息技術(shù)手段，將概率的概念與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解和興趣。

教學(xué)中，教師可以利用動態(tài)演示軟件和在線模擬工具展示概率的基本概念與運(yùn)算。比如，使用軟件動態(tài)演示不同事件發(fā)生的概率變化，讓學(xué)生直觀感受擲骰子、抽牌等游戲活動。用可視化的展示方式，讓學(xué)生直觀地理解事件的樣本空間和概率計(jì)算，幫助其在操作中形成對隨機(jī)現(xiàn)象的深刻認(rèn)識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線模擬平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以模擬擲硬幣或抽樣調(diào)查的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察大數(shù)法則和中心極限定理等重要概念。顯然，以信息化手段開展的互動學(xué)習(xí)可有效提升學(xué)生的參與感和動手能力。

教師還要鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以布置概率相關(guān)的課外研究任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻或參與在線討論等方式，深入了解概率在金融、保險(xiǎn)、醫(yī)學(xué)等各領(lǐng)域中的應(yīng)用。以自主拓展學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生拓寬自己的知識面，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力。教師還可以定期組織線上分享會，讓學(xué)生展示他們的研究成果，并進(jìn)行討論與反饋。用基于信息平臺的互動交流活動，促進(jìn)知識的分享與碰撞，激發(fā)學(xué)生對概率學(xué)習(xí)的熱情。

值得一提的是，教師還可以設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動，將概率知識與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。例如，可以讓學(xué)生圍繞一個具體主題，如“校園活動中的風(fēng)險(xiǎn)評估”或“運(yùn)動賽事中的勝率分析”，進(jìn)行小組合作研究。在活動中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概率知識進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和預(yù)測，得出結(jié)論并提出建議。將信息化和項(xiàng)目式教學(xué)方法結(jié)合起來的形式，可全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而通過挖掘信息化教學(xué)資源，將進(jìn)一步推動課堂創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在探索中不斷成長。

（五）優(yōu)化評價體系，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要持續(xù)優(yōu)化評價體系，將評價指標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到，傳統(tǒng)評價方式過于側(cè)重于期末考試和測驗(yàn)，主要考查學(xué)生對知識的記憶和運(yùn)用能力，不能全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，這又是目前最為實(shí)用、公平的測驗(yàn)方法。為此，教師需要在現(xiàn)有評價體系的基礎(chǔ)上，融入更多評價方法，形成一個多元化和綜合性的評價方式，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

首先，教師可引入形成性評價機(jī)制，綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組討論等多方面進(jìn)行評估。例如，在講解“函數(shù)與圖像”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)一系列的小測驗(yàn)和課堂活動，讓學(xué)生在參與中展示自己的理解與掌握程度。觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)其在理解上的困難，調(diào)整教學(xué)策略。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自我評估和互評，讓其對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議。以形成性評價的方式，讓其主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，可設(shè)計(jì)項(xiàng)目式評價，將實(shí)際問題解決與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用結(jié)合起來。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師重點(diǎn)評估學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，同時考查他們在數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)等方面的能力。

最后，教師還需定期收集反饋意見，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，保證評價體系的有效性和科學(xué)性。通過持續(xù)優(yōu)化評價機(jī)制，可以全面提升教學(xué)質(zhì)量，讓整個教學(xué)過程和新高考、新課標(biāo)改革的相關(guān)要求高度契合，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)乃至未來社會實(shí)踐等方面的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新高考改革背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面面臨新的挑戰(zhàn)。教師需要深入理解高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新高考關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的考查要求，基于大單元教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)科與生活實(shí)踐的連接。幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與參與社會實(shí)踐的能力，全面提高育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡雅麗.新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[C]//第二屆新時期教育教學(xué)與創(chuàng)新研究論壇論文集.2024：1-5.

[2]常闊.新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[C]//2024教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集.2024：1-2.

[3]劉悅.新高考下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑分析[J].試題與研究，2024（10）：7-9.

[4]康軍.新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2024，26（26）：59-61.

[5]閆咪咪.淺談新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[C]//大數(shù)據(jù)背景下教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展交流會論文集.2024：1-2.

[6]王利明.新高考背景下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[C]//大數(shù)據(jù)背景下教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展交流會論文集.2024：1-2.