摘要：數(shù)智時(shí)代對(duì)美術(shù)課程發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)培育提出了新要求，數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是深化義務(wù)教育階段美術(shù)課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐路徑。針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)困境，本文從技術(shù)賦能角度提出藝科融合、技能減負(fù)、虛實(shí)結(jié)合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)四大數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向，在此基礎(chǔ)上，從觀念、環(huán)境、模式、測(cè)評(píng)四個(gè)維度提出數(shù)字技術(shù)賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型策略，并從機(jī)制、技術(shù)、師資、協(xié)同四個(gè)方面提出轉(zhuǎn)型的支持保障，以期推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)?；统掷m(xù)化開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；跨學(xué)科教學(xué)；美術(shù)；藝科融合；核心素養(yǎng)

隨著數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，擁抱人工智能技術(shù)勢(shì)在必行。美術(shù)及其教育作為社會(huì)生活的重要部分，不可避免地要應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的影響?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已對(duì)數(shù)字技術(shù)背景下美術(shù)課程發(fā)展及學(xué)生素養(yǎng)培育提出新要求，如采用體驗(yàn)化教學(xué)、具身化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種方法，能借助數(shù)字媒體技術(shù)完成反映班級(jí)學(xué)習(xí)和生活的微電影作品等。2023年5月，教育部辦公廳發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)和數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。

跨學(xué)科教學(xué)是一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的整體性教學(xué)方式，其目的在于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始將其納入基礎(chǔ)教育課程改革方案或國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，可見(jiàn)數(shù)字素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)中的重要性日益凸顯。

2022年4月，教育部印發(fā)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。它并非獨(dú)立課程，而是基于獨(dú)立學(xué)科，又超越學(xué)科。當(dāng)下，中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐面臨模式之辨、跨而不合、合而不深、實(shí)施限制、評(píng)價(jià)空泛等多維困境。因此，探索數(shù)字技術(shù)賦能中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向、策略與保障，對(duì)深化中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)改革具有重要意義。

一、明確方向：紓困創(chuàng)新的四大轉(zhuǎn)型之路

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念起源于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其含義是將數(shù)字技術(shù)融入人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域，全面提升不同主體的數(shù)字化意識(shí)、思維和能力，具有持續(xù)迭代升級(jí)的特征。對(duì)應(yīng)當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)困境，筆者提出藝科融合、技能減負(fù)、虛實(shí)結(jié)合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)四大數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向（如圖1）。

（一）藝科融合，由拼盤化教學(xué)轉(zhuǎn)向以藝為本與協(xié)同教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)有義務(wù)教育多以學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程，美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以美術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，輔以通用學(xué)習(xí)素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。為避免分科教學(xué)帶來(lái)的拼盤化困境，教師須設(shè)計(jì)真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題情境。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，各學(xué)科教師與AI助教協(xié)同教學(xué)，形成跨學(xué)科教師共同體，實(shí)現(xiàn)美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相互促進(jìn)，樹立藝科融合理念，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的發(fā)展需求。

（二）技能減負(fù)，由高技能要求轉(zhuǎn)向高階思維能力培育

中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的高技能要求主要體現(xiàn)在美術(shù)專業(yè)技能應(yīng)用能力與跨學(xué)科技能應(yīng)用能力兩方面。?例如，編創(chuàng)校園微電影時(shí)，專業(yè)的視頻編輯軟件Adobe Premiere功能復(fù)雜，對(duì)中小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求極高。剪映等智能化視頻編輯軟件在滿足學(xué)生使用需求的同時(shí)，降低了技能要求。學(xué)生可以在有限的課程時(shí)間內(nèi)將更多精力集中在思維能力和理解能力的培養(yǎng)上，并結(jié)合可靈AI等人工智能視頻生成平臺(tái)，將自己的作品與其對(duì)比、優(yōu)化，思考人工智能技術(shù)對(duì)原創(chuàng)與傳統(tǒng)美術(shù)的影響，提升高階思維能力與核心素養(yǎng)。

（三）虛實(shí)結(jié)合，從假情境、假探究轉(zhuǎn)向具身性的美術(shù)體驗(yàn)

跨學(xué)科教學(xué)注重真實(shí)性，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決生活中復(fù)雜的問(wèn)題。然而，受時(shí)間、空間及校園管理制度的限制，在如古街改造、園林探幽、敦煌飛天等學(xué)習(xí)主題中，教師多以視頻與圖片結(jié)合的方式展示場(chǎng)景，學(xué)生則難以在真實(shí)場(chǎng)景中考察、賞析與創(chuàng)作，從而導(dǎo)致探究過(guò)程缺乏深度、廣度與個(gè)性化。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，教師可以將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景納入虛擬空間，讓學(xué)生通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的方式身臨其境般地進(jìn)行探究與實(shí)踐。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，由空泛評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向循證與素養(yǎng)導(dǎo)向

由于缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)依據(jù)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教學(xué)本身，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在空心化傾向，極大影響了跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果。數(shù)字技術(shù)能夠通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)收集、智能分析、及時(shí)反饋等功能，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的體驗(yàn)感，考查學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并將其運(yùn)用到問(wèn)題解決上，關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知的反思能力，從而支持循證導(dǎo)向和教學(xué)評(píng)一體化理念的實(shí)施落地。

二、構(gòu)建策略：綜合育人的四維轉(zhuǎn)型之法

根據(jù)數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)型方向，筆者從觀念轉(zhuǎn)型、環(huán)境轉(zhuǎn)型、模式轉(zhuǎn)型、測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)型四個(gè)維度提出數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略，旨在培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才。為此，教師須設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)踐，打造綜合教學(xué)場(chǎng)，完善技術(shù)支撐體系，依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新和變革（如圖2）。

（一）樹立藝科融合觀念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型策略的第一步，具有統(tǒng)領(lǐng)地位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”等基本原則。核心素養(yǎng)的形成與提升是影響一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要因素。21世紀(jì)的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，突出知識(shí)的創(chuàng)造與革新，因此，需采用以下觀念推動(dòng)數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一是基于“藝科融合+協(xié)同育人”觀念打造“雙循環(huán)”機(jī)制，培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才。在藝術(shù)引領(lǐng)與科技促新的模式下，“課程設(shè)置+師資力量+教學(xué)設(shè)施”等校內(nèi)資源力量，要聯(lián)合“專業(yè)媒介+行業(yè)平臺(tái)+社會(huì)實(shí)踐”等校外資源力量進(jìn)行協(xié)同育人，以培育具備扎實(shí)科學(xué)素養(yǎng)、蘊(yùn)含深厚藝術(shù)素養(yǎng)、掌握智慧數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新型人才（如圖3）。

二是依據(jù)堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合的理念，設(shè)計(jì)大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。大觀念具備高度的可遷移性與整體性，美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中的大觀念應(yīng)落地藝術(shù)核心素養(yǎng)，融合跨學(xué)科視域，以紓解“跨而不合、合而不深”的教學(xué)困境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重實(shí)踐體驗(yàn)，且在成果呈現(xiàn)上有明確的外化形式，能夠提供美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)形式。

三是依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，注重整體性理解和高階思維能力的培養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以確保教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) ^[1]。教師可結(jié)合人工智能大模型生成系統(tǒng)性、遞進(jìn)式的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架（如圖4），幫助學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)形成整體性理解。

（二）建構(gòu)智能環(huán)境，打造綜合教學(xué)場(chǎng)

教學(xué)環(huán)境是潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)場(chǎng)所，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。步入數(shù)智時(shí)代，教學(xué)環(huán)境演變出新的形態(tài)，大體可分為線上虛擬環(huán)境與線下物理環(huán)境。智慧課堂作為學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心場(chǎng)域，將兩種環(huán)境集為一體，打造“云、腦、端”三位一體的綜合教學(xué)場(chǎng)，為中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)提供環(huán)境支撐^[2]。

一是應(yīng)用智能教育云平臺(tái)。智能教育云平臺(tái)是基于云計(jì)算技術(shù)的教育信息化服務(wù)平臺(tái)，利用云計(jì)算的分布式計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、跨平臺(tái)支持等功能。在美術(shù)跨學(xué)科智慧課堂上，云平臺(tái)可作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源空間，向?qū)W生提供豐富的信息資源，提升學(xué)生的信息整合能力與學(xué)習(xí)遷移能力，加深跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解。

二是安裝智慧教室“大腦”。智慧教室“大腦”以教室智能屏幕為載體，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)課堂的數(shù)據(jù)中心與學(xué)習(xí)場(chǎng)域^[3]，核心功能是數(shù)據(jù)的獲取、分析、評(píng)價(jià)與反饋。運(yùn)用它，教師能夠獲取課堂教學(xué)過(guò)程中的授課、師生互動(dòng)、合作探究、課堂環(huán)境等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，從而驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)。

三是配備智能教學(xué)終端。智能教學(xué)終端主要包括教師終端與學(xué)生終端，是數(shù)字化教學(xué)的重要互動(dòng)端口與工具。教師能夠通過(guò)終端及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括創(chuàng)作過(guò)程、互動(dòng)參與度和成果展示等，這為美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)生能夠通過(guò)終端提供的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中交互和課后鞏固，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

（三）完善技術(shù)支撐體系，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字賦能的教學(xué)模式與方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞一個(gè)主題對(duì)真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展探究。由于個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人立場(chǎng)差異，學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)采用的解決方法和理解的方向會(huì)呈現(xiàn)多樣性。因此，教師須結(jié)合主題特點(diǎn)與學(xué)生需求，選擇合適的數(shù)字技術(shù)開(kāi)展美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情不斷完善技術(shù)支撐體系。

一是“多師”指導(dǎo)，提供個(gè)性支架。智能機(jī)器能夠在一定程度上彌補(bǔ)教師的認(rèn)知缺陷。教師可利用AI助教，采用教師群體智慧聯(lián)合機(jī)器智能的方式，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性智能交互^[4]。進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從探究角度出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)模塊與資源，在人機(jī)協(xié)同中探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。

二是生成式人工智能助力，啟發(fā)多維表現(xiàn)。學(xué)生能夠借助生成式人工智能輔助工具進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，激發(fā)靈感，如通過(guò)原創(chuàng)與AI作品對(duì)比進(jìn)行反思與優(yōu)化；利用AI“圖生視頻”功能讓靜止的藝術(shù)作品“活”起來(lái)。此外，VR與AR能夠打破空間壁壘，讓學(xué)生形成沉浸式美術(shù)體驗(yàn)，支持多維作品賞析與藝術(shù)表現(xiàn)。

三是數(shù)字展評(píng)，突破時(shí)空限制。常規(guī)的美術(shù)教學(xué)展評(píng)方式以實(shí)體展覽為主，受限于時(shí)空，觀眾的參與度和作品的傳播范圍相對(duì)有限。在數(shù)字賦能下，美術(shù)作品不受時(shí)空限制，以多種形式呈現(xiàn)。便捷的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)方式提高了觀眾的參與度和作品的傳播范圍，數(shù)字化展評(píng)平臺(tái)的互動(dòng)社交功能不僅增強(qiáng)了觀眾的參與感，還為創(chuàng)作者提供了寶貴的反饋和建議。

（四）依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)測(cè)評(píng)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)的培育和立德樹人的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的高階思維能力。因此，教師在運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還須基于循證導(dǎo)向的理念，更多引入定性評(píng)價(jià)，以構(gòu)建更全面、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系^[5]。數(shù)字設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中能夠全面地收集與分析數(shù)據(jù)，為定性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

一是分析課前調(diào)研數(shù)據(jù)，用經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。課前，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析揭示學(xué)生群體的共性與個(gè)性特征，進(jìn)而繪制學(xué)生畫像。隨后，依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)所跨學(xué)科的基本問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、測(cè)評(píng)方式、教學(xué)活動(dòng)。

二是依據(jù)課中生成數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，“云、腦、端” 三位一體的綜合教學(xué)場(chǎng)，能夠助力教師及時(shí)反饋學(xué)生的課堂參與度、作品創(chuàng)作進(jìn)度等數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)教師靈活調(diào)整教學(xué)方法。例如，在“園林探幽”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用平板電腦在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上回答問(wèn)題，答案經(jīng)過(guò)匯總自動(dòng)生成詞云圖，師生可直觀了解高頻答案與思考角度，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

三是總結(jié)課后反饋數(shù)據(jù)，建立檔案，進(jìn)行反思調(diào)整。課后反饋數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)心得等。這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師全面評(píng)估美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的成效與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。這些檔案不僅是學(xué)生發(fā)展的寶貴資料，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整的重要依據(jù)。

三、保障成效：健康持續(xù)的四位一體轉(zhuǎn)型生態(tài)

數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型策略框架為教師開(kāi)展藝科融合的跨學(xué)科教學(xué)提供了方法與思路，一定程度上解決了美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)科弱化、跨而不合、合而不深、實(shí)施限制、評(píng)價(jià)空泛的問(wèn)題，但從中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)困境的多維性和復(fù)雜性來(lái)看，還須從機(jī)制、技術(shù)、師資、協(xié)同等角度共同營(yíng)造數(shù)字賦能跨學(xué)科教學(xué)的健康生態(tài)，探討數(shù)智時(shí)代中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)有效轉(zhuǎn)型的支持保障。

（一）機(jī)制保障：形成科學(xué)、完整的教學(xué)機(jī)制

數(shù)字賦能跨學(xué)科教學(xué)的健康生態(tài)，是一個(gè)開(kāi)放共享、協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。作為中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、完整的教學(xué)機(jī)制來(lái)保障其運(yùn)行與發(fā)展。例如，成立教學(xué)工作小組，完善數(shù)字賦能跨學(xué)科教學(xué)工作頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間安排、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)定；調(diào)動(dòng)地方博物館、科研所、高新企業(yè)等多方社會(huì)力量，構(gòu)建跨時(shí)空、跨領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐合作機(jī)制；建立數(shù)字賦能跨學(xué)科教學(xué)費(fèi)用保障機(jī)制、設(shè)施維護(hù)機(jī)制和師生激勵(lì)機(jī)制，保障跨學(xué)科教學(xué)落地實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。

（二）技術(shù)保障：更迭數(shù)字技術(shù)與平臺(tái)資源

數(shù)字技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，正以前所未有的速度發(fā)展。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和迭代，使得數(shù)字技術(shù)的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短。學(xué)校和教育主管部門須確保數(shù)字技術(shù)與平臺(tái)資源持續(xù)為中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)提供有力支持，聯(lián)合各學(xué)科教師及校外專業(yè)人士建立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)與設(shè)施升級(jí)；建立評(píng)估與反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題并做出調(diào)整，確保數(shù)字技術(shù)符合實(shí)際教學(xué)需求；構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，形成良性循環(huán)。

（三）師資保障：夯實(shí)中小學(xué)美術(shù)教師的數(shù)字素養(yǎng)

中小學(xué)美術(shù)教師的數(shù)字素養(yǎng)是影響數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字賦能與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，走出“專業(yè)舒適區(qū)”，將數(shù)字技術(shù)與專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)結(jié)合，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的突破與創(chuàng)新；從國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，提升數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)或改編數(shù)字教學(xué)資源。教育主管部門應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)提升長(zhǎng)效機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與數(shù)字素養(yǎng)提升活動(dòng)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。

（四）協(xié)同保障：建構(gòu)智能、高效的家校合作模式

在數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，構(gòu)建高效協(xié)同的家校合作機(jī)制尤為重要。這一機(jī)制旨在打破傳統(tǒng)教育界限，通過(guò)數(shù)字技術(shù)搭建家庭與學(xué)校、生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁。學(xué)校應(yīng)建立集信息發(fā)布、資源共享、互動(dòng)交流于一體的家校共育數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校教育的對(duì)接與互補(bǔ)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置；加強(qiáng)數(shù)字資源的共建共享，鼓勵(lì)來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)參與美術(shù)及跨學(xué)科教學(xué)資源的收集與整理；增強(qiáng)家校合作的專業(yè)性，為家長(zhǎng)和教師提供專業(yè)講座和指導(dǎo)，幫助他們掌握新的教育理念和教學(xué)方法，提高家校合作的質(zhì)量和效率。

“藝科融合+協(xié)同育人”的雙向循環(huán)人才培養(yǎng)機(jī)制，是一條既符合數(shù)智時(shí)代美術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，又能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育路徑，以全面落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求。在今后的研究中，我們還將持續(xù)開(kāi)展數(shù)字賦能中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)研究，優(yōu)化并完善本文提出的轉(zhuǎn)型策略，逐步實(shí)現(xiàn)研究愿景。

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（作者金華系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校教科室主任，安徽省特級(jí)教師、正高級(jí)教師；葛友謙系南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校美術(shù)教師、二級(jí)教師）

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