當(dāng)下，隨著各種智能媒介的全面推廣，以及與生活的深度融合，智媒時(shí)代已來臨。智媒時(shí)代的本質(zhì)特征主要有以下三個(gè)方面：一是智能模式，即依據(jù)數(shù)據(jù)算法，有針對(duì)性地推送信息，實(shí)現(xiàn)信息智能匹配；二是自適演化，即智能媒介根據(jù)市場需求不斷自我演化和發(fā)展；三是多維并存，即智媒時(shí)代眾聲喧嘩，從不同角度傳遞價(jià)值觀。

智媒時(shí)代的數(shù)字閱讀拓展了紙質(zhì)閱讀的內(nèi)容與方式。對(duì)兒童數(shù)字閱讀來說，智媒時(shí)代提供了豐富的電子書、圖片、音頻、視頻以及互動(dòng)方式，并且在算法推動(dòng)下，各種閱讀材料會(huì)被以更智能的方式推送給讀者。從表面上看，智媒時(shí)代為兒童數(shù)字閱讀提供了優(yōu)質(zhì)的資源與環(huán)境，但是兒童數(shù)字閱讀的真實(shí)狀態(tài)是怎樣的呢？智媒時(shí)代對(duì)兒童數(shù)字閱讀究竟有哪些有利與不利的因素？我們究竟該如何打造兒童數(shù)字閱讀環(huán)境？等等。這些都需要我們了解具體情況，明確后續(xù)建構(gòu)策略。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為了全面且深入地了解智媒時(shí)代兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀，我們圍繞智媒時(shí)代對(duì)兒童數(shù)字閱讀的影響、如何運(yùn)用智能媒介促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀等話題，設(shè)計(jì)了三類問卷，分別為教師版、家長版與兒童版，抽樣調(diào)查了城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村語文教師、家長和兒童。為了采集更全面的信息，我們對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了分年齡段抽樣調(diào)查，其中，教師問卷得到有效問卷378份，被調(diào)查教師教齡5年以內(nèi)的占比40.74%，5～10年的占比14.81%，11～20年的占比7.41%，21～30年的占比29.63%，30年以上的占比7.41%；家長問卷共收到有效問卷380份，其中一年級(jí)學(xué)生家長占比18.42%，二年級(jí)占比15.79%，三年級(jí)占比31.58%，四年級(jí)占比7.89%，五年級(jí)占比15.79%，六年級(jí)占比10.53%；兒童問卷收到有效問卷252份，一至六年級(jí)各抽樣調(diào)查了42名兒童。為了更廣泛地采集信息，我們采用了客觀題與主觀題相結(jié)合的方式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實(shí)景畫像：不可阻擋地全面融入

我們發(fā)現(xiàn)，智能媒介已經(jīng)全面融入當(dāng)下兒童的日常生活，兒童運(yùn)用智能媒介進(jìn)行數(shù)字閱讀隨時(shí)隨地都在發(fā)生。

兒童平時(shí)運(yùn)用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀的時(shí)長大概是多少呢？根據(jù)家長反饋，30分鐘以下的占比68.42%，30分鐘至1小時(shí)的占比26.32%，1～2小時(shí)的占比5.26%，2小時(shí)以上的占比0%。應(yīng)該說，整體上處于比較可控的狀態(tài)。

結(jié)合家長及兒童反饋，兒童使用的智能媒介主要有各類作業(yè)平臺(tái)，網(wǎng)站、視頻平臺(tái)也有涉及，而且隨著年級(jí)升高，媒介種類使用增多。兒童已經(jīng)能夠充分地運(yùn)用智能媒介進(jìn)行數(shù)字閱讀。除了查找資料、完成閱讀作業(yè)外，也有部分兒童表示用來聽書、刷短視頻、發(fā)布作品、進(jìn)行娛樂等。關(guān)于發(fā)布作品，我們有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有兒童開始在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的閱讀作品，包括整本書片段的朗讀音頻、閱讀單、思維導(dǎo)圖、講書視頻等，和別人互動(dòng)交流?？梢姡闯赡耆艘呀?jīng)成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀資源創(chuàng)作的新生力量。

智能媒介的監(jiān)管陣地主要是在家庭。對(duì)于智能媒介的監(jiān)管問題，家長采取的方式主要有時(shí)間控制（如限定使用時(shí)間）、內(nèi)容控制（如規(guī)定瀏覽內(nèi)容）等。我們也發(fā)現(xiàn)，大部分兒童沒有形成自我監(jiān)管的能力：28名兒童表示是自己監(jiān)管，占比11.11%；84名兒童表示有時(shí)是自己監(jiān)管，有時(shí)是監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，占比33.33%；140名兒童表示是監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，占比55.56%。

根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的反饋，應(yīng)該說，運(yùn)用智能媒介進(jìn)行數(shù)字閱讀已經(jīng)成為兒童閱讀生活的有機(jī)組成。家長基本上有監(jiān)管的意識(shí)，兒童運(yùn)用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀大體處于可控的狀態(tài)。當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，大部分兒童尚未形成自主管理數(shù)字閱讀的能力。

（二）利弊識(shí)別：基于現(xiàn)實(shí)的辯證思考

雖然智媒時(shí)代到來的時(shí)間并不長，但是教師、家長對(duì)其如何影響兒童數(shù)字閱讀已經(jīng)形成較為豐富的認(rèn)識(shí)。最難能可貴的是，大家已經(jīng)能夠較為辯證地看待相關(guān)影響。下面將被調(diào)查對(duì)象反饋的有效信息整理如下。

有利因素：（1）兒童通過平板電腦等設(shè)備，可以更便捷地接觸到各種圖書、文章、動(dòng)畫和視頻等；（2）智能媒介提供的知識(shí)范圍廣、種類全，趣味性、直觀性、綜合性強(qiáng)，能夠滿足兒童不同的閱讀需求；（3）兒童可以篩選自己感興趣的材料，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；（4）兒童可以通過與智能設(shè)備的交互，獲得更加生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣和熱情。

存在弊端：（1）網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，兒童往往難以分辨真?zhèn)危涣假Y訊會(huì)對(duì)兒童的身心健康、正確價(jià)值觀產(chǎn)生消極影響；（2）閱讀是一個(gè)沉浸式活動(dòng)，智媒時(shí)代帶來的碎片化閱讀會(huì)導(dǎo)致兒童注意力下降，長此以往，兒童注意力渙散，難以集中精力進(jìn)行深度閱讀；（3）對(duì)于一些自制力不強(qiáng)的兒童，智能媒介的流行對(duì)于他們來說是一個(gè)巨大誘惑，可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生負(fù)面影響；（4）速成閱讀成為主流，不利于兒童語文素養(yǎng)的提高，也無法提高獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力；（5）過度依賴智能媒介閱讀，可能會(huì)讓兒童失去對(duì)紙質(zhì)圖書的閱讀興趣，從而影響閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展；（6）長期使用電子屏幕，會(huì)影響兒童視力，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎等 ；（7）網(wǎng)絡(luò)搜索就能獲得答案，兒童容易產(chǎn)生依賴性，懶得思考，思維能力得不到發(fā)展；（8）智能媒介下的閱讀很多時(shí)候是被動(dòng)輸入，簡化了想象，減少了沉思、咀嚼等；（9）智能媒介的個(gè)性化推送容易形成知識(shí)繭房；（10）兒童在智媒上進(jìn)行閱讀，會(huì)影響戶外活動(dòng)、人際交往等；（11）過早接觸網(wǎng)絡(luò)流行語，會(huì)影響兒童文化素養(yǎng)的提高，甚至被不健康的聊天用語影響心靈。

可以發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查對(duì)象的心目中，盡管大家已經(jīng)接受運(yùn)用智能媒介進(jìn)行數(shù)字閱讀是未來的一種重要方式，但還是認(rèn)為過度依賴智能媒介可能會(huì)對(duì)兒童身體發(fā)育、專注程度、思維能力、價(jià)值觀念、健康生活等產(chǎn)生不良影響。如何消除智能媒介對(duì)兒童數(shù)字閱讀的不良影響，是我們教育教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)。

（三）媒介教育：基于自發(fā)的零星行動(dòng)

“如何運(yùn)用智能媒介促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀”這一問題面向教師和家長，主要是想了解當(dāng)下教師和家長如何運(yùn)用智媒促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀。我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長都已有一些自發(fā)行動(dòng)，雖不成體系，但卻是面對(duì)智媒時(shí)代的積極應(yīng)對(duì)。

教師運(yùn)用智能媒介促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀的方式主要如下：運(yùn)用教室的智媒平臺(tái)教學(xué)、利用小程序閱讀打卡、利用公眾號(hào)分享閱讀資料、導(dǎo)讀或閱讀交流前使用音視頻資源、收集并分享各類智媒平臺(tái)上與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音視頻資源等。也有個(gè)別教師反饋平時(shí)很少運(yùn)用智能媒介，主要還是紙質(zhì)閱讀。

面對(duì)“兒童運(yùn)用智能媒介進(jìn)行數(shù)字閱讀，您是否教過”這一問題，回答“沒有教”的家長認(rèn)為：（1）兒童都很聰明，一接觸這些智能媒介就能學(xué)會(huì)；（2）智能媒介，不是家長教的，基本上是從同學(xué)口中得知的；（3）沒有特意教過，讓兒童摸索使用，有不清楚的地方我們再教?；卮稹耙呀?jīng)教”的家長認(rèn)為：（1）有些作業(yè)需要在智能設(shè)備上完成，一開始家長會(huì)演示給兒童看，學(xué)會(huì)以后讓兒童獨(dú)立完成，家長在旁協(xié)助；（2）設(shè)定好使用規(guī)則：利用移動(dòng)終端，并告知哪些是適合他使用的軟件，引導(dǎo)登錄閱讀類網(wǎng)站，控制使用時(shí)間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容；（3）通過交流，篩選出兒童感興趣的內(nèi)容和更喜歡的信息接收方式；（4）盡量與兒童一起使用智能媒介，根據(jù)兒童反饋及時(shí)調(diào)整；（5）大部分是讓兒童在搜索引擎中查找資料，或觀看教師直播講解，刷到優(yōu)質(zhì)視頻和兒童一起分享；（6）幫助兒童在某些平臺(tái)上建立賬號(hào)，用于發(fā)布作品；（7）為兒童提供更好的數(shù)字資源，比如購買付費(fèi)內(nèi)容等。

由上可見，教師的實(shí)踐，一方面得益于當(dāng)下教室硬件設(shè)施的升級(jí)，如班級(jí)配備了相應(yīng)的智媒平臺(tái)；另一方面，得益于自己的主動(dòng)摸索，如主動(dòng)運(yùn)用多種軟件、平臺(tái)等分享資源。家長的實(shí)踐更具因材施教的特色，兒童運(yùn)用智能媒介促進(jìn)數(shù)字閱讀的情況不太一樣，因此，家長輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容也不盡相同，他們對(duì)待智能媒介的態(tài)度也存在差異，有些家長有放任傾向，有些家長則相對(duì)謹(jǐn)慎。

三、總結(jié)與對(duì)策建議

數(shù)字閱讀已經(jīng)全面且迅速地融入當(dāng)下兒童的閱讀生活。作為智媒教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校理應(yīng)積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的變革^[1]。那么，學(xué)校該如何運(yùn)用智能媒介促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀呢？

（一）智媒教育普及：基于成果轉(zhuǎn)化，多維培訓(xùn)

1.成果轉(zhuǎn)化

當(dāng)下，有關(guān)智媒時(shí)代的閱讀理論、閱讀策略等已經(jīng)發(fā)生變化，形成了初步的研究成果。學(xué)校應(yīng)積極梳理相關(guān)研究成果，轉(zhuǎn)化后以學(xué)校為主陣地，對(duì)教師、家長和兒童進(jìn)行分層培訓(xùn)。為此，我們專門組織成員研讀了《媒介素養(yǎng)教育》《網(wǎng)助童年：數(shù)字媒介下兒童閱讀的變革與省思》《理解媒介：論人的延伸》等圖書，立足指導(dǎo)學(xué)校教育與家庭教育的角度，從智媒時(shí)代的知識(shí)、特點(diǎn)、閱讀，以及智能媒介的運(yùn)行等角度，采用分類匯編的方式形成校本化培訓(xùn)課程。

2.分層培訓(xùn)

在引導(dǎo)兒童運(yùn)用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，學(xué)校、家庭的功能不一樣，因此智媒教育應(yīng)該分層進(jìn)行。對(duì)教師的培訓(xùn)，主要側(cè)重運(yùn)用智媒建設(shè)閱讀資源、架構(gòu)閱讀平臺(tái)、設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)等方面；對(duì)家長的培訓(xùn)，主要側(cè)重運(yùn)用智媒整理閱讀資源、建立閱讀檔案等；對(duì)兒童的培訓(xùn)，主要側(cè)重智媒運(yùn)行方式的認(rèn)識(shí)，以及使用智媒的基本技能。對(duì)運(yùn)用智媒促進(jìn)數(shù)字閱讀的認(rèn)可度越高，越容易產(chǎn)生積極影響（即便面對(duì)困難，也會(huì)生發(fā)出主動(dòng)解決問題的力量）；認(rèn)可度越低，越試圖采用消極阻隔的方式，越不容易培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)。因此，在培訓(xùn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該關(guān)注到對(duì)智媒認(rèn)知程度的差異。對(duì)于認(rèn)可程度較低的對(duì)象，我們可以先從認(rèn)知層面進(jìn)行調(diào)整；對(duì)于認(rèn)可程度較高的對(duì)象，可以從具體策略上進(jìn)一步引導(dǎo)。

3.主體激發(fā)

大多數(shù)教師、家長、兒童對(duì)智媒時(shí)代的閱讀生活處于熱衷狀態(tài)，因此，學(xué)校需要充分激發(fā)大家運(yùn)用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得一提的是，兒童作為智媒時(shí)代的原住民，運(yùn)用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀的能力比成人更勝一籌，有時(shí)甚至對(duì)教師、家長進(jìn)行“文化反哺”。這時(shí)我們不應(yīng)簡單粗暴地干預(yù)，而應(yīng)以共同學(xué)習(xí)者的身份陪伴、引領(lǐng)兒童，讓他們合理、有效地使用智媒進(jìn)行數(shù)字閱讀。對(duì)兒童進(jìn)行主體激發(fā)，要關(guān)注榜樣引領(lǐng)與成癮干預(yù)。榜樣引領(lǐng)方面，可以形成一些運(yùn)用智媒進(jìn)行高效數(shù)字閱讀的案例，為兒童提供示范；成癮干預(yù)方面，就是將兒童數(shù)字閱讀的重心聚焦到品質(zhì)閱讀上來，而不是參與其他無意義的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。

（二）媒介素養(yǎng)培育：基于兒童發(fā)展，結(jié)構(gòu)推進(jìn)

智媒時(shí)代，兒童數(shù)字閱讀的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等發(fā)生了變化，這要求我們培養(yǎng)兒童具備一種新能力，那就是媒介素養(yǎng)。它是指人們對(duì)媒介信息進(jìn)行選擇性接收，分析信息中所隱含的意義并予以評(píng)價(jià)，以及傳遞信息的能力，具體包括對(duì)媒體信息選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力^[2]。那么，學(xué)校教育在培養(yǎng)兒童媒介素養(yǎng)上究竟有何作為呢？

1.素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：提取媒介運(yùn)用策略與能力，讓兒童媒介素養(yǎng)培育有據(jù)可依

兒童媒介素養(yǎng)應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？我們認(rèn)為混式閱讀（即紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀等結(jié)合）、專注閱讀（即集中注意力進(jìn)行數(shù)字閱讀）、深度閱讀（即在數(shù)字閱讀中發(fā)展思維能力）、自能閱讀（即根據(jù)需要開展數(shù)字閱讀），以及閱讀與健康生活（即合理安排戶外活動(dòng)、人際交往）等，都是智媒時(shí)代兒童數(shù)字閱讀面臨的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)，兒童數(shù)字閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用規(guī)則素養(yǎng)（法律法規(guī)、文化道德和社會(huì)規(guī)范等）、認(rèn)知素養(yǎng)（了解媒介特點(diǎn)、運(yùn)行程式等）、策略素養(yǎng)（目標(biāo)定向、高效搜索、信息整合、自我監(jiān)控等）、思維素養(yǎng)（所需思維能力，尤以批判思維、辯證思維為要）。這四個(gè)方面的素養(yǎng)，相輔相成，同生共長。

2.情境結(jié)構(gòu)型創(chuàng)生：培育媒介素養(yǎng)不同功能，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)式情境

根據(jù)場地、功能等不同，我們可以把媒介素養(yǎng)培育情境分為學(xué)校模式、家庭模式以及社區(qū)模式。學(xué)校模式以學(xué)校課程資源為中心，主要幫助兒童學(xué)習(xí)如何圍繞課文及整本書閱讀在各類智能媒介上收集資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；家庭模式以兒童興趣拓展為中心，主要幫助兒童運(yùn)用智能媒介記錄閱讀過程、發(fā)布閱讀成果；社區(qū)模式以社會(huì)認(rèn)知為中心，主要幫助兒童以興趣取向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在廣闊的天地進(jìn)行綜合性閱讀。為了更好地發(fā)揮三種模式培育兒童媒介素養(yǎng)的功效，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互聯(lián)式情境，下面以《西游記》一書閱讀為例加以說明（見表1）。

3.培育結(jié)構(gòu)式推進(jìn)：依據(jù)年段分解目標(biāo)，結(jié)構(gòu)式推進(jìn)媒介素養(yǎng)建構(gòu)

我們可以分年段對(duì)媒介素養(yǎng)的四個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化，形成素養(yǎng)序列，以便操作時(shí)更為具體化。那么，該如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化推進(jìn)？以媒介運(yùn)用時(shí)的自我監(jiān)控策略為例，對(duì)于低年段兒童，培養(yǎng)他們在教師、家長的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)制訂并執(zhí)行媒介運(yùn)用計(jì)劃，知道運(yùn)用媒介促進(jìn)數(shù)字閱讀；對(duì)于中年級(jí)兒童，培養(yǎng)他們有意識(shí)地計(jì)劃并監(jiān)控自己的媒介運(yùn)用行為，讓媒介為促進(jìn)數(shù)字閱讀服務(wù)；對(duì)于高年級(jí)兒童，培養(yǎng)他們自主運(yùn)用媒介促進(jìn)數(shù)字閱讀的能力，有較強(qiáng)的目的性和自律性。

（三）智媒課程建構(gòu)：基于互進(jìn)需求，系統(tǒng)共建

作為智媒教育的主陣地，學(xué)校該如何運(yùn)用智能媒介促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀？要基于課程建構(gòu)，從資源建設(shè)、平臺(tái)搭建、數(shù)字評(píng)估等方面入手，既匹配校園紙質(zhì)閱讀又富有拓展性，打造符合兒童閱讀需求、具有高效性和可持續(xù)性的智能媒介閱讀體系。

1.做好匹配性資源和拓展性資源建設(shè)

匹配性資源，即依據(jù)兒童閱讀內(nèi)容（教材、整本書等）以及年齡層次（能力、興趣等），分級(jí)提供全面、完整的視聽資源。它主要為兒童的紙質(zhì)閱讀提供輔助，幫助兒童形成更立體、多維的閱讀體驗(yàn)。拓展性資源，即收集、整理網(wǎng)絡(luò)上的可閱讀資源，分級(jí)、分類提供給兒童。拓展性資源主要是為了幫助兒童擁有更豐富的閱讀資源、更廣闊的閱讀范圍。以《白鷺》一課教學(xué)為例，這篇課文從外形、活動(dòng)（覓食、棲息、低飛）兩方面描寫了白鷺。教學(xué)過程中，為幫助兒童理解文本，教師根據(jù)課文內(nèi)容匹配了圖片、音頻、視頻資料，并將其分享在學(xué)習(xí)群內(nèi)，豐富兒童對(duì)白鷺的直觀感受與形象經(jīng)驗(yàn)；為了讓兒童更多地了解白鷺，還配置了拓展性資源，讓學(xué)生收集白鷺的數(shù)量、分布、繁殖等文字、圖片、視頻資料；為了滿足兒童探究其他鳥類的愿望，組織兒童以小組為單位，自主選擇一種鳥類，收集整理網(wǎng)絡(luò)資源，并將其制作成PPT，小組匯報(bào)，集體分享。

2.結(jié)合兒童數(shù)字閱讀需求搭建平臺(tái)

搭建的平臺(tái)，大致有以下幾種功能：過程管理，即對(duì)兒童閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，比如閱讀打卡等；成果展示，即引導(dǎo)兒童在智媒上展示自己的閱讀成效，如整本書思維導(dǎo)圖、講書視頻等；互動(dòng)交流，即引導(dǎo)兒童在智媒上交流對(duì)某一本書的閱讀體會(huì)等。對(duì)學(xué)校而言，可以依托已有的各類軟件、小程序等自主構(gòu)建，也可以單獨(dú)開發(fā)?！皾i漪講書”是學(xué)校持續(xù)開展的一項(xiàng)活動(dòng)。在展示過程中，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師或家長將兒童講書的過程拍攝下來，制作成視頻，利用微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等轉(zhuǎn)發(fā)，分享兒童的閱讀成果。當(dāng)然，我們不能止步于分享，還應(yīng)組織兒童交流與評(píng)價(jià)，通過欣賞后的點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，讓展示活動(dòng)產(chǎn)生更大效用。

當(dāng)下，已有部分學(xué)校運(yùn)用智能媒介管理學(xué)校圖書館，記錄圖書館的運(yùn)行狀態(tài)。我們認(rèn)為，面向兒童閱讀的數(shù)字評(píng)估系統(tǒng)還需要在以下幾個(gè)方面深耕：關(guān)注過程記錄，即記錄每位兒童的閱讀進(jìn)度、困惑、收獲等，讓兒童閱讀有一種長線的累積性，增強(qiáng)閱讀效能；形成個(gè)體分析，即利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，分析兒童閱讀興趣偏好、行為習(xí)慣等素養(yǎng)形成情況，以便進(jìn)一步指導(dǎo)兒童閱讀。以《小英雄雨來》一書閱讀為例，教師運(yùn)用小程序構(gòu)建了兩個(gè)平臺(tái)：一是打卡平臺(tái)，讓兒童提交閱讀中形成的問題，交流感受，或解答問題；二是檢測平臺(tái)，將整本書閱讀檢測工具制成電子問卷，讓兒童完成后提交，從整本書內(nèi)容的掌握、人物形象的品評(píng)、閱讀策略的形成等方面，分析兒童閱讀這本書形成的素養(yǎng)。

利用智能媒介進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代兒童的發(fā)展剛需。變化已經(jīng)到來，而且一直處于不斷升級(jí)之中，拒絕與逃避不是科學(xué)之舉。我們應(yīng)該認(rèn)可當(dāng)代兒童對(duì)于媒介技能的掌握水平，理解他們超越以往的社會(huì)化進(jìn)程，鼓勵(lì)他們在一定的技術(shù)和內(nèi)容邊界下發(fā)掘自己的世界，創(chuàng)造出獨(dú)特的文化^[3]。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“智媒時(shí)代‘兒童智慧閱讀體系’建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/191）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 賀琛，朱富娟.智媒時(shí)代留守兒童網(wǎng)絡(luò)媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].新聞世界，2024（2）：46-49.

[3] 惠慧.媒體飽和時(shí)代童年的“消逝”、重構(gòu)與媒介素養(yǎng)教育[J].教育發(fā)展研究，2022（8）：63-70.

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委副書記、常務(wù)副校長，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：孫建輝