在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息科技飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機(jī)遇。小學(xué)國防教育作為培養(yǎng)青少年愛國主義情懷與國防意識的重要途徑，亟待借助信息科技力量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。筆者以“鐵甲智創(chuàng)”（坦克）課程體系為實(shí)踐載體，探索信息科技與小學(xué)國防教育深度融合的創(chuàng)新路徑。構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)范式，重構(gòu)課程邏輯，優(yōu)化教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)國防素養(yǎng)的立體化培育，為新時(shí)代小學(xué)國防教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支持與實(shí)踐參考，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與國防責(zé)任感的未來人才。

一、小學(xué)國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）政策要求與時(shí)代使命的雙重驅(qū)動(dòng)

隨著科技與社會(huì)不斷進(jìn)步，國家對國防教育的重視程度日益提升，相關(guān)政策也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)其在小學(xué)階段的實(shí)施與推進(jìn)。小學(xué)國防教育不僅是培養(yǎng)青少年愛國主義情懷與國防意識的重要途徑，更是適應(yīng)新時(shí)代國防建設(shè)需求、為國家儲(chǔ)備未來國防后備力量的重要舉措。將信息科技與小學(xué)國防教育深度融合，既是貫徹落實(shí)國家政策要求的必然選擇，又是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、提升國防教育實(shí)效性的內(nèi)在需求。借助信息科技的力量，能夠?yàn)樾W(xué)國防教育注入新的活力與創(chuàng)新元素，使其更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，為實(shí)現(xiàn)國家的國防戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的三重困境剖析

1.教育理念的認(rèn)知偏差

部分學(xué)校與教師對小學(xué)國防教育的重要性和獨(dú)特價(jià)值認(rèn)識不足，將其視為一種可有可無的附加教育內(nèi)容，而非基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，國防教育往往被邊緣化。一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法運(yùn)用等方面認(rèn)識不到位，影響了國防教育的質(zhì)量與效果。

2.教學(xué)資源的配置失衡

目前，用于小學(xué)國防教育的教學(xué)資源相對匱乏且分布不均衡。一方面，缺乏系統(tǒng)、全面且適合小學(xué)生認(rèn)知水平的國防教育教材與輔助教學(xué)資料，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往只能憑借有限的參考資料進(jìn)行授課，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校在國防教育資源的投入與配置上存在較大差距。

3.實(shí)踐平臺的創(chuàng)新滯后

傳統(tǒng)的國防教育實(shí)踐平臺以簡單的軍事知識講座、軍訓(xùn)體驗(yàn)等形式為主，缺乏創(chuàng)新性與吸引力。這些實(shí)踐平臺往往難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，無法滿足學(xué)生在新時(shí)代背景下對于國防教育實(shí)踐體驗(yàn)的更高要求，導(dǎo)致國防教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效性大打折扣，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的國防實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維^[1]。

二、STEAM理念下的課程重構(gòu)邏輯

（一）軍事科技與創(chuàng)客教育的融合路徑

在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，將軍事科技與創(chuàng)客教育深度融合，能為小學(xué)國防教育課程的重構(gòu)提供全新的思路與方法（如圖1）。教師將軍事科技元素融入創(chuàng)客教育，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，深入了解軍事科技的發(fā)展歷程與前沿應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對國防科技的興趣與探索欲望。以“坦克”創(chuàng)意課程為例，學(xué)生在參與坦克模型的搭建與編程設(shè)計(jì)過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到坦克的結(jié)構(gòu)原理、發(fā)展歷史等軍事知識，而且能夠掌握電子元件組裝、編程控制等創(chuàng)客技能，實(shí)現(xiàn)軍事科技與創(chuàng)客教育的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中感受國防科技的魅力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（二）“鐵甲智創(chuàng)”課程的三維架構(gòu)

1.軍事認(rèn)知模塊：從武器沿革看國防發(fā)展

該模塊旨在介紹各類軍事武器的沿革與發(fā)展歷程，幫助學(xué)生建立起對國防發(fā)展的宏觀認(rèn)知。以坦克為例，從早期的簡單裝甲車輛到現(xiàn)代高科技智能化坦克，教師結(jié)合多媒體教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)講解，可以引導(dǎo)學(xué)生了解坦克在不同歷史時(shí)期的技術(shù)特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用以及對戰(zhàn)爭格局的影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識到國防科技的進(jìn)步對于國家軍事實(shí)力提升的重要意義，激發(fā)學(xué)生對國防科技的興趣與探索熱情。

2.科創(chuàng)實(shí)踐模塊：智能載具的創(chuàng)制與編程

在科創(chuàng)實(shí)踐模塊中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的電子技術(shù)、編程知識開展智能載具（如坦克模型）的創(chuàng)制與編程活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手搭建坦克模型，能夠深入了解其機(jī)械結(jié)構(gòu)與電子元件的工作原理，培養(yǎng)動(dòng)手能力與工程實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，利用Micro.bit等圖形化編程工具，學(xué)生可以對坦克模型進(jìn)行編程控制，實(shí)現(xiàn)諸如智能無線遙控、自動(dòng)回避障礙、自動(dòng)巡線等功能，進(jìn)一步提升學(xué)生的編程思維與創(chuàng)新能力^[2]。

3.戰(zhàn)術(shù)推演模塊：虛擬戰(zhàn)場的對抗與協(xié)作

戰(zhàn)術(shù)推演模塊借助虛擬戰(zhàn)場環(huán)境，讓學(xué)生在模擬對抗與協(xié)作中體驗(yàn)軍事戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用與決策過程。學(xué)生構(gòu)建虛擬戰(zhàn)場場景，操控自己創(chuàng)制的智能坦克模型，在虛擬戰(zhàn)場上進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)對抗演練。在這一過程中，學(xué)生需要根據(jù)戰(zhàn)場態(tài)勢，運(yùn)用所學(xué)的軍事知識與戰(zhàn)術(shù)原則，制訂合理的作戰(zhàn)策略，與隊(duì)友進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)，完成各種戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。

三、虛實(shí)融合的教學(xué)范式創(chuàng)新

（一）多元教學(xué)場域構(gòu)建

1.云端軍械館：數(shù)字化軍事資源庫建設(shè)

云端軍械館是基于數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的虛擬軍事資源庫，為學(xué)生提供了豐富的軍事知識學(xué)習(xí)資源。師生收集整理各類軍事武器的圖片、視頻、文字資料等，建立數(shù)字化的軍械展示平臺并豐富資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問云端軍械館，深入了解不同類型的軍事武器及其相關(guān)知識。同時(shí)，學(xué)生可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在虛擬環(huán)境中近距離觀察軍事武器的細(xì)節(jié)構(gòu)造，甚至進(jìn)行虛擬操作體驗(yàn)，更加直觀地感受軍事科技的魅力，拓寬軍事認(rèn)知視野，為后續(xù)的科創(chuàng)實(shí)踐與戰(zhàn)術(shù)推演提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

2.創(chuàng)客兵工廠：智能坦克的模塊化開發(fā)

創(chuàng)客兵工廠是學(xué)生開展智能坦克模型開發(fā)與制作的實(shí)踐場所。在這里，學(xué)生可以利用各種電子元件、機(jī)械部件以及編程工具，進(jìn)行智能坦克的模塊化開發(fā)與組裝。教師為學(xué)生提供豐富的材料與技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)坦克的外觀結(jié)構(gòu)、電路系統(tǒng)以及功能模塊。學(xué)生采用模塊化的方式開發(fā)，可以更加清晰地了解坦克各部分的功能與相互關(guān)系，培養(yǎng)工程思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)客兵工廠還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同攻克技術(shù)難題，完成智能坦克模型的制作，使學(xué)生在實(shí)踐中提升動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為后續(xù)的戰(zhàn)術(shù)推演活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.虛擬演武場：戰(zhàn)術(shù)對抗的沉浸式體驗(yàn)

虛擬演武場利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)高度逼真的軍事戰(zhàn)術(shù)對抗場景，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)推演與對抗演練。學(xué)生可以操控自己創(chuàng)制的智能坦克模型，在虛擬演武場中進(jìn)行各種戰(zhàn)術(shù)任務(wù)的模擬操作，如陣地攻防、目標(biāo)打擊、協(xié)同作戰(zhàn)等。在虛擬演武場中，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)感受戰(zhàn)場環(huán)境的變化與敵我雙方的態(tài)勢，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整戰(zhàn)術(shù)策略，與隊(duì)友密切協(xié)作，完成作戰(zhàn)任務(wù)。這種沉浸式的戰(zhàn)術(shù)對抗體驗(yàn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對軍事戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、戰(zhàn)略思維能力以及在復(fù)雜環(huán)境下的應(yīng)變能力，使學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)中深刻認(rèn)識到國防軍事行動(dòng)的復(fù)雜性與重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化國防意識與愛國情懷。

（二）五階遞進(jìn)式教學(xué)策略

1.情境導(dǎo)入：軍事熱點(diǎn)的問題化呈現(xiàn)

教學(xué)伊始，教師引入當(dāng)前的軍事熱點(diǎn)事件或問題，如國際軍事沖突、軍事科技新突破等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教師將軍事熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從國防教育的角度進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師以某國新型坦克的研發(fā)與應(yīng)用為例，提出問題“新型坦克的出現(xiàn)對現(xiàn)代戰(zhàn)爭格局產(chǎn)生了哪些影響”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論與探究，從而引入對坦克相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)情境中感受國防教育的重要性和時(shí)代性。

2.原型設(shè)計(jì)：武器裝備的工程化拆解

在原型設(shè)計(jì)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的坦克模型或其他軍事武器裝備進(jìn)行工程化拆解與分析。教師讓學(xué)生親手拆解坦克模型，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與電子元件的布局，了解各部分的功能與相互關(guān)系，使學(xué)生對坦克的機(jī)械結(jié)構(gòu)與電子系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對坦克模型進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)與改造，提出自己的創(chuàng)意與想法。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與動(dòng)手能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為后續(xù)的智能改造與編程設(shè)計(jì)提供思路與靈感。

3.智能改造：Micro.bit的戰(zhàn)術(shù)化編程

智能改造階段是“鐵甲智創(chuàng)”課程的核心環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在原型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用Micro.bit圖形化編程工具對坦克模型進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)化編程。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)軍事戰(zhàn)術(shù)需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)坦克模型的各種智能功能，如智能無線遙控（如圖2）、自動(dòng)回避障礙（如圖3）、自動(dòng)巡線等。學(xué)生參與編程實(shí)踐，不僅能夠掌握Micro.bit編程技巧，而且能夠?qū)④娛聭?zhàn)術(shù)思維融入編程設(shè)計(jì)中，使坦克模型具備更強(qiáng)的智能化與戰(zhàn)術(shù)性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同攻克編程難題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與問題解決能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的編程思維與創(chuàng)新能力。

4.對抗推演：作戰(zhàn)單元的協(xié)同化演練

在對抗推演階段，學(xué)生將自己創(chuàng)制的智能坦克模型帶入虛擬演武場，進(jìn)行作戰(zhàn)單元的協(xié)同化演練（如圖4）。學(xué)生需要根據(jù)虛擬戰(zhàn)場的態(tài)勢，運(yùn)用所學(xué)的軍事戰(zhàn)術(shù)知識，制訂合理的作戰(zhàn)策略，并與隊(duì)友進(jìn)行密切協(xié)作，完成各種戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。在對抗推演過程中，教師設(shè)置不同的戰(zhàn)場環(huán)境與任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)思維，應(yīng)對各種復(fù)雜情況。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行對抗推演后的總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的成功與不足之處，提出改進(jìn)措施，進(jìn)一步提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.迭代升級：軍事科技的批判性反思

迭代升級階段是“鐵甲智創(chuàng)”課程的總結(jié)與提升環(huán)節(jié)。在完成對抗推演后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的回顧與反思。學(xué)生需要對自己設(shè)計(jì)的坦克模型、編程實(shí)現(xiàn)以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行批判性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出存在的問題與不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)方案，對坦克模型進(jìn)行迭代升級，進(jìn)一步提升其性能與戰(zhàn)術(shù)價(jià)值。同時(shí)，教師組織學(xué)生開展課堂討論與交流，分享各自的學(xué)習(xí)心得與創(chuàng)新成果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。經(jīng)歷迭代升級，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識與技能，而且能夠培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步深化對國防科技與軍事戰(zhàn)術(shù)的理解與認(rèn)識，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)實(shí)踐成效與反思

（一）國防素養(yǎng)的立體化培育成效

1.軍事認(rèn)知的具象化轉(zhuǎn)變

學(xué)生參與“鐵甲智創(chuàng)”課程的學(xué)習(xí)，對軍事知識的認(rèn)知從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶?shí)踐體驗(yàn)。在軍事認(rèn)知模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用云端軍械館的數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并對坦克模型進(jìn)行拆解與分析，深入了解了坦克的結(jié)構(gòu)原理、發(fā)展歷史以及軍事應(yīng)用等方面的知識。在科創(chuàng)實(shí)踐與戰(zhàn)術(shù)推演環(huán)節(jié)，學(xué)生又將所學(xué)的軍事知識運(yùn)用到實(shí)際的坦克模型制作與虛擬戰(zhàn)場對抗中，使軍事認(rèn)知更加深入與具體。例如，學(xué)生在制作坦克模型時(shí)，能夠準(zhǔn)確地識別出各個(gè)電子元件與機(jī)械部件的功能與作用，并將其合理地組裝在一起；在虛擬演武場的戰(zhàn)術(shù)對抗中，學(xué)生能夠根據(jù)坦克的性能特點(diǎn)與戰(zhàn)場態(tài)勢，靈活運(yùn)用軍事戰(zhàn)術(shù)知識進(jìn)行作戰(zhàn)決策。

2.科技素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)化提升

“鐵甲智創(chuàng)”課程將科技素養(yǎng)的培養(yǎng)融入軍事主題的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了科技素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)化提升。在科創(chuàng)實(shí)踐模塊中，學(xué)生參與智能坦克模型的創(chuàng)制與編程，掌握了電子元件組裝、編程控制、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的科技知識與技能。在虛擬演武場的戰(zhàn)術(shù)對抗演練中，學(xué)生又將這些科技知識與軍事戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用智能坦克模型完成各種實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，進(jìn)一步提升了科技素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。

3.家國情懷的沉浸式養(yǎng)成

在“鐵甲智創(chuàng)”課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)虛擬戰(zhàn)場情境，開展軍事戰(zhàn)術(shù)對抗演練等活動(dòng)，為學(xué)生營造了沉浸式的國防教育體驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)了家國情懷的養(yǎng)成。在虛擬演武場中，學(xué)生操控自己創(chuàng)制的智能坦克模型，為完成作戰(zhàn)任務(wù)而與隊(duì)友密切協(xié)作、共同戰(zhàn)斗。這種模擬實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)使學(xué)生深刻感受到國防軍事行動(dòng)的重要性和復(fù)雜性，增強(qiáng)了學(xué)生的國防意識與責(zé)任感。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)我國軍事科技的發(fā)展歷程與成就，學(xué)生對祖國的軍事實(shí)力與國防建設(shè)成果有了深入了解，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷。

（二）創(chuàng)新教育模式的推廣價(jià)值

1.國防教育與科創(chuàng)課程的融合范式

“鐵甲智創(chuàng)”課程為國防教育與科創(chuàng)課程的融合提供了成功的范例。教師將軍事科技元素與創(chuàng)客教育理念深度融合，創(chuàng)設(shè)軍事主題的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，學(xué)習(xí)軍事知識、掌握科技技能、培養(yǎng)國防意識。這種融合模式不僅豐富了國防教育的內(nèi)容與形式，而且拓展了科創(chuàng)課程的應(yīng)用領(lǐng)域與實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展。在推廣過程中，其他學(xué)?？梢越梃b“鐵甲智創(chuàng)”項(xiàng)目的課程架構(gòu)與教學(xué)策略，結(jié)合自身的實(shí)際情況，開發(fā)具有特色的國防教育與科創(chuàng)融合課程，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)國防教育與科創(chuàng)教育共同發(fā)展。

2.虛實(shí)空間的教學(xué)協(xié)同機(jī)制

“鐵甲智創(chuàng)”課程構(gòu)建了虛實(shí)空間相結(jié)合的教學(xué)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了云端軍械館、創(chuàng)客兵工廠、虛擬演武場等多元教學(xué)場域的有機(jī)融合。數(shù)字化軍事資源庫的建設(shè)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)客兵工廠中，學(xué)生參與實(shí)體坦克模型的制作與開發(fā)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在虛擬演武場中，學(xué)生運(yùn)用智能坦克模型進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)對抗演練，體驗(yàn)軍事戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用與決策過程。這種虛實(shí)空間的教學(xué)協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮了數(shù)字化技術(shù)與實(shí)體實(shí)踐的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在推廣過程中，學(xué)校可以借鑒這種教學(xué)協(xié)同機(jī)制，結(jié)合自身教學(xué)資源與條件，構(gòu)建適合本校的虛實(shí)融合教學(xué)模式，提升教育教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)體系創(chuàng)新

“鐵甲智創(chuàng)”課程在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)新了評價(jià)體系，采用了多元化的評價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的知識考核與技能測試外，教師還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、國防意識等方面的綜合評價(jià)。例如，在坦克模型制作過程中，評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神；在虛擬演武場的戰(zhàn)術(shù)對抗中，評價(jià)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果等。這種多元化的評價(jià)體系不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重綜合素質(zhì)的提升。在推廣過程中，學(xué)?？梢越梃b這種評價(jià)體系創(chuàng)新思路，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化成長。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)倉前小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志