摘要：職業(yè)教育因其跨界屬性，需要多主體參與辦學(xué)。然而，目前產(chǎn)教尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，人才培養(yǎng)存在專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不夠匹配、課程體系與崗位對(duì)接不夠緊密、師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)整體不高、實(shí)踐教學(xué)體系效果不理想、教育評(píng)估體系不夠有效、校企及區(qū)域文化融合不深等問(wèn)題。市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為深化產(chǎn)教融合的新模式，有其獨(dú)特的育人價(jià)值。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體的平臺(tái)、載體和制度保障，構(gòu)建專業(yè)產(chǎn)業(yè)供需融合、課程崗位深度融合、教師導(dǎo)師“雙師”融合、學(xué)校工作場(chǎng)景融合、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合及學(xué)校企業(yè)文化融合的“六融合”育人模式，以提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：市域產(chǎn)教聯(lián)合體；融合育人；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " " "文章編號(hào)：2096-3343（2025）01-0046-05

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要健全多元辦學(xué)體制，校企協(xié)同育人。盡管產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)正逐步探索融合之路，但目前尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度整合，仍存在顯著的“兩層皮”現(xiàn)象。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是國(guó)家為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合而進(jìn)行的頂層制度設(shè)計(jì)，是產(chǎn)教融合新模式。通過(guò)產(chǎn)教聯(lián)合體使政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多主體深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)，聚集各要素，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。市域產(chǎn)教聯(lián)合體為高職院校提供了新的育人平臺(tái)和發(fā)展機(jī)遇。目前對(duì)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的研究主要集中在學(xué)理邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)、組織生態(tài)、實(shí)踐路徑，協(xié)同治理等理論性較強(qiáng)的宏觀方面，對(duì)市域產(chǎn)教聯(lián)合體人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)這一微觀層面的研究還不多。構(gòu)建基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的高職院校融合育人模式，對(duì)充分發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體的作用，提升高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)性，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”［1］是教育的根本問(wèn)題，當(dāng)然也是高職院校人才培養(yǎng)必須首先要回答的問(wèn)題。董澤芳對(duì)人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了概念界定和要素解析，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)中最重要的要素系統(tǒng)，是指培養(yǎng)主體在特定教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在相應(yīng)培養(yǎng)制度的支持下構(gòu)建的理論與操作體系。該體系由多個(gè)要素組成，具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性以及可仿效性等特點(diǎn)。［2］這一界定被學(xué)界廣泛采納。鐘秉霖深刻分析了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式變革、人才需求變化、科技進(jìn)步迅速及國(guó)際化程度加深導(dǎo)致教育主要矛盾的轉(zhuǎn)化及教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提出高等教育人才培養(yǎng)模式改革是內(nèi)涵建設(shè)的核心。［3］針對(duì)職業(yè)教育，陶行知提出了“教學(xué)做合一”，教育和生活緊密結(jié)合的教育思想，王天紅分析了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)以促進(jìn)就業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，未來(lái)在此基礎(chǔ)上，更加注重個(gè)性化、終身化，注重能力培養(yǎng)和生涯教育，注重產(chǎn)教緊密結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展。［4］徐國(guó)慶提出智能化時(shí)代的到來(lái)要求人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型，要構(gòu)建基于深度校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。［5］

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)既要符合高等教育的一般規(guī)律和要求，又要凸顯職業(yè)教育類型特點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)要以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)智能化時(shí)代要求為導(dǎo)向，在國(guó)家培養(yǎng)制度的保障下，注重產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，以提升職業(yè)教育內(nèi)涵。目前，高職院校人才培養(yǎng)存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不夠匹配

高校應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，存在盲目跟風(fēng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配、部分專業(yè)規(guī)模過(guò)小等問(wèn)題。這些問(wèn)題的根源在于對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)崗位需求缺乏深入了解，以及人力和財(cái)力資源的不足。合理的專業(yè)設(shè)置不僅直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，對(duì)高職院校的持續(xù)發(fā)展以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)也具有重要意義。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊跟時(shí)代需求和經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)亟需的人才。專業(yè)設(shè)置應(yīng)基于教育資源、人才培養(yǎng)規(guī)律和市場(chǎng)需求，但目前學(xué)校、企業(yè)和政府之間的合作還不夠緊密，難以滿足專業(yè)設(shè)置的多重要求。

（二）課程體系未與崗位深度結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程體系的建設(shè)，課程內(nèi)容的選擇和編排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有脫離學(xué)科體系的框架，因而課程設(shè)置、教材的編寫還不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。課程體系按照職業(yè)崗位任務(wù)安排、課程內(nèi)容根據(jù)工作過(guò)程序化是職業(yè)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。［6］目前，我國(guó)高職院校在課程設(shè)置方面存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容過(guò)時(shí)、缺乏靈活性、實(shí)踐與理論課程比例失衡、課程評(píng)估主體單一等。中國(guó)高職院校的課程體系未能充分對(duì)接企業(yè)的職業(yè)需求，在課程設(shè)計(jì)上難以契合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以確保學(xué)生掌握所需的專業(yè)技能。然而，在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)更加全面，以職業(yè)分析為導(dǎo)向。［7］

（三）師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)不高

師資隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前許多高職院校面臨學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、“雙師”素質(zhì)不高、與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。究其原因，首先，教師來(lái)源單一，引進(jìn)教師以研究型大學(xué)碩、博士為主，實(shí)踐能力不足；其次，學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，缺乏有效的校企合作模式，教師在職培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限；再次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系以課堂教學(xué)為主，同時(shí)重視大賽、科研等標(biāo)志性成果，對(duì)實(shí)踐技能缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)存在“唯證書”的片面做法?！半p師型”師資素質(zhì)不高直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，降低了教育教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)效果不理想

實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的作用不可缺少，也不可被替代，必須將生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)接。然而，由于高職院校資源分布的不均衡性，部分高職院校對(duì)教學(xué)做合一的教學(xué)方法無(wú)法進(jìn)行有效的應(yīng)用。因?yàn)?，教學(xué)做合一的實(shí)踐離不開企業(yè)、政府等各方提供的支持。同時(shí)，校企合作淺表化難以實(shí)現(xiàn)有效融合。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件參差不齊、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果不理想；校企合作淺表化導(dǎo)致校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量質(zhì)量不足，校外實(shí)踐教學(xué)崗位不足、專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)安排和有效指導(dǎo)。

（五）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效

關(guān)于職業(yè)教育評(píng)價(jià)，姜大源堅(jiān)持基于科學(xué)發(fā)展觀的以人為本的整體性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生能力高低的認(rèn)定，遵循完整性、連續(xù)性、互動(dòng)性和科學(xué)性原則。［8］實(shí)際上，以高職院校作為評(píng)估主體的教育質(zhì)量評(píng)估，使得企業(yè)行業(yè)難以發(fā)揮評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)權(quán)。［9］當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然以學(xué)校自身開展評(píng)估和政府部分介入為主，企業(yè)行業(yè)較少參與或者在質(zhì)量評(píng)估方面沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。正如有研究指出，“現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已然從政府一元控制轉(zhuǎn)向了多元主體參與的公共治理”［10］。然而我國(guó)在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的制度存在缺失。

（六）文化育人融合不深

高職院校肩負(fù)著文化的傳承、傳播與創(chuàng)新重任。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開文化育人。在當(dāng)前高職院校的教育實(shí)踐中，校園文化、企業(yè)文化和地域文化育人融合不夠深入。部分高職院校對(duì)文化融合育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，在校園文化建設(shè)方面，缺少將企業(yè)文化和地域文化融入的系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施策略以及整合校園文化、企業(yè)文化和地域文化資源協(xié)調(diào)困難等問(wèn)題，致使學(xué)生文化素養(yǎng)不高、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，影響文化融合育人效果的實(shí)現(xiàn)。

二、市域產(chǎn)教聯(lián)合體的育人價(jià)值

（一）市域產(chǎn)教聯(lián)合體的政策意蘊(yùn)和學(xué)理邏輯

李夢(mèng)卿等認(rèn)為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)，面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。職業(yè)教育要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，就要將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，市域產(chǎn)教聯(lián)合體各主體發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，合力推動(dòng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)助教，以教促產(chǎn)，產(chǎn)教融合”的和諧共生。［11］

余闖對(duì)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的政策意蘊(yùn)和學(xué)理邏輯進(jìn)行闡釋。從政策上看，市域產(chǎn)教聯(lián)合體包含“市域”“產(chǎn)教”“共同體”三個(gè)關(guān)鍵詞，明確以“市域”為場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)地方政府的主體責(zé)任，以“產(chǎn)”“教”為兩大核心發(fā)展領(lǐng)域，以“聯(lián)合”為組織形態(tài)和目標(biāo)取向。從學(xué)理上看，市域產(chǎn)教聯(lián)合體本質(zhì)上還是一種產(chǎn)教融合的組織形態(tài)，要遵循產(chǎn)教融合的基本原理。關(guān)于市域產(chǎn)教聯(lián)合體本質(zhì)的揭示，主要從組織、行為和制度三個(gè)層面進(jìn)行。組織層面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是利益相關(guān)者視角下的協(xié)同治理模式；行為層面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是社會(huì)分工視域下的生產(chǎn)協(xié)作和資源配置；制度層面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是生態(tài)學(xué)視域下動(dòng)態(tài)平衡與協(xié)同進(jìn)化機(jī)制。［12］

（二）市域產(chǎn)教聯(lián)合體的育人價(jià)值

市域產(chǎn)教聯(lián)合體是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的深化，旨在通過(guò)更深層次的產(chǎn)教融合，解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。市域產(chǎn)教聯(lián)合體和以往產(chǎn)教融合模式的最大不同之處在于由政府主導(dǎo)，育人價(jià)值體現(xiàn)在搭建平臺(tái)載體、整合資源和制度保障三個(gè)方面。

通過(guò)整合教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校企雙主體合作，提高教育的適應(yīng)性和靈活性。通過(guò)整合政府、企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)等多方資源，形成共建共享的合作模式，優(yōu)化專業(yè)布局，打造外部協(xié)同保障機(jī)制，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的良性循環(huán)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，通過(guò)物質(zhì)、技術(shù)和信息資源的支持，為職業(yè)教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性保障。通過(guò)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升市域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)以教促產(chǎn)，以產(chǎn)助教。從學(xué)理層面構(gòu)建“組織—行為—制度”的生態(tài)型分析框架，市域產(chǎn)教聯(lián)合體通過(guò)行政效力和政策手段調(diào)和多主體之間的利益沖突，通過(guò)系統(tǒng)性分工協(xié)作優(yōu)化資源配置和實(shí)現(xiàn)綜合增益，通過(guò)制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡與可持續(xù)進(jìn)化。立足新發(fā)展格局，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)形成與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。

三、基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的融合育人模式構(gòu)建

高職院校借助市域產(chǎn)教聯(lián)合體增強(qiáng)各主體之間的利益黏合度，構(gòu)建深度“六融合”的育人模式。（見圖1）

（一）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合

針對(duì)高職人才培養(yǎng)中專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)應(yīng)問(wèn)題，市域產(chǎn)教聯(lián)合體有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)破解難題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合。一是產(chǎn)業(yè)園區(qū)定位為高職院校專業(yè)設(shè)置把定大方向。市域產(chǎn)教聯(lián)合體以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)值居于前列的產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托而成立，產(chǎn)業(yè)園區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)往往是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)或優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合體內(nèi)高職院校重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置依據(jù)園區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群依據(jù)園區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈而設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與專業(yè)規(guī)劃一體化進(jìn)行，形成教育、產(chǎn)業(yè)同向發(fā)展的大框架。二是發(fā)揮政府宏觀統(tǒng)籌職能，明確產(chǎn)教融合供需情況。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的一大特點(diǎn)就是強(qiáng)化政府責(zé)任，政府牽頭，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，從技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、教育等不同維度分析產(chǎn)教供需情況，為聯(lián)合體內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置提供可靠依據(jù)。三是設(shè)立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每年按需調(diào)整增撤。成立專業(yè)設(shè)置論證標(biāo)準(zhǔn)和專家?guī)?，發(fā)揮聯(lián)合體內(nèi)行業(yè)指導(dǎo)和科研院所智庫(kù)作用，形成可操作性強(qiáng)、具體的專業(yè)設(shè)置論證標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)開設(shè)設(shè)置“關(guān)口”，避免盲目跟風(fēng)。［13］

（二）課程與崗位相融合

針對(duì)高職院校課程體系與崗位任務(wù)需求匹配不緊密問(wèn)題，聯(lián)合體內(nèi)龍頭企業(yè)與院校合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行聯(lián)合招生聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程崗位深度融合。一是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的校企融合，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校教師和企業(yè)專家共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，融合互助優(yōu)化課程體系。二是課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合，依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。三是課程內(nèi)容與崗位項(xiàng)目相融合，課程內(nèi)容采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，引入企業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。四是實(shí)踐課程體系開發(fā)，實(shí)踐課程教學(xué)是高職院校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等方式，加強(qiáng)學(xué)生與崗位的接觸和融合。五是持續(xù)更新教學(xué)資源，依托產(chǎn)學(xué)合作及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)（“四新”）引入課程教學(xué)，使課程保持與崗位同步更新。六是課程崗位融合的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程體系與崗位融合的效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。［14］

（三）教師與導(dǎo)師相融合

產(chǎn)教聯(lián)合體起作用的關(guān)鍵要素之一是師資。基于產(chǎn)教聯(lián)合體，以開放心態(tài)溝通校內(nèi)校外兩種不同師資系統(tǒng)，使學(xué)校教師與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師融合。一是聯(lián)合體內(nèi)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整、實(shí)時(shí)更新的企業(yè)兼職師資庫(kù)，建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；二是依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，選拔具有較高專業(yè)技能、豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的員工擔(dān)任帶教師傅。同時(shí)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立專職帶教師傅培訓(xùn)機(jī)制，并完善企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院等員工職后培訓(xùn)機(jī)制；［14］三是高職院校完善師資培訓(xùn)進(jìn)修制度，依托校企共建教師實(shí)踐流動(dòng)站，定期開展教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升校內(nèi)教師的實(shí)踐能力；四是制定兼職教師聘任制度，聘任企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠來(lái)校任教，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合體內(nèi)師資隊(duì)伍的雙向融合、良性交叉流動(dòng)；五是完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)定制度，使“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融合，督促高職學(xué)校教師“雙師型”技能提升內(nèi)在動(dòng)力和外部激勵(lì)。

（四）學(xué)校與企業(yè)育人場(chǎng)景融合

“場(chǎng)域”一詞源自19世紀(jì)中葉的物理學(xué)概念，后來(lái)被引入社會(huì)心理學(xué)理論，用以闡釋人的行為概念模式。該理論強(qiáng)調(diào)人的行為會(huì)受到行為發(fā)生時(shí)的特定環(huán)境，也即場(chǎng)域的影響。［16］學(xué)校、企業(yè)在不同場(chǎng)域通過(guò)協(xié)同合作，整合教育資源，形成育人合力。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和品格塑造。

（五）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合

教學(xué)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對(duì)師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。改革高職院校內(nèi)部進(jìn)行的單一人才評(píng)價(jià)模式，使學(xué)校人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強(qiáng)調(diào)建立以能力為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。不僅側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)掌握，更應(yīng)重視其實(shí)踐技能和職業(yè)能力。一是繼續(xù)推行1+X職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)評(píng)價(jià)，規(guī)范第三方評(píng)價(jià)組織方的標(biāo)準(zhǔn)制定、考核評(píng)價(jià)過(guò)程及考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀合理；二是優(yōu)化職業(yè)資格證書評(píng)價(jià)方式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生考取行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書，以企業(yè)進(jìn)入門檻的形式，提升學(xué)生證書獲取的積極性；三是企業(yè)直接參與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和人才評(píng)價(jià)考核過(guò)程。

（六）校園、企業(yè)、地域文化融合

以文化人、以文育人，是文化固有的功能與使命。市域產(chǎn)教聯(lián)合體強(qiáng)調(diào)將企業(yè)文化、行業(yè)文化以及地方特色文化融入教育教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化認(rèn)同。通過(guò)校企合作為學(xué)生提供了接觸和學(xué)習(xí)不同企業(yè)文化的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提升。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中注重與地方特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，傳承和弘揚(yáng)地方特色文化，使之成為學(xué)生職業(yè)技能的一部分。組織學(xué)生參與地方文化節(jié)、企業(yè)文化交流等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文化的理解和體驗(yàn)。并通過(guò)這些措施，不僅提升了學(xué)生的職業(yè)技能，也加強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的有機(jī)融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和文化認(rèn)同的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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