摘要：鄉(xiāng)村振興是實現社會主義現代化的必由之路，職業(yè)教育是民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育適應民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的具體實際，需破解“老齡化”“有短板”“留不住”“出不去”四大困境。以少數民族實踐地居民為研究對象，分析了所面臨的問題，提出了相應的可行路徑，為我國民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；學徒制

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0022-04

一、問題的提出

教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎性、先導性作用，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責和使命［1］。民族地區(qū)的鄉(xiāng)村極具地域性、民族性、特殊性，事關國家安全、民族團結和社會穩(wěn)定的大局，因此，實現民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興是國家全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重中之重［2］。但涉及人才培養(yǎng)、產業(yè)建構、資金投入與產出等多方面的內容，是一項極其復雜的系統工程，是一場長期、持久的攻堅戰(zhàn)。職業(yè)教育是具有跨界性的一種類型教育，涉及農村“職業(yè)域”與“教育域”的復雜結構體系，能夠為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供可靠支撐［3］。故而，職業(yè)教育賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興有其重大意義。

學術界對于職業(yè)教育、民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興相關的研究成果主要集中于以下領域：一是職業(yè)教育如何服務鄉(xiāng)村振興。職業(yè)教育主要服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策體系，通過綜合應用多種政策工具，拓展工作思路，發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和培訓等社會服務方面的優(yōu)勢［4］。二是加強農村職業(yè)教育辦學。要堅持農村職業(yè)教育辦學目的不動搖；實施農村職業(yè)教育分類指導；運用“互聯網+”提升農村職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的支持力度；加大資金投入，實施農村職業(yè)教育政府購買制度等，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推向縱深［5］；與新時代互聯網發(fā)展態(tài)勢相結合，培養(yǎng)“互聯網+”農村職業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村振興。三是鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村振興相結合。重塑鄉(xiāng)村文化應從重塑農民的文化價值觀、促進鄉(xiāng)村文化發(fā)展、培育鄉(xiāng)村文化建設者的主體意識、建立“四位一體”的鄉(xiāng)村文化治理模式等方面著手［6］。

目前學術界關于職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的研究并不多見，多集中于教育體系構建、解讀政策和運用政策工具、結合互聯網新工具等方面。民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興因其特殊性與重要性，職業(yè)教育如何賦能，需要更多關注民族地區(qū)的具體實際和社會的突出問題，才能更好地解決民族地區(qū)群眾之所“憂”，滿足群眾之所“求”。民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興面臨的實際困境、具體實施措施仍有充分的研究空間。因此，本文根據暑期社會實踐地所凸顯的問題，著重分析了民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的教育困境，提出職業(yè)教育賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的進路。

二、教育賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的困境

（一）邊緣化：失傳與失語

民族地區(qū)有其鮮明的民族性。民族性是一個民族在特定自然和文化環(huán)境中生成且明顯區(qū)別于其他民族的綜合特性，表征在民族經濟、社會及文化生活的方方面面［7］。

民族地區(qū)擁有豐富的文化特色產業(yè)，但是因其特殊制作工藝，例如：蘆笙制作、侗錦制作及民族銀飾加工等無法使用大規(guī)模器械來完全代替手工生產，產量有限。傳統手工藝學習難度大，時間成本高，其傳承受到極大沖擊。在市場導向的社會背景之下，多數年輕人趨向于經濟收益高、變現快的產業(yè)，且民族地區(qū)的學校和教育體系中缺少對傳統手工藝品教育的內容，使得年輕一代對這些技藝的了解和興趣減少。尚存少部分中青年人學習民族傳統手工藝的熱情飽滿，但由于外出務工等現實原因，難以傳承。精通少數民族傳統手工藝的工匠、“非遺傳承人”，多數年齡偏大，民族文化瑰寶傳承受限。

（二）有短板：人才、技術、投資

民族地區(qū)多處于山地、偏遠地區(qū)，基礎設施建設相對滯后，教育投入不足，導致學校數量和師資力量有限，教育規(guī)模和質量難以提高。民族地區(qū)大多交通不便，導致當地資源難以外輸，也限制了外部資源的進入，進而影響到資金和人才對教育發(fā)展的支持。受地理環(huán)境和經濟發(fā)展水平的制約，民族地區(qū)難以形成產業(yè)鏈式發(fā)展，缺乏產業(yè)集聚效應，這使得民族地區(qū)對人才和資本的吸引力不足，進一步影響到當地教育的賦能環(huán)境，此外，民族地區(qū)教育、經濟、產業(yè)等方面的滯后，導致當地居民就業(yè)難度加大，生活質量難以提高。以上問題形成了鄉(xiāng)村振興進程中“難啃的骨頭”，制約了民族地區(qū)的整體發(fā)展。

（三）留不?。豪硐肱c現實

通過走訪發(fā)現，在國家政策的支持與引導下，部分青年來到民族地區(qū)投身教育、產業(yè)發(fā)展，但民族地區(qū)相對落后的生活條件和基礎設施，以及與外界相對封閉的交通狀況，使得青年人才在生活和工作上面臨諸多不便。在外部環(huán)境因素和個人職業(yè)規(guī)劃的影響下，一些青年人才在權衡利弊后，選擇離開民族地區(qū)。亦有部分青年學有所成，回到民族地區(qū)致力于家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村振興工作，雖有投身鄉(xiāng)村振興的熱情，但苦于沒有專業(yè)技術指導和啟動資金，使得他們的努力難以取得實質性進展，難以為繼。在理想與現實的碰撞之下，民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興如何留住人才成為亟須解決的問題。

（四）出不去：主觀與客觀

通過暑期實踐，筆者學習了蘆笙、侗錦和民族銀飾的基本制作環(huán)節(jié)，這三類民族特色產品，抑或蘊含深厚民族文化，抑或制式精美，形式多樣，但是工匠及“非遺傳承人”多數受教育程度低，并不精通電子產品和網絡平臺的操作，宣傳及銷售渠道受限。民族傳統手工藝產品不僅是商品，更是民族文化的重要載體，展示了民族繁衍生息的歷史脈絡。雖然信息技術高速發(fā)展，但各民族之間的了解程度不深，對于民族傳統手工藝產品的價值認可度不高。許多傳統手工藝品缺乏必要的創(chuàng)新和更新，難以引起現代消費者的興趣，因此在競爭激烈的市場中難以立足。在現代商品市場中，傳統手工藝品往往因為生產成本高、銷售渠道有限、市場需求小等因素而被邊緣化，缺乏對其文化價值的認同，導致這些藝術品在保護和傳承方面得不到應有的支持。

三、職業(yè)教育賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興路徑探析

新時代，我國積極推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而教育作為鄉(xiāng)村振興的重要支撐，其賦能作用愈發(fā)凸顯。通過與民族地區(qū)濃厚的特色文化相結合，職業(yè)教育在推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、促進當地產業(yè)優(yōu)化升級等方面可大放異彩。

民族地區(qū)產業(yè)多為初級產業(yè)形式，主要依托于自然資源、人力等開設微型企業(yè)，無法形成大規(guī)模的產業(yè)集群，帶動相關產業(yè)聯動發(fā)展。因此，民族地區(qū)居民就業(yè)方式較為固定，多數從事務農、務工等體力型工作。通過職業(yè)教育可滿足當地民眾的就業(yè)技能需求，推動產業(yè)迭代升級。

（一）學徒制：政策支持手藝傳承

1.開設產業(yè)學校，助力鄉(xiāng)村振興。充分發(fā)揮民族地區(qū)的文化資源優(yōu)勢，開設具有民族特色的產業(yè)學校。結合傳統文化中的學徒制與特色民族手工藝的特點，開設產業(yè)學院，實行學徒制，傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)一批具備專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的人才。提供多元化的職業(yè)培訓機會，幫助當地居民提升職業(yè)技能，增強其在就業(yè)市場上的競爭力，為民族地區(qū)特色產業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

2.因地制宜，打造傳統手工藝特色專業(yè)。加強對民族文化的教育和傳承，讓當地居民對本民族文化有更深的認同感和自豪感。傳統民族手工藝教學進課堂，讓知識不再是紙上的文字，而是成為直觀的實際操作與教學。同時，建設特色手工藝技能評審通道，開辟專門的賽道，激勵“非遺傳承人”加入產業(yè)學校。培育高素質農民，組織參加技能評價、學歷教育，設立專門面向農民的技能大賽［8］。因民族特色產業(yè)的特點，傳統手藝人多年齡偏大，開設特色專業(yè)有利于解決傳統手工藝傳承與老年人再就業(yè)問題，提高民族地區(qū)老年人幸福感，實現老年人自我價值再創(chuàng)造，進而提高文化認同感。

3.適應社會需求，培養(yǎng)“新農人”。適應社會需求，培養(yǎng)“新農人”是關鍵。將現代農業(yè)科技、農村經營管理、農村公共服務等知識納入課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使其具備現代農民的素質。結合民族地區(qū)實際，適當降低入學門檻，以保證教育賦能的受眾群體范圍。同時做好學生入學評估工作，確保學生具備基本的學習基礎與能力。

社會的需求體現在就業(yè)崗位之中，人如何滿足社會需求，要符合就業(yè)崗位所需技能要求?！叭恕钡募夹g內生能力的迭代式發(fā)展及其產業(yè)的逐漸興旺需要依附于機械、工業(yè) 4. 0、物聯網、云計算、大數據、人工智能等技術知識［9］。通過接受職業(yè)教育，獲得實驗、實習、實訓和實踐的機會，學生的實踐操作機會得以增加，學生的實際工作能力得以增強。

積極建設促進農村電子商務發(fā)展的基礎設施，鼓勵支持各類市場主體創(chuàng)新發(fā)展基于互聯網的新型農業(yè)產業(yè)模式，實施電子商務進農村綜合示范項目，加快推進農村現代化［10］。圍繞民族地區(qū)產業(yè)和市場發(fā)展需求，優(yōu)化課程設置，如現代農業(yè)技術、鄉(xiāng)村旅游管理、民族文化創(chuàng)意等。通過這種方式，可以使民族地區(qū)人才培養(yǎng)更加符合市場需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，從而推動產業(yè)發(fā)展。

（二）補短板：因地制宜“引進來”

1.引進文化傳播公司，促進產教融合新氣象。民族地區(qū)擁有豐富的民族文化資源，如民族特色建筑、音樂、舞蹈、飲食等。立足民族地區(qū)資源優(yōu)勢，把具有民族風情的文化產業(yè)和旅游業(yè)納入當地鄉(xiāng)村建設規(guī)劃中來，讓民族群眾在家門口增收致富［11］。

促進產教融合新氣象，引進文化傳播公司，與產業(yè)學校合作培養(yǎng)“新農人”，打造特色旅游“高地”，提高民族地區(qū)居民受教育水平及技能水平，推動當地旅游業(yè)發(fā)展。深入挖掘和整合豐富的文化資源，舉辦各類民族文化活動，打造民族文化品牌，吸引游客前來體驗，增加游客的參與度和體驗感，促進當地經濟發(fā)展，帶動相關產業(yè)聯動發(fā)展。

2.引進優(yōu)秀技術人才，構建特色文化產業(yè)鏈。引進優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，進而提高產業(yè)學校教育教學水平，助力民族地區(qū)產業(yè)優(yōu)化升級，打造民族特色文化產業(yè)鏈。合理利用當地豐富民族文化、自然資源，豐富教育教學內容，形成極具特色的教學方式、教學內容，通過產教學融合，促進民族文化產業(yè)鏈的建設。

根據民族地區(qū)特色專業(yè)進行結構優(yōu)化，如設置傾斜于“三農”的優(yōu)勢產業(yè)，通過特色專業(yè)支撐民族地區(qū)特色產業(yè)發(fā)展，調整并升級產業(yè)結構，以提升專業(yè)群的集聚效應與服務針對性，為民族地區(qū)產業(yè)經濟增長提供內驅力［12］?；诋數靥厣r產品，如：老虎果，引進優(yōu)秀農業(yè)人才，組建教學研發(fā)隊伍，將原生態(tài)的產品，進行研發(fā)迭代，生產符合市場需求的特色產品。

（三）留得住：夢想“照進”現實

1.設立專項資金，引領鄉(xiāng)村振興。鼓勵產業(yè)學校學生參與農業(yè)、農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提供政策支持和資金扶持，讓具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的“新農人”反哺民族地區(qū)發(fā)展。為留在當地工作的畢業(yè)生提供一定的優(yōu)惠政策，如稅收減免、住房補貼、創(chuàng)業(yè)支持等。這可以激勵更多的人才留在民族地區(qū)，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。此外，通過政府引導基金、稅收優(yōu)惠、政策擔保等方式，鼓勵企業(yè)、社會組織和個人加入到鄉(xiāng)村振興的陣營之中，組建多元化鄉(xiāng)村振興隊伍。選擇具有發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村，設立試點項目，通過專項資金支持，探索可復制、可推廣的鄉(xiāng)村振興模式，為其他地區(qū)提供經驗。

2.提高教育質量，注重人才“本土化”培養(yǎng)。提高民族地區(qū)的教育質量，確保當地學生能夠接受到與其他地區(qū)一流水平相當的教育。引進優(yōu)質教育資源、加強教師培訓、提升教學設施，以優(yōu)質的教育吸引和留住更多的人才。重視本土人才的培養(yǎng)，在教育過程中，注重本土語言和文化傳承，加強對本土歷史、文化、民俗等知識的教育，增強學生的文化自信和本土認同感，培育對民族地區(qū)有深厚情感和認同感的人才。通過設置特色課程、加強實踐教學、鼓勵創(chuàng)新研究等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使職業(yè)教育切實賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興。

（四）走出去：政府政策支持，打破現實壁壘

1.政府政策支持，打通“教學”雙環(huán)節(jié)。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，提升民族地區(qū)的經濟活力和文化傳承是關鍵任務。為此，政府應當出臺一系列政策，支持和鼓勵工匠和“非遺傳承人”在傳承和教學傳統手工藝的同時，學習新媒體、電商等現代銷售相關課程，提升自身的創(chuàng)新能力和市場意識。促進傳統手工藝的傳承，提升工匠和非遺傳承人自身的技能水平，形成“教學”并舉的雙循環(huán)效應。同時，政府應當開辟民族產品設計賽道，設立專項資金，引導工匠和非遺傳承人積極參與其中。通過宣傳民族特色，廣泛吸納優(yōu)秀設計人才，基于當地傳統民族文化特點，結合當下時尚潮流，創(chuàng)新民族特色產品形式，以此提升民族產品的市場競爭力。

2.打通學習路徑，促進合作交流。突破地域限制，打通與其他高校、企業(yè)、“非遺傳承人”之間的聯動交流，促進各民族地區(qū)文化交流與技術合作，實現以教促學，以學促進的目標。主動與其他高校、企業(yè)以及“非遺傳承人”建立合作關系，通過簽訂合作協議，明確雙方的權利和義務。與高校、企業(yè)、“非遺傳承人”互派學者進行交流學習，通過實地考察、學術研討、技藝傳授等方式，促進各民族地區(qū)的文化交流和技術合作。利用現代信息技術，搭建線上技術、文化交流合作平臺，促進各方的專家學者進行經驗交流和技術合作。鼓勵和支持民族地區(qū)的學生及教師到其他地區(qū)交流學習，同時也吸引其他地區(qū)的學生和教師來到民族地區(qū)，促進文化交流和人才流動。

結 語

民族地區(qū)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村具有天然聯系，對于服務與推進鄉(xiāng)村全面振興不僅大有可為更大有作為，要厘清的是“何以可為”與“如何作為”的問題［13］。在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興過程中，職業(yè)教育承載著培養(yǎng)適應現代社會需求的人才的重要使命。然而，當前職業(yè)教育在民族地區(qū)面臨諸多困境，如教育資源不足、師資隊伍建設滯后、課程設置與社會需求脫節(jié)等。但不能僅從職業(yè)教育著手，需多方聯動，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的賦能作用，突破困境，積極探索適應民族地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育道路，才能為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支持，助力民族地區(qū)實現繁榮發(fā)展。

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