【摘 要】本文主要是探索如何將核心素養(yǎng)的理念融入小學英語教學，通過整體化、主題化和問題化等高效教學策略，全面提升學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 整體化 主題化 問題化

在當今教育教學中，核心素養(yǎng)的概念被廣泛強調(diào)，它涵蓋了批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力和合作精神等關鍵素質(zhì)。這些能力對于學生的全面發(fā)展至關重要，尤其是在英語教學中，它們構成了跨文化交際和終身學習的基礎。然而，當前的小學英語教學多偏重語言知識的傳授，而忽視了實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀迫切需要改變，以適應未來社會對多元能力的需求。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學英語整體化教學策略

1.整體化教學概念及理論依據(jù)。

整體化教學是一種綜合性的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學中語言知識、技能訓練、文化理解和情感態(tài)度培養(yǎng)的分離狀態(tài)，將這些要素融合在一起，形成一個有機的整體。這種教學模式根植于建構主義理論，認為知識不是被動接受的，而是在特定的社會文化背景下，通過主動探索和實踐構建出來的。在英語教學中，整體化教學強調(diào)學生在接近真實語境中的語言使用，鼓勵學生通過各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，來運用和深化他們的語言知識。通過這種方式，學生能夠在語言學習的過程中，發(fā)展思維能力、文化理解和情感態(tài)度，實現(xiàn)語言能力的整體提升。

2.整體化教學設計與實施原則。

整體化教學的設計和實施需要遵循幾個基本原則。首先是整合性原則，教學內(nèi)容和活動設計要涵蓋語言知識的各個方面，包括詞匯、語法、發(fā)音、聽力、口語等，并將它們與文化和情感教育相結(jié)合；其次是情境性原則，教學應創(chuàng)設接近真實世界的情境，讓學生在實際語境中學習和使用英語，增強學習的實用性和趣味性；最后是發(fā)展性原則，教學應關注學生的個體差異和發(fā)展需求，提供不同層次的學習任務，以適應不同學生的學習節(jié)奏和風格。在實施過程中，教師應靈活運用各種教學資源和方法，如多媒體材料、互動游戲、合作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

3.整體化教學在提高學生英語綜合運用能力的實證研究。

實證研究表明，整體化教學策略在提高學生的英語綜合運用能力方面發(fā)揮了顯著作用。學生能夠在解決實際問題的過程中，運用所學的英語知識。這種學習方式不僅加深了學生對語言知識的理解和記憶，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造力。例如，在一次以環(huán)境保護為主題的項目中，學生需要用英語收集信息、討論問題、制訂計劃并最終展示他們的成果。這種活動不僅提高了學生的英語聽說讀寫能力，也增強了他們的團隊合作意識和英語交際能力。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學英語主題化教學策略

1.主題化教學概述及其與核心素養(yǎng)的關系。

主題化教學是一種以主題為核心的教學方法，它通過將教學內(nèi)容圍繞一個中心主題組織起來，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力及跨文化交際能力。這種教學策略與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，因為它不僅關注語言知識的學習，還重視學生思維能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀念的塑造。通過主題化教學，學生能夠在探索特定主題的過程中，深入理解和運用語言，同時增強對文化差異的認識和尊重。

例如，在探討“Clothes”這一主題時，學生不僅學習了與衣物相關的詞匯，如T-shirt、jeans等，還能夠通過比較不同文化中的服飾習慣，如“In China， people wear qipao for special occasions”，來加深對文化多樣性的理解。這種教學方式有助于學生建立全球視野，培養(yǎng)學生跨文化交流的意識。

2.主題化教學的設計與實施步驟。

主題化教學的設計和實施是一個細致且系統(tǒng)的過程。首先，教師需要確定一個具有教學意義且能夠吸引學生興趣的主題，然后圍繞這一主題設計一系列教學活動。這些活動可能包括主題討論、角色扮演、項目研究等。在實施教學時，教師應引導學生積極參與，鼓勵他們用英語表達自己的想法和觀點。例如，在“Clothes”這一主題下，教師可以設計一個“世界服飾探索”項目，讓學生通過小組合作，研究不同國家的傳統(tǒng)服飾。學生需要用英語收集信息，并在班級前展示他們的發(fā)現(xiàn)。此外，教師還應設計評價反饋機制，以評估學生的語言運用能力和項目完成情況。

3.主題化教學案例分析及對學生英語綜合運用能力的提升作用。

以Clothes單元教學為例，學生通過學習課文中的對話和描述，如“I like wearing my school uniform”，來了解不同場合下的著裝要求。教師可以組織學生進行“我的文化我展示”活動，讓學生選擇自己感興趣的國家的文化，設計并制作代表該文化的服飾，并用英語向?qū)W生介紹。這種活動不僅讓學生在實際語境中運用英語，還有助于他們理解和尊重不同的文化背景。通過這樣的主題化教學活動，學生的英語聽說讀寫能力得到了全面的鍛煉和提升，核心素養(yǎng)也得到了有效的培育。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學英語問題化教學策略

1.問題化教學的理論基礎與核心要素。

問題化教學策略是立足于探究學習理論的一種教學方法，它強調(diào)通過問題來引導學生的學習過程。這種策略認為，問題是學習的核心，能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從而促進他們主動學習和深入思考。問題化教學的核心要素包括問題的提出、探究過程的設計，以及對結(jié)果的反思和討論。在小學英語教學中，問題化教學通過創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生使用英語進行思考和表達，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.問題化教學的設計與實施方法。

問題化教學的設計需要關注問題的開放性、探究性和實踐性。開放性意味著問題應該具有多種可能的答案，允許學生從不同角度進行思考；探究性則要求問題能夠引導學生進行深入的探索和研究；實踐性則是指問題解決的過程應與實際生活緊密相關，使學生能夠在實際操作中學習和應用英語。在實施問題化教學時，教師可以采用小組合作、信息搜集和討論等方法，為學生提供充足的時間和空間進行探究。例如，教師可以設計一個關于“My Favorite Food”的主題，讓學生通過小組合作，搜集信息并討論不同文化中的食物，然后用英語進行匯報。

3.問題化教學在小學英語教學中的應用實例及效果分析。

問題化教學在小學英語教學中的應用可以體現(xiàn)在各種教學活動中。以“My Hometown”主題下的英語講故事比賽活動為例，教師可以首先提出問題“Can you describe your hometown in English”，引導學生思考如何用英語描述自己的家鄉(xiāng)。學生需要搜集有關家鄉(xiāng)的信息，包括地理位置、文化特色、風俗習慣等，并用英語組織語言進行表達。在這個過程中，學生的英語口語表達能力和思維能力都得到了鍛煉和提升，不僅學習了語言知識，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造力。此外，問題化教學還有助于學生形成積極的學習態(tài)度，使他們更樂于參與課堂活動，主動探索新知識。

總之，整體化、主題化和問題化教學策略各有其優(yōu)勢，將它們有效整合可以形成一個多維度的教學模式。例如，整體化教學提供了一個宏觀的教學框架，確保語言知識的系統(tǒng)性；主題化教學則通過特定主題激發(fā)學生的興趣，增強學習的情境感；問題化教學則引導學生主動探究，培養(yǎng)他們解決問題的能力。此外，教師可以根據(jù)學生的反饋和學習成果，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)個性化教學。同時，教師之間應進行交流與合作，共同探索和實踐更有效的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省壽寧縣南陽中心小學）

信息

本文系福建省教育科學規(guī)劃2024年常規(guī)課題“核心素養(yǎng)下的小學英語單元項目式學習校本化的實踐與研究”（課題編號：FJJKXX24-253）的研究成果。

參考文獻

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