［摘" " " " " "要］" 為了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的融合，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理課程的思政元素教學(xué)模式，探索專業(yè)教育與思想政治教育的有效結(jié)合路徑。通過明確教育目標(biāo)、深化教學(xué)內(nèi)容融合和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，全面提升課程的育人功能。經(jīng)分析，該模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，還能有效促進(jìn)職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)化，為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" OBE理念；培訓(xùn)管理；課程思政；創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系；職業(yè)倫理

［中圖分類號(hào)］" G711" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0115-04

課程思政的核心在于將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)體系，通過價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的雙重路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。基于OBE理念，培訓(xùn)管理課程通過明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式，探索專業(yè)教育與價(jià)值塑造的深度融合，有助于提升育人效果，為培養(yǎng)兼具職業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、OBE理念下培訓(xùn)管理課程思政教學(xué)模式優(yōu)化的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理課程的價(jià)值引領(lǐng)功能

OBE理念下，培訓(xùn)管理課程通過融入思政元素，可有效實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。這一理念注重學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，將教育目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)需求緊密結(jié)合。在此框架下，培訓(xùn)管理課程通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將職業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播相融合，有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷的復(fù)合型人才[1]。這種價(jià)值引領(lǐng)功能在課程內(nèi)容的設(shè)置中得到了體現(xiàn)，通過精心挑選具有思政教育意義的教學(xué)案例和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠潛移默化地接受價(jià)值觀的熏陶。此外，通過課堂互動(dòng)和課后實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神的理解，為未來的職業(yè)行為樹立了正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)也為價(jià)值引領(lǐng)功能的實(shí)現(xiàn)提供了支持，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面考核，使得專業(yè)知識(shí)與思想品德評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了課程育人功能的全面落實(shí)[2]。

（二）促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合

在OBE理念的指導(dǎo)下，培訓(xùn)管理課程的優(yōu)化不僅可以提升教學(xué)成效，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合[3]。這種深度融合以學(xué)生為中心，致力于全面達(dá)成學(xué)習(xí)成果，通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值塑造緊密結(jié)合。課程在規(guī)劃階段就明確了思政教育目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)大綱中，并通過教學(xué)案例、課堂情境和項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接觸和內(nèi)化正確的價(jià)值觀念。教學(xué)過程中，教師通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳授中滲透思政元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通能力的提升。實(shí)踐活動(dòng)則為學(xué)生提供了參與社會(huì)真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，使其在解決實(shí)際問題的同時(shí)，深化對(duì)自身社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化思政教育的效果。此外，課程評(píng)價(jià)體系的完善為融合的有效性提供了保障，通過全方位的學(xué)業(yè)成果考核，將學(xué)生的道德品質(zhì)與專業(yè)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德水平

培訓(xùn)管理課程融入思政元素，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，更注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提升。教學(xué)過程中，課程通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)倫理觀念，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神。職業(yè)素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)上。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在真實(shí)情境中參與管理實(shí)踐，在解決問題的過程中逐步增強(qiáng)對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)知和適應(yīng)性[4]。同時(shí)，職業(yè)道德教育貫穿課程始終，以明確的價(jià)值導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生形成正確的行為規(guī)范和職業(yè)理念。課堂教學(xué)不僅在案例分析中融入道德判斷，還通過小組討論和情境模擬培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)倫理問題的敏感性和解決能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，鼓勵(lì)其主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并踐行職業(yè)道德規(guī)范。課程評(píng)價(jià)機(jī)制也同步優(yōu)化，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作以及道德素養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)提供明確的導(dǎo)向。

（四）助力高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

將思政元素融入培訓(xùn)管理課程，為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。課程通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，將專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合，全面推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程實(shí)施中，注重根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)通過價(jià)值觀的引導(dǎo)，塑造其正確的職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這種多維度的教育模式確保學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，還能夠在職業(yè)道路上保持科學(xué)的思考方式與道德自律的行為規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)著重于引導(dǎo)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐，旨在在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升其創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的完善，課程能夠精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的多層次表現(xiàn)，為高校優(yōu)化教學(xué)策略和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)提供有力依據(jù)[5]。此外，教師在教學(xué)過程中通過一體化的教育理念，將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的需求緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)高校多樣化、全面化的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、OBE理念下培訓(xùn)管理課程融入思政元素教學(xué)存在的問題

（一）課程思政目標(biāo)設(shè)定與成果導(dǎo)向不夠明確

在培訓(xùn)管理課程融入思政元素的教學(xué)中，存在課程思政目標(biāo)設(shè)定與成果導(dǎo)向不夠明確的問題。部分課程設(shè)計(jì)未能將思政教育目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合，缺乏清晰的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。這導(dǎo)致課程內(nèi)容過于偏重專業(yè)知識(shí)，忽視了思政元素在學(xué)生思想道德建設(shè)中的重要性。此外，教學(xué)大綱中對(duì)思政目標(biāo)的表述過于抽象，難以為課堂教學(xué)提供具體指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，由于目標(biāo)設(shè)定模糊，部分教師在選擇和呈現(xiàn)思政內(nèi)容時(shí)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，未能充分結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生需求，影響了思政教育的深度與效果[6]。成果導(dǎo)向的不明確則加劇了課程思政教學(xué)成效的不理想。當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制偏重于專業(yè)知識(shí)和技能的考核，對(duì)思政教育成果的評(píng)估缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能有效反映學(xué)生思想進(jìn)步與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。許多課程未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與成果導(dǎo)向之間脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)設(shè)定到結(jié)果評(píng)估的閉環(huán)管理[7]。

（二）思政元素融入專業(yè)知識(shí)的深度不夠

在培訓(xùn)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，思政元素與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合深度不足，課程內(nèi)容缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致二者的融合顯得表面化和碎片化。思政元素往往以單一形式出現(xiàn)，未能與專業(yè)知識(shí)相輔相成，無法共同構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。這使得學(xué)生難以在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入理解其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。案例和素材選擇上也存在不足，大多集中于職業(yè)技能培訓(xùn)或管理理論，忽視了職業(yè)道德和社會(huì)效益的深入討論，限制了課程對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)[8]。此外，教師在授課過程中更多側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏將思政內(nèi)容自然融入的有效策略，導(dǎo)致思政與專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)分離狀態(tài)，未能相互促進(jìn)。課程教學(xué)活動(dòng)也多以專業(yè)知識(shí)掌握為導(dǎo)向，未對(duì)思政教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，忽視了對(duì)其教育價(jià)值的深度挖掘。

（三）教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系不夠完善

在培訓(xùn)管理課程的思政教學(xué)中，教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系的不完善限制了課程教育目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)方法上，課堂依然偏重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，思政教育內(nèi)容未能充分融入課程。部分教師以單向講授為主，忽視了學(xué)生參與感和主體性，課堂互動(dòng)性差，思政教育更多表現(xiàn)為補(bǔ)充或疊加，而非有機(jī)融合。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例分析和情境模擬等方法的應(yīng)用范圍有限，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的思考不深入。教師在實(shí)施思政教學(xué)時(shí)，缺乏與專業(yè)知識(shí)深度結(jié)合的教學(xué)工具和資源，教學(xué)效果因此受限，特別是在OBE理念下，單一的教學(xué)方法未能充分體現(xiàn)課程的多維教育價(jià)值[9]?？己嗽u(píng)價(jià)體系的不足進(jìn)一步削弱了課程的育人效果。現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能考查較為全面，但對(duì)思政教育目標(biāo)的覆蓋不足，缺少能夠反映學(xué)生思想進(jìn)步和價(jià)值觀變化的具體維度。評(píng)價(jià)更多依賴主觀判斷，缺乏數(shù)據(jù)支撐，無法為教師優(yōu)化教學(xué)提供有效反饋，也使學(xué)生對(duì)課程價(jià)值導(dǎo)向缺乏清晰認(rèn)知。

（四）教師課程思政育人能力有待提升

在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，教師的育人能力對(duì)課程效果具有直接影響。目前，部分教師在這一方面存在明顯不足。教師對(duì)課程思政的核心內(nèi)涵理解不夠深入，未能有效將思政目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)有機(jī)融合。這種認(rèn)知上的局限影響了教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思政元素融入的針對(duì)性和深度不足。部分教師僅將思政內(nèi)容視為課程的附屬品，未能深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的價(jià)值引導(dǎo)潛力，同時(shí)也未能準(zhǔn)確把握學(xué)生在思想政治教育過程中的成長(zhǎng)需求。此外，教師在運(yùn)用思政元素時(shí)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能通過多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生樹立深刻的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這使得課程思政的目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中難以全面實(shí)現(xiàn)[10]。部分教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)關(guān)注不足，更側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授，未能從思想和價(jià)值層面有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中缺乏針對(duì)思政元素融入效果的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)效果未能充分展現(xiàn)其育人價(jià)值。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，未能全面考量學(xué)生在職業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)責(zé)任等方面的成長(zhǎng)，缺乏深入觀察和指導(dǎo)。許多教師對(duì)課程思政所需的專業(yè)技能和資源支持了解不夠充分，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中難以平衡知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的關(guān)系。

三、OBE理念下培訓(xùn)管理課程融入思政元素教學(xué)模式優(yōu)化路徑

（一）基于OBE理念明確課程思政目標(biāo)和預(yù)期成果

在OBE理念的指導(dǎo)下，明確培訓(xùn)管理課程的思政目標(biāo)和預(yù)期成果是優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。需要結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，重新定位課程的核心目標(biāo)，將思想政治教育融入專業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵模瑢⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程的關(guān)鍵目標(biāo)，通過系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^在教學(xué)大綱中明確劃分思政目標(biāo)的層級(jí)，從知識(shí)層面的理解、情感層面的認(rèn)同到行為層面的實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸行動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中引入貼近行業(yè)實(shí)際和社會(huì)需求的案例，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的理解和認(rèn)同，確保思政目標(biāo)的具體化和可實(shí)施性。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果，應(yīng)構(gòu)建完整的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，以全面衡量學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升與價(jià)值觀塑造效果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)方面，將學(xué)生在課程中的綜合表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。具體措施包括設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知深度等，確保評(píng)價(jià)維度的多元化。同時(shí)，可以通過階段性成果展示、課程項(xiàng)目實(shí)踐等方式，為學(xué)生提供反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化自身的認(rèn)知與實(shí)踐能力。此外，成果評(píng)價(jià)還應(yīng)注重動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制的建立，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)性監(jiān)測(cè)，為教師優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)，從而進(jìn)一步推動(dòng)思政目標(biāo)的達(dá)成。

（二）深化思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合

深化思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，是一個(gè)需要從課程設(shè)計(jì)至教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化的過程。應(yīng)在課程目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)劃中明確專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任教育資源?？梢詫⒙殬I(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)效益等思政主題與專業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地接受思想引領(lǐng)。在培訓(xùn)管理課程中，可以通過分析實(shí)際管理案例，將企業(yè)社會(huì)責(zé)任、員工權(quán)益保障以及組織文化建設(shè)等問題巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，從而幫助學(xué)生深入理解管理實(shí)踐與社會(huì)價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)更加注重互動(dòng)性和多樣性，通過情景模擬、角色扮演和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中內(nèi)化思政價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化思政元素的融入深度，以確保教育目標(biāo)的全面達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需注重思政內(nèi)容的實(shí)踐性和情境化，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程中。組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研或校企合作項(xiàng)目，深入分析管理實(shí)踐中的倫理問題與社會(huì)影響，在真實(shí)情境中增強(qiáng)思政教育的效果。在評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的指標(biāo)體系，將思政目標(biāo)融入考核的各個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，還需考量其在課程活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)問題分析能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化培訓(xùn)管理課程思政元素教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)著眼于提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建問題情境，將學(xué)生置于復(fù)雜的管理情境中，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度分析和決策，從而在解決實(shí)際問題的過程中融入思政教育內(nèi)容。同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和智能教學(xué)平臺(tái)，提供更加直觀和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中感受管理決策對(duì)社會(huì)和組織的實(shí)際影響。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重多學(xué)科交叉，通過引入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐中的倫理、責(zé)任和文化等問題的理解，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的全面融合。

在考核評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新中，應(yīng)以多元化、綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制取代傳統(tǒng)單一的知識(shí)測(cè)試模式。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作水平以及價(jià)值觀塑造等多個(gè)維度。具體實(shí)施時(shí)，可以采用基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法，將課程成果的考核融入實(shí)際任務(wù)或案例分析中。小組合作完成企業(yè)管理案例研究，不僅可以考查學(xué)生對(duì)管理理論的應(yīng)用能力，還能評(píng)估其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)應(yīng)成為體系的重要組成部分，教師可以通過觀察課堂表現(xiàn)、階段性匯報(bào)和反思日志等形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化和成長(zhǎng)軌跡。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠更加全面地反映學(xué)生的綜合發(fā)展情況，為課程目標(biāo)的優(yōu)化提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

（四）加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)

強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)，是提升培訓(xùn)管理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。這一能力建設(shè)需要從理論認(rèn)知、實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)層面入手，幫助教師全面掌握課程思政的核心內(nèi)涵與實(shí)施路徑。首先，應(yīng)通過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，使教師深刻理解課程思政的目標(biāo)和方法，將其有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的傳授中。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本理論、思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合策略，以及如何在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法有效呈現(xiàn)思政內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的針對(duì)性培養(yǎng)，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、案例挖掘和多元化教學(xué)方法使用等方面的提升，確保課程目標(biāo)的全面落實(shí)。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)和示范課觀摩活動(dòng)，激勵(lì)教師積極分享在課程思政實(shí)施過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果，進(jìn)而形成良性互動(dòng)與反饋機(jī)制。

在實(shí)踐層面，教師課程思政能力的提升需要與教學(xué)資源的建設(shè)和使用緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)為教師提供豐富的課程思政案例庫、教學(xué)視頻和數(shù)字化教學(xué)工具等資源支持，使教師能夠在教學(xué)中借鑒和創(chuàng)新。應(yīng)推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研，拓展其對(duì)管理領(lǐng)域的實(shí)踐認(rèn)知，提升其在課程中挖掘和呈現(xiàn)思政元素的能力。此外，教師能力建設(shè)還需注重教學(xué)效果的反饋與改進(jìn)，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，幫助教師了解自身在課程目標(biāo)達(dá)成中的優(yōu)勢(shì)與不足。構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師在知識(shí)傳授、價(jià)值觀塑造和學(xué)生能力提升方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并以此為依據(jù)提供個(gè)性化的培訓(xùn)建議。

四、結(jié)論

OBE理念指導(dǎo)下，思政元素的深度融入能夠全面提升培訓(xùn)管理課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀塑造的有機(jī)結(jié)合。未來應(yīng)聚焦教育目標(biāo)的精準(zhǔn)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新性以及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，探索更加系統(tǒng)化的優(yōu)化路徑，為培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供有力支撐。

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編輯 王亞青