摘要：生長理念強調(diào)以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生在課堂上獲得成長和發(fā)展.就物理學(xué)科而言，教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)以生長理念為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的生長規(guī)律開展教學(xué)，使得學(xué)生在多樣化的物理課堂中，獲得知識、思維、能力等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).文章簡述了生長理念下初中物理課堂教學(xué)特點，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出基于生長理念構(gòu)建初中物理高效課堂的策略.

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；初中物理；生長理念；高效課堂

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0083-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：王挺，本科，一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

傳統(tǒng)初中物理課堂將知識灌輸、考試技能訓(xùn)練視為教學(xué)出發(fā)點和落腳點，致使初中物理課堂成為“中考加工廠”，學(xué)生在死記硬背、刷題中完成學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，弱化了學(xué)生情感、能力、人格等方面的發(fā)展，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.2022年版的新課標(biāo)明確提出“堅持全面發(fā)展、育人為本”的人才培養(yǎng)原則.就初中物理學(xué)科而言，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).鑒于此，摒除傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生打造“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”的高效課堂已經(jīng)成為一線教師的追求，新課標(biāo)也催生出諸多新型教育理念.生長理念強調(diào)以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長和全面發(fā)展，契合當(dāng)下時代所追求的教育價值，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證得到同行的認(rèn)同[1].文章以此切入，聚焦物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于生長理念構(gòu)建物理高效課堂.

1生長理念與初中物理高效課堂

1.1生長理念的內(nèi)涵

生長教育理念由來已久，源于杜威的“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造”，認(rèn)為在實施教育時，并非將外面的東西灌輸?shù)揭粋€容器中，而是遵循學(xué)生的生長規(guī)律，使其得到健康的生長和全面的發(fā)展.可以說，生長教育理念就是通過教育促進(jìn)學(xué)生充分地生長，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想.就初中物理學(xué)科而言，生長理念指導(dǎo)下的高效課堂屬于生本性課堂，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供良好的課堂環(huán)境、思考與探究的平臺，使得學(xué)生在思考探究、思維碰撞、實驗操作中獲得更好的成長與發(fā)展.同時，在生長理念指導(dǎo)下的高效課堂中，課堂教學(xué)追求培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面和長遠(yuǎn)發(fā)展.

1.2生長理念下初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計

生長理念與物理新課標(biāo)中的指導(dǎo)思想高度契合，即追求學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展.因此，在生長理念指導(dǎo)下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循以下幾個要求.第一，生本性.生長理念下初中物理教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)始終堅持以生為本的原則，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的實際需求、學(xué)生的感受、學(xué)生的創(chuàng)造.同時，在生長理念下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，不僅僅要關(guān)注“怎么教好”，還應(yīng)思考“學(xué)生怎樣學(xué)好”，旨在實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展.第二，過程性.傳統(tǒng)物理教學(xué)設(shè)計中，更加關(guān)注教師所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，關(guān)注學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識和能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.而在生長理念下，教師在構(gòu)建高效課堂時，明確學(xué)生的生長是一個逐漸量變的過程，只有把握教學(xué)過程才能達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求教師應(yīng)在過程性的指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)方案，開展課堂教學(xué).第三，“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)性.“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)化.生長教育理念下，教師在設(shè)計高效課堂時，應(yīng)自覺遏制教師的“教”，以免占據(jù)學(xué)生“學(xué)”的空間，為學(xué)生提供思考與探究的平臺與空間.在這一過程中，只有做到“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)到更好的效果，進(jìn)而滿足高效課堂的教學(xué)需求.第四，慎施育人.生長教育理念下，物理教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)明確“如何施于”.正所謂“己所不欲勿施于人，己所有欲慎施于人”，教師還應(yīng)理解“教”的意義是在傳授知識的同時，使得學(xué)生對教材上的知識以及其中蘊含的科學(xué)探究精神和態(tài)度等產(chǎn)生強烈的渴望，做好學(xué)生成長道路上的引路人[2].

2生長理念下初中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1基于生長理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生長理念下，初中物理教師在構(gòu)建高效課堂時必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，深層次挖掘物理知識中存在的“智趣”，最大限度調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使其在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生探究的動機，逐漸從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康纳L者.而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在情境驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)、獲得生長.例如，在“浮力”教學(xué)中，鑒于生長理念的內(nèi)涵，教師并未直接進(jìn)入課堂教學(xué)，而是準(zhǔn)備了一個小木塊和一枚鐵釘，分別將其投入水中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察.之后，教師提出問題：為什么木塊會浮在水面上，而鐵釘則下沉于水底？對此，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，紛紛提出“鐵釘比木塊沉”的觀點.在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鐵制的輪船卻不會下沉？針對這一問題，教師給學(xué)生預(yù)留了一定的思考時間，指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行觀察.教師拿出兩塊一模一樣的橡皮泥，其中一塊直接放入到水中，另外一塊將其捏成小船的形狀放入水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接放入水中的橡皮泥沉在水底，捏成小船形狀的橡皮泥則漂浮在水面上.對此，教師再次提出問題：為什么同樣一塊橡皮泥，會因為形狀的不同出現(xiàn)沉浮的變化？在這一過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生的探究興趣、觀察、思考、疑惑等牽引出來，使其以探究者的身份開啟高效學(xué)習(xí)，并由此獲得自我發(fā)展.

2.2基于生長理念開展探究學(xué)習(xí)

基于生長理念的內(nèi)涵，初中物理教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，拒絕越俎代庖，要給學(xué)生提供探究的空間和機會，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，觀察問題、搜集資料、實驗操作、記錄觀察，最終在探究中實現(xiàn)自我全面發(fā)展.同時，在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好教學(xué)活動設(shè)計者、組織者、輔助者的作用，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)探究問題，并通過引導(dǎo)和追問等方式，為學(xué)生搭建探究支架，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得綜合性發(fā)展[3].例如，在“水沸騰時溫度變化的特點”實驗探究中，教師在構(gòu)建高效課堂時，基于生長理念的內(nèi)涵將設(shè)置如下探究活動.

第一，基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中相關(guān)的教學(xué)要求和八年級學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，確定本次實驗教學(xué)目標(biāo).

第二，教師以實際生活中常見的“燒開水”現(xiàn)象為切入點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：水沸騰時溫度是如何變化的？是否會持續(xù)升高？確定出本次實驗探究的主題：水沸騰時溫度是如何變化的？除了溫度，我們還可以觀察到其他什么現(xiàn)象？

第三，教師為學(xué)生提供本次實驗所需要的實驗器材，包括鐵架臺、溫度計、燒杯、酒精燈、水、停表、大號試管、試管夾、停表、水等.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗手冊中的內(nèi)容，根據(jù)實驗情境做出猜想、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案.學(xué)生在實驗探究任務(wù)的驅(qū)動下，通過小組合作、討論，形成具體的實驗方案：①安裝實驗裝置；②在選擇的容器中加入適量的溫水，點燃酒精燈進(jìn)行加熱；③隔一段時間測量水溫，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中，觀察水中其他的現(xiàn)象.

第四，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞實驗方案展開實驗探究，觀察沸騰現(xiàn)象的特點，記錄水溫變化.學(xué)生在小組探究中繪制“溫度—時間”圖像，總結(jié)水沸騰前后溫度變化特點，水沸騰前后氣泡、聲音、燒杯口“白氣”等現(xiàn)象.

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗中所測得的沸點和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸點進(jìn)行對比，探究產(chǎn)生差異的原因.

這種探究活動，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)了知識、能力、思維的全面發(fā)展，真正落實了生長理念的內(nèi)涵.

2.3基于生長理念引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是物理學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵.鑒于此，初中物理教師在基于生長理念構(gòu)建高效課堂時，必須鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使得學(xué)生在質(zhì)疑中批判性吸收，在質(zhì)疑中促進(jìn)高階思維的發(fā)展[4].例如，在“初識家用電器和電路”教學(xué)中，教師在基于生長理念構(gòu)建高效課堂時，可以為學(xué)生演示一個小實驗：用針在礦泉水瓶的底部扎幾個小孔，使其形成水流.然后，教師拿著生活中常見的梳子靠近水流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.之后，將梳子在頭皮上梳幾下，再次靠近水流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，梳子在頭皮上梳幾下之后，梳子就可以吸引水流.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自行動手實踐：撕一些碎紙屑，并拿一把塑料尺子靠近，觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象.隨后，將塑料尺子和絲綢布進(jìn)行摩擦，再次靠近碎紙屑，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)塑料尺子可以將碎紙屑吸附起來.此時，學(xué)生在觀察中就會產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這樣，學(xué)生就會在質(zhì)疑中產(chǎn)生探究的動力，在質(zhì)疑中打開思維，在主動探究中促進(jìn)思維、能力的全面發(fā)展，使生長理念下的物理教學(xué)要求得到真正落實.

2.4基于生長理念開展自主學(xué)習(xí)

在生長理念下，物理教師在構(gòu)建高效課堂時，還應(yīng)聚焦學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須改變傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，重塑課堂教學(xué)新生態(tài).具體來說，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，精心選擇課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計課前學(xué)習(xí)視頻，并將其上傳到班級平臺，指導(dǎo)開展課前學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難點展開課堂探究學(xué)習(xí).例如，在“噪聲及其控制”教學(xué)中，鑒于生長理念的內(nèi)涵，教師先為學(xué)生設(shè)計課前學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的噪聲類型，包括工業(yè)噪聲、汽車噪聲、日常生活噪聲等.隨后，在視頻中圍繞“噪聲是什么？噪聲的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？噪聲有什么危害？”展開教學(xué)，使得學(xué)生在自主觀看中了解噪聲的基本問題.最后，教師在視頻中為學(xué)生布置一項自主探究任務(wù)：生活中什么物體或者場景更容易產(chǎn)生噪聲？我們應(yīng)該如何解決這一問題？讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等途徑自行查詢資料，形成具體的解決方案[5].

3結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，基于生長理念構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為一線教育工作者的必然選擇.鑒于此，初中物理教師必須及時更新教學(xué)觀念，以生長理念作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；設(shè)計實驗探究方案，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”的物理課堂中，理解和掌握物理知識，發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任等.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫學(xué)峰.以問題為紐帶，驅(qū)動思維進(jìn)階生長：談初中物理課堂中問題的達(dá)成策略[J].新教育，2024（19）：86-88.

[3] 崔雪.初中物理生長型課堂的構(gòu)建路徑探析[J].吉林教育，2023（33）：53-55.

[4] 洪永興.堅守課堂導(dǎo)入原則，引領(lǐng)學(xué)生智慧生長：談初中物理課堂的導(dǎo)入策略[J].新教育，2019（31）：41.

[5] 李國偉.定位學(xué)生思維 助推素養(yǎng)生長：談初中物理課堂教學(xué)策略的達(dá)成[J].數(shù)理化解題研究，2019（23）：75-76.

［責(zé)任編輯：李璟］