摘要：在“雙減”政策背景下，物理教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇.《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》明確指出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，強調(diào)了科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在這樣的教育導(dǎo)向下，物理復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計不僅要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，而且要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力.基于此，文章旨在探討如何在“雙減”政策下，通過創(chuàng)新性的物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念，掌握科學(xué)探究方法，并能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，進而促進學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0077-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：沙榮莉，本科，一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：廣州市教育規(guī)劃課題“‘雙減’背景下初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”（課題立號：202214668）.

隨著“雙減”政策的全面實施，如何在減輕學(xué)生課外負擔的同時保證教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者面臨的新挑戰(zhàn).物理作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在復(fù)習(xí)階段，如何科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能激發(fā)學(xué)生的探索興趣顯得尤為重要.

1“雙減”背景下物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計革新價值1.1適應(yīng)新形勢的教學(xué)需求

在“雙減”政策背景下，中學(xué)物理復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇.隨著政策的實施，傳統(tǒng)的大量重復(fù)性作業(yè)模式已經(jīng)不再適用，取而代之的是更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式[1].在這種背景下，物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計需要緊跟時代步伐，積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具和技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺和虛擬實驗室等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率.例如，釘釘網(wǎng)課、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播的應(yīng)用不僅有助于促進知識的廣泛傳播，還能夠為學(xué)生提供師生互動環(huán)節(jié).這使得學(xué)生能夠在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制，使學(xué)生能夠靈活地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，提升自主學(xué)習(xí)的空間和能力.與計算機有關(guān)的虛擬仿真實驗軟件能夠為物理實驗教學(xué)提供全新的可能，它允許學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行各種實驗，觀察實驗現(xiàn)象并收集數(shù)據(jù)，無須擔憂實驗材料和設(shè)備的限制.通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具和技術(shù)在教學(xué)中的實踐運用，我們可以有效地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要.

1.2促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在當前“雙減”政策背景下，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升已成為教育工作者和研究者共同追求的目標[2].針對初中物理復(fù)習(xí)課程，教師可以通過精心策劃作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科融合能力，以滿足學(xué)生多樣化成長的需求.具體而言，通過設(shè)計更多以實踐為導(dǎo)向的作業(yè)，如物理實驗報告、科技制作項目等，學(xué)生能夠在實踐中將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體技能，從而增強解決實際問題的能力.這種以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，還能為其未來融入社會奠定堅實的基礎(chǔ).此外，教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的物理問題和項目，激勵學(xué)生主動思考，提出問題，通過團隊合作解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作精神.這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生不僅是知識的接受者，更是問題的解決者和創(chuàng)新的推動者，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索欲望，增強他們面對未知問題時的自信和應(yīng)變能力.物理復(fù)習(xí)課程的跨學(xué)科整合，同樣能夠為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)科視野，通過與數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科進行有機整合，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)項目，如物理與數(shù)學(xué)的建模分析、物理現(xiàn)象的社會影響分析等，學(xué)生能夠更深入地理解物理在日常生活和其他學(xué)科中的應(yīng)用.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，我們不僅能夠滿足“雙減”政策的要求，還能有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為他們未來職業(yè)生涯和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ).

1.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與成效

在“雙減”政策下，物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計不僅要考慮知識的傳授，還要重視學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化與學(xué)習(xí)成效的提升.這意味著作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當更加貼近學(xué)生的實際需求，注重個性化和差異化[3].通過實施個性化學(xué)習(xí)策略，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣及學(xué)習(xí)能力，為其提供個性化的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，精準滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，對物理具有濃厚興趣的學(xué)生，為其提供更深入且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科知識，以激發(fā)其深層次的思考與探索欲望，而對在物理學(xué)習(xí)上面臨困難的學(xué)生，提供更為基礎(chǔ)且易于掌握的教學(xué)材料，幫助他們樹立信心，逐步深入學(xué)科知識的學(xué)習(xí).通過這種具有針對性且以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，我們能夠確保學(xué)生在“雙減”政策的指導(dǎo)下，既能享受高效、有趣的學(xué)習(xí)過程，又能取得顯著的學(xué)習(xí)成果，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

2“雙減”背景下物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計實踐策略探討2.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，增強實踐性與探索性

在“雙減”政策背景下，物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計應(yīng)當跳出傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，更加注重教學(xué)的實踐性和探索性[4].例如，可以通過變式教學(xué)法，將“一題多解”和“一題多變”的思想引入物理復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計中.以“光的反射”為例，設(shè)計一系列變式問題，讓學(xué)生從不同角度理解光的反射規(guī)律.如假設(shè)在一間黑暗的房間里，墻上掛著一面平面鏡，當你用手電筒照射鏡子時，光會反射回來照到你的臉上.如果手電筒與鏡子的距離為2米，鏡子的高度為1.5米，手電筒發(fā)出的光束與鏡子的法線（垂直于鏡面的直線）之間的夾角為30°，那么，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？光束反射后回到你的眼睛時，與法線的夾角又是多少？

變式1假設(shè)你在上述房間中，手持的手電筒與平面鏡的距離不變，當你開始慢慢向鏡子靠近，每秒鐘移動0.5米.如果你以相同的角度（30°）照射鏡子，那么，你站在離鏡子1米處時，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？當你繼續(xù)向鏡子靠近時，反射光束與法線的夾角是否會發(fā)生變化？為什么？

變式2如果你還在那個黑暗的房間中，但這次你用的不是平面鏡，而是一塊凹面鏡，其曲率半徑為2米.你依然站在距離鏡子2米的地方，用手電筒以30°的角度照射鏡子.那么，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？反射光束會在哪里匯聚？

這樣的變式問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生深入理解光的反射規(guī)律，通過變式問題，學(xué)生能夠從不同角度探究光的反射現(xiàn)象，進而提高他們解決實際問題的能力.另外，還可以從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，如水面倒影、鏡子成像等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的物理原理，并設(shè)計實驗來驗證這些原理.通過這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅能從多角度理解物理概念，還能提高解決實際問題的能力.

2.2優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

為了更好地適應(yīng)“雙減”政策，物理復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計需更加注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng).關(guān)于復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計，可以將“巧用分解法”“圖像解題法”“等效代替法”等策略融入作業(yè)設(shè)計中.例如，在復(fù)習(xí)“力學(xué)”這一模塊時，可以設(shè)計一些涉及復(fù)雜運動過程的題目，讓學(xué)生運用分解法來簡化問題.通過將復(fù)雜的運動分解為水平和豎直兩個方向，學(xué)生可以更清晰地理解各個方向上的運動規(guī)律，進而解決實際問題.同時，利用圖像解題法，引導(dǎo)學(xué)生繪制速度—時間圖像、位移—時間圖像等，幫助他們直觀地理解物理過程，并從中提取有用的信息來解決問題.此外，通過等效代替法，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的簡單問題，如將復(fù)雜的電路簡化為幾個等效電阻的組合，可以幫助學(xué)生快速找到解題的突破口.這樣的作業(yè)設(shè)計不僅有助于學(xué)生掌握解題技巧，還能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)“受力分析”相關(guān)知識時，可以設(shè)計這樣一個題目：在一次物理實驗中，一個質(zhì)量為 m 的物體被放置在一個傾角為θ的斜面上.物體受到重力 G 的作用，重力可以分解為平行于斜面的分力 F1 和垂直于斜面的分力 F2.為了保持物體靜止不動，使用繩子施加一個平行于斜面的拉力T，與分力 F1大小相等，請你分析物體所受的力.

2.3強調(diào)學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)

在物理復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計中，強調(diào)學(xué)科間的整合是非常重要的，通過跨學(xué)科知識融合，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，還能提升他們的綜合素養(yǎng).例如，在復(fù)習(xí)“電磁學(xué)”時，可以設(shè)計一些與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決電磁學(xué)問題.如通過計算電磁場的分布來設(shè)計一個簡單的電磁感應(yīng)裝置，或讓學(xué)生利用虛擬仿真軟件模擬電磁波的傳播過程，預(yù)測不同頻率電磁波的特征.這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，不僅能夠幫助學(xué)生建立起物理知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力.同時，在復(fù)習(xí)課中設(shè)計一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的項目，如“設(shè)計一款節(jié)能燈”，讓學(xué)生從能源利用的角度出發(fā)，結(jié)合物理、化學(xué)等多學(xué)科知識，思考如何提高燈具的工作效率.這樣的項目不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能增強他們的社會責任感和環(huán)保意識.

3結(jié)束語

總之，在“雙減”政策背景下，物理復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育要求.通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，增強實踐性與探索性，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，強調(diào)學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)，只有這樣，我們才能夠為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗.在復(fù)習(xí)課中，教師通過變式教學(xué)法、分解法、圖像解題法及等效代替法等策略的拓展運用，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解物理概念，還能提高他們解決實際問題的能力.跨學(xué)科知識融合、與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的項目設(shè)計，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也能夠增強他們的社會責任感.參考文獻：

［1］ 陳嫻.物理教師教育類課程作業(yè)的設(shè)計與實施：以《中學(xué)物理課程標準與教材研究》課程為例[J].物理教師，2021，42（05）：63-66.

[2] 劉丁忠.新課標下中學(xué)物理作業(yè)情景設(shè)計實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（12）：89-91.

[3] 丁加旗.素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理學(xué)科建設(shè)途徑探微[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50 （19）：1-4.

[4] 陳新春.“雙減”背景下中學(xué)物理有效作業(yè)設(shè)計路徑與實施方法[J].吉林教育，2023（36）：51-53.

［責任編輯：李璟］