摘 要 在教育改革的大背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。2024年廣州市高三一模語文試題在考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，也注重了對學(xué)科素養(yǎng)的考查，試題設(shè)計新穎，富有挑戰(zhàn)性，為高三學(xué)生提供了一次很好的學(xué)科素養(yǎng)檢驗(yàn)機(jī)會。對試題進(jìn)行深入分析、全面解讀，揭示出命題組在指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的命題創(chuàng)新特點(diǎn)，以期對高三語文教學(xué)和備考提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)科素養(yǎng) 高考 命題特點(diǎn) 創(chuàng)新

近年來，高考評價體系在學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向下更加注重對學(xué)生綜合能力的考查。在此背景下，對高考試題作深入分析與研究，不僅有助于我們理解高考評價體系的變化，也有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面[1]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，更要求他們具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2024年廣州市高三一模語文試題在考點(diǎn)設(shè)置和試題命制上不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更在常規(guī)考點(diǎn)中融入了新的元素，體現(xiàn)了對學(xué)科素養(yǎng)的注重和對知識點(diǎn)靈活運(yùn)用的探索。筆者對2024年廣州市高三一模語文試題進(jìn)行了深入的分析和研究，對試題的整體結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)設(shè)置以及命題特色等進(jìn)行剖析，總結(jié)試題的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學(xué)建議，旨在幫助師生更好地理解高考評價體系的變化，提升語文教學(xué)的針對性和有效性。

一、2024年廣州市高三一模語文試題命題特點(diǎn)分析

1.高舉立德樹人旗幟，塑造學(xué)生正面積極價值

試題不僅關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考形成積極向上的情感態(tài)度和社會責(zé)任感。試題中涉及的作品和題材涵蓋了豐富的正面積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，能提升學(xué)生的審美情操，促使他們構(gòu)建正確的人生觀和價值觀。例如，現(xiàn)代文閱讀I的兩段閱讀材料是關(guān)于“大學(xué)教育”的內(nèi)容，竺可楨根據(jù)當(dāng)時社會的需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)重視“謀道”大于“謀食”，認(rèn)為注重技術(shù)教育會更好；錢學(xué)森以中國科技大學(xué)的基礎(chǔ)課為例，強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。閱讀材料和問題設(shè)置能夠?yàn)榧磳⑼ㄟ^高考邁入大學(xué)的學(xué)生提供一些啟示和借鑒，使其理解前人在不同的時代需求下關(guān)于大學(xué)階段的辦學(xué)目的及課程設(shè)置的觀點(diǎn)，從而對自己大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展作進(jìn)一步的思考與反思，充分體現(xiàn)了高考試題在立德樹人方面的作用。又如，作文題目“相處之道”，引導(dǎo)學(xué)生通過二元思辨的方式，思考在社會生存與人際交往中如何與人相處，把握守得自身立場和他人立場的界限，從而為學(xué)生為人處世、待人接物等提供深刻啟發(fā)。由此可見，試題無論是選材還是在問題的設(shè)置上，都注重對學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神等的引導(dǎo)和考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，思考人生問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。

2.創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)情境，考查學(xué)生解決問題能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力”。命題創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)的具體真實(shí)的情境，不僅考查學(xué)生對語文知識的掌握，更考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。例如，現(xiàn)代文閱讀第9題要求學(xué)生以“‘矛盾’的密西西比河”為題，寫一個發(fā)言提綱，在小組內(nèi)交流，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)了一個課堂內(nèi)小組合作探究的學(xué)習(xí)情境，在此情境下考查學(xué)生理解文本和歸納梳理的能力。第22題要求學(xué)生在理解語段材料的內(nèi)涵后，針對表格中任意兩個生活中的流行語分析修辭表達(dá)效果，這要求學(xué)生遷移知識，活學(xué)活用，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的社會生活情境中，理解社會發(fā)展下所產(chǎn)生的文化產(chǎn)物，考查學(xué)生解決問題的能力。

3.注重考教結(jié)合銜接，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材知識

試題命置注重與教材的銜接，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。試題在選材、題型設(shè)計等方面都與高中語文教材密切相關(guān)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對教材知識的掌握程度，同時也注重知識的拓展和遷移，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，促使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了考教的有效銜接。例如，文言文閱讀部分的第11題，將材料中的實(shí)虛詞和學(xué)生教材所學(xué)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)考查，從而加強(qiáng)學(xué)生對教材課文的關(guān)注和理解；第17題理解性默寫，也體現(xiàn)了命題者對教材古詩文的重視。由此看出，考試與教材的結(jié)合是必然趨勢，學(xué)生要重視教材知識，注重理解，內(nèi)化于心，才能更好地應(yīng)對高考的變化和新的要求。

4.重視基本思維能力，激發(fā)學(xué)生形成高階思維

命題重視基本思維能力，激發(fā)學(xué)生形成高階思維。試題設(shè)置不同類型的題目，考查學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等基本思維能力，鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)，從多個角度對問題進(jìn)行分析和思考，促使其形成全面、深刻的高階思維。例如，文言文閱讀的第14題，不僅考查學(xué)生對文言文的理解，還要求學(xué)生對文言文的思想內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，對比分析子思言利與孟子不言利在本質(zhì)上的區(qū)別，這就需要學(xué)生理解古人的哲學(xué)思想，做出合理推斷。現(xiàn)代文閱讀第8題，要求學(xué)生分析“我”在學(xué)習(xí)做領(lǐng)航員的過程中心理經(jīng)歷的變化，學(xué)生要能夠深入理解文本，形成自己的見解和觀點(diǎn)。這種命題方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、2024年廣州市高三一模語文試題在命題方面的創(chuàng)新

1.命題形式：對標(biāo)高考題型，考法尋求創(chuàng)新

試題在命題形式上對標(biāo)高考題型，保持了穩(wěn)定性，注重考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。同時又不拘泥于傳統(tǒng)的命題方式，在考法上尋求創(chuàng)新，通過設(shè)置新穎的題型和情境，更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的第9題，要求學(xué)生以“‘矛盾’的密西西比河”為題寫一個發(fā)言提綱，這實(shí)際上屬于開放性問題，需要學(xué)生從多個角度對文本進(jìn)行分析，在深刻理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上列出提綱結(jié)構(gòu)。這道題與2023年新課標(biāo)I卷《給兒子》中要求學(xué)生組成讀書小組寫一則文學(xué)短評的題目有一定的相似之處，但是本題創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)活動情境，給予學(xué)生足夠的開放空間，能夠更好地激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)和創(chuàng)造。[2]語言文字運(yùn)用部分的第21 題，要求學(xué)生結(jié)合對材料的理解給“調(diào)和”下一個定義，出題方式比較新穎，也比較大膽。這樣具有挑戰(zhàn)性的題目，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分有效地考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此測評出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文綜合素養(yǎng)。

2.命題內(nèi)容：增強(qiáng)學(xué)科特性，體現(xiàn)育人情懷

試題在材料選擇、題目命制上體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和思想性，融入人文情懷，在命題內(nèi)容上突出育人性、啟迪性，使學(xué)生在答題過程中不僅學(xué)會語文知識，更能感受到語文的美和魅力。例如，語言文字運(yùn)用題選用的“積極修辭”材料，生動地展示了語文學(xué)科中語言藝術(shù)表達(dá)方式的魅力，讓學(xué)生能夠從材料文本中感受到修辭的魅力，并要求學(xué)生活學(xué)活用，對日常生活中的流行語如“生活氣息”（普通的說法“煙火氣”）、“加油干”（普通的說法“擼起袖子加油干”），深入分析詞語的表達(dá)效果，從而讓學(xué)生深刻感悟到語文學(xué)科的工具性，直觀感受到語文學(xué)科的魅力。又如理解性默寫題中的開放題，要求學(xué)生寫出帶有“杏花”意象的詩詞句子，命題者意在讓考生感悟中華傳統(tǒng)文化的人文美和意境美。

此外，試題還體現(xiàn)了育人情懷，通過考查學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)和人生問題的思考和感悟來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。無論是現(xiàn)代文閱讀I的材料中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)教育，還是文言文閱讀材料傳遞出來的“仁義治國”的觀念，旨在讓學(xué)生通過對材料的解讀理解社會哲理、文化內(nèi)涵，能夠?qū)Ξ?dāng)下的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來的社會發(fā)展做出理性的判斷與思考，從而更好地成為德智體美勞綜合發(fā)展的素質(zhì)人才。

3.命題目的：實(shí)現(xiàn)層級考查，突出選拔功能

試題在命制過程中注重實(shí)現(xiàn)層級考查和突出選拔功能，通過設(shè)置不同難度和層次的題目來考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力水平，并根據(jù)學(xué)生的答題情況來評估其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力水平的高低，充分考慮了學(xué)生的不同層次和水平，實(shí)現(xiàn)了層級考查，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平。同時，試題還注重選拔功能的實(shí)現(xiàn)，通過設(shè)置一些考查學(xué)生綜合素養(yǎng)和才能的題目，來選拔出具有優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的優(yōu)秀學(xué)生。這種命題方式有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。比如作文題目，對于“相處之道”的解讀就能體現(xiàn)出學(xué)生思維能力的層次性。有些學(xué)生可能會按部就班，對材料中提到的“對方立場”和“自身立場”進(jìn)行分析，提出在什么時候應(yīng)該要考慮對方立場，什么時候需要堅守自身立場，雖然看起來是有二元思辨的痕跡，但本質(zhì)上是在平均用力，“各打五十大板”的寫法很明顯并不是命題者的最終目的。根據(jù)寫作指令中所提到的“這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”可知，要想讓作文出彩，不能單純只是對比思考“站在對方的立場考慮問題”還是“相處時守住自己的立場”，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思考為什么在相處時要考慮到立場角度，本質(zhì)上或許正是在相處時能否真誠待人、互相尊重，如若大家都平等共處、互敬互愛，也就無關(guān)乎立場問題，相處自然而然就有了默契的“道”……學(xué)生如果能夠?qū)Υ俗魃钊胩骄?，?shí)際上也就形成了高階思維，就符合命題者所希望的高分作文要求。當(dāng)然，學(xué)生在行文落墨時也需要明確觀點(diǎn)立場，泛泛而談則違背了寫作指令中的“請明確立場觀點(diǎn)，寫一篇文章”的要求。這種二元思辨作文題的設(shè)置，學(xué)生的思維能力實(shí)際上就有了層次劃分，也就為發(fā)揮高考選拔人才的功能提供了有力借鑒。

三、結(jié)語

通過對2024年廣州市高三一模語文試題的深入分析，可以看出試題在命題特點(diǎn)和創(chuàng)新方面均有所突破。試題緊密結(jié)合時代主題，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和高階思維，體現(xiàn)了語文教育的育人功能。同時，試題在形式和內(nèi)容上均有所創(chuàng)新，既保持了穩(wěn)定性，又體現(xiàn)了學(xué)科特性和育人情懷。這些特點(diǎn)和創(chuàng)新之處對于今后的語文教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)意義。從學(xué)生角度而言，學(xué)生理應(yīng)更加注重教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上要不斷地鍛煉思維能力，做到思維活泛創(chuàng)新，才能有效應(yīng)對考場上試題的各種變化。除此之外，教師在教學(xué)中也要依據(jù)學(xué)情和高考變化要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，關(guān)注社會生活，為學(xué)生提供有效的備考方法。只有這樣，學(xué)生才能做到巋然不動，不懼新高考的改革挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]許紅明.2023年高考語文全國卷試題分析及2024年高考備考策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2023（12）：31-34.